Формування громадянських та соціальних компетентностей в учнів засобами фізичного виховання

Формування громадянських та соціальних компетентностей в учнів засобами фізичного виховання

Турчик І.Х., к.фіз.вих., доцент, доцент кафедри теорії та методики фізичного виховання; Цюпак Б., студент 41 групи ФВ навчально-наукового інституту фізичної культури і здоров'я Дрогобицький державний педагогічний університет імені І. Франка; Сороколіт Н.С., к.фіз.вих., доцент, доцент кафедри теорії та методики фізичної культури Львівський державний університет фізичної культури імені Івана Боберського

У статті розриваються можливості реалізації формування громадянських та соціальних компетентностей на уроках фізичної культури на основі опитування учителів фізичної культури Львівської області та педагогічного експерименту, до якого залучені учні середнього шкільного віку.

Здійснена перевірка та встановлено вплив запропонованих напрямів під час занять фізичними вправами й спеціально добраних рухливих ігор на формування громадянських та соціальних компетентностей школярів. Під час проведення дослідження було визначено і перевірено рівень сформованості зазначених компетентностей в учнів середньої школи. Встановлено, що впроваджені нами підходи та використанні рухливі ігри у цілому позитивно вплинули на зростання рівня соціальних компетентностей. Відзначено позитивні зміни у рівні самооцінки учнів, у стратегії поведінки учнів під час виникнення проблемної ситуації, рівня комунікабельності та співпраці у дитячому колективі, відзначена незначна проте позитивна динаміка успішної адаптації дитини до шкільного навчання.

Ключові слова: громадянські та соціальні компетентності, цінності, фізичне виховання, спорт, рухливі ігри, учні.

Формирование гражданских и социальных компетенций у учащихся средствами физического воспитания

Турчик И.Х., Сороколит Н.С., Цюпак Б.

В статье разрываются возможности реализации формирования гражданских и социальных компетенций на уроках физической культуры. Осуществлена проверка и установлено влияние предложенных направлений во время занятий физическими упражнениями и специально подобранных подвижных игр на формирование гражданских и социальных компетенций школьников. В ходе проведения исследования нами были определены и проверен уровень сформированности указанных компетентностей у учащихся средней школы. Установлено, что внедреные нами подходы и использованные подвижные игры в целом положительно повлияли на рост уровня социальных компетенций. Отмечены положительные изменения в уровне самооценки учеников, в стратегии поведения учащихся при возникновении проблемной ситуации, уровня коммуникабельности и сотрудничества в детском коллективе, отмечена незначительная однако положительная динамика успешной адаптации ребенка к школьному обучению.

Ключевые слова: гражданские и социальные компетентности, ценности, физическое воспитание, спорт, подвижные игры, ученики.

Formation of civic and social competences by means of physical education

Turchyk I., Sorokolit N., Tjupak B.

In the article have been described opportunities of realization of forming the public and social competences on the physical education lessons. It is based on questionnaire of physical education teachers from Lviv region and on pedagogical experiment to which middle school age pupils are involved.

The verification was conducted and established the influence of named directions during trainings and motor games that were chosen specially on forming the public and social pupils' competences. The level of forming of specified competences among middle school age pupils was determined and checked during the research. It was found out that implemented approaches and applied motor games positively influenced on increasing the level of public and social competences. Positive changes were noticed in the level of self-confidence (the level of low self-confidence has decreased from 40% to 10%, the adequate one has increased on 20% (55% from the beginning and 75% after the experiment), the high self-confidence has doubled (from 5% to 10%), too high selfconfidence has increased on 5%). In the strategy of pupils' behavior, the ability to make a decision during problematic situation become better in 7,5 times (10% in the beginning and 75% after the experiment). The need in extra help has decreased in 4 times (from 80% to 20%). The level of sociability and cooperation in children groups has increased in the average level of sociability on 15% (from 45% to 60% after the experiment) and in the high level of sociability on 20% (from 20% to 40%).

No children with low level of sociability were noticed. The small positive tendency to grow was found out in children adaptation to school studying (the high level of cooperation has increased on 5%, the average - on 15% and low level has decreased on 20%). Modern society is facing new challenges, one of which is the formation of individuals who are able to make extraordinary decisions and effectively establish relationships in a rapidly changing reality. Activity, independence, creativity, sociability, adequate self-esteem, ability to adapt to rapid changes.

Key words: public and social competences, values, physical education, sport, motor games, pupils.

Вступ

Сучасне суспільство ставить перед освітою нові виклики, одним з яких є формування особистостей, що спроможні приймати неординарні рішення і ефективно налагоджувати взаємини у швидкозмінній реальності. Активність, самостійність, креативність, комунікабельність, адекватна самооцінка, здатність адаптуватися до стрімких змін - ці риси особистості є важливими на нинішньому етапі історичного розвитку, а їх формування потребує реалізації нових підходів в освітньому процесі. Сучасні випускники шкіл повинні мати не лише глибокі знання із конкретних предметів, а й високий рівень розвитку різних видів компетентностей.

Власне компетентністно-орієнтований підхід до навчання лежить в основі освітньої реформи «Нова українська школа» та доповнює: принципи дитиноцентризму та педагогіки партнерства, новий зміст освіти, а також сучасне освітнє середовище - безпечне, доступне та дружнє до дитини.

У Законі України «Про освіту» та у стандарті нової української школи виокремлено одинадцять ключових компетентностей, якими повинен оволодіти сучасний випускних [1, 2, 4]. Це: вільне володіння державною мовою; здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами; математична компетентність; компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологіях; інноваційність; екологічна компетентність; інформаційно-комунікативна компетентність; навчання впродовж життя; громадянські та соціальні компетентності, пов'язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, з усвідомленням рівних прав та можливостей; культурна компетентність; підприємливість та фінансова грамотність [1,2, 4].

Таким чином, обов'язковим є формування в учнів шкіл України громадянської та соціальної компетентності на усіх предметах шкільного курсу навчання. ЇЇ зміст полягає у оволодінні учнем таких форм поведінки, які є необхідними для ефективної та конструктивної участі у громадянському житті чи на роботі. Уміння співпрацювати з іншими для отримання результату, попереджати і розв'язувати конфлікти, досягати компромісів, мати повагу до прав інших осіб, дбайливо ставитися до власного здоров'я і збереження здоров'я інших людей, дотримуватися здорового способу життя.

Вважаємо, що ключова компетентність «Громадянські та соціальні компетентності» може бути зреалізована у фізичному вихованні школярів насамперед через навчанням руховим діям у командних видах спорту, рухливих іграх та естафетах, де учні можуть здобути вміння працювати в команді, розподіляти ролі під час рухової діяльності, брати на себе відповідальність за швидкі і правильні рішення на користь команди. Нашу думку підтримують 58% опитаних учителів фізичної культури. Про складність такої реалізації висловилися 34% фахівців і 8% вважають, що неможливо [5].

Отож, важливим є вивчення можливостей реалізації з формування громадянських та соціальних компетентностей на уроках фізичної культури.

Мета: перевірити та визначити вплив запропонованих напрямів під час занять фізичними вправами й спеціально добраних рухливих ігор на формування громадянських та соціальних компетентностей школярів.

Методи та організація дослідження

Аналіз та узагальнення літературних джерел, опитування учителів фізичної культури шляхом анкетування, педагогічний експеримент, методи математичної статистики. Опитування проводилося на базі Львівського обласного відділення Комітету з фізичного виховання та спорту МОН України. Взяло участь 100 учителів фізичної культури Львівської області, з них: 16 педагоги, що працюють до 10 років; 28% - від 11 до 20 років; 26% - від 21 до 30 років; 30% - 31 рік та більше.

До педагогічного експерименту залучені учні 5 класів НВК №2 м. Трускавця в кількості 50 осіб, який складався з констатувальної та формувальної частини. Констатувальний експеримент передбачав діагностику рівня розвитку громадянських та соціальних компетентностей, а формувальний - дав можливість вивчений закордонний досвід впровадити в освітній процес з фізичної культури за допомогою спеціальних напрямів діяльності й рухливих ігор направлених на формування зазначених компетентностей, запозичених з посібника «Moving Together: Promoting psychosocial well-being through sport and physical activity» розробленого під егідою Міжнародної ради спортивних наук і фізкультурної освіти (International Council of Sport Science and Physical Education) [6, 7]. Рівень сформованості громадянських та соціальний компетентностей визначено методикою Дембо-Рубінштейн (модиф. А.Прихожан); зміни стратегії поведінки учнів під час виникнення проблемної ситуації виявлені за методикою Д. Амірхана; динаміка зміни рівня комунікативності учнів визначалася за методикою Ряховським В.Ф.

Виклад основного матеріалу дослідження

Проведене нами дослідження дало можливість визначити напрями діяльності, які ми вважаємо сприяють формуванню соціальних компетентностей в учнів. До них ми насамперед відносимо:

- використання технологій, які створюють «ситуацію успіху»;

- домінування під час освітнього процесу ігрового методу з використанням спеціально добраних рухливих ігор;

- залучення учнів у більшій мірі до позакласної та позашкільної діяльності.

В ході проведеного дослідження нами підтверджено, що важливими умовами для організації ситуації успіху під час уроку фізичної культури є:

1. Належна психологічна атмосфера уроку

2. Використання індивідуального підходу з урахуванням резервів фізичного розвитку та фізичної підготовленості.

3. Заохочення школярів за будь-які успіхи

4. Об'єктивне виставлення оцінок.

5. Використання педагогічних прийомів (табл.1).

Таблиця 1. Педагогічні прийоми «ситуації успіху» на уроці фізичної культури

Як було вже сказано, з метою формування громадянських та соціальних компетентностей в учнів окрім традиційних рухливих ігор, які проводяться в школах України нами ми запропонували рухливі ігри запозичені з посібника «Moving Together: Promoting psychosocial well-being through sport and physical activity» , розробленого під егідою Міжнародної ради спортивних наук і фізкультурної освіти (International Council of Sport Science and Physical Education) [7].

Зазначимо, що ігрова діяльність як засіб соціалізації особистості вимагає управління з боку дорослого щодо взаємодії учня з ровесниками, педагогом . Взаємини з однолітками під час рухливих ігор активізують певні особистісні якості, які допомагають школярам адаптуватися в середовищі «дитина - дорослий», «дитина - дитина», відчути емоційне благополуччя.

Школяр отримує можливість відбору, активізації якостей, «потрібних» конкретному суспільству у даний момент, і вміння пристосовуватися до середовища, яке виховує у нього повагу до оточуючих, задовольняє його потребу в позитивній оцінці, сприяє розвитку почуття впевненості в собі. Учні вчаться дружити, і під час ігор оволодівають способами поведінки, необхідними для успішного життя у суспільстві (взаємодопомога, підтримка, спілкування, опіка та ін.).

Гра сприяє розвитку рефлексії, оскільки в грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дія, що входить в процес спілкування. Подвійна позиція граючого - виконавець і контролер - розвиває здатність співвідносити свою поведінку з поведінкою певного зразка. В ігровій діяльності виникають передумови до рефлексії як чисто людської здібності осмислювати свої дії, передбачаючи реакцію інших людей, а також для реалізації своїх можливостей.

Зазначимо, що важливу роль у формуванні громадянських та соціальних компетентностей в учнів займає їх рівень залучення до позакласної й позашкільної діяльності. Впродовж проведення експериментальної частини дослідження ми намагалися активізувати зазначений вид діяльності. Зокрема, нами організовувалося разом з батьками «Веселі старти», «Тато, мама, я - ми спортивна сім'я» та ін. заходи.

Як виявилося учні були самі зацікавлені у допомозі тим тих хто менше поки що готовий, що сприяло формуванню соціальних компетентностей. Окрім того, деякі учні відчувши задоволення від участі у змаганнях, перейнявши дух суперництва, виявили бажання самовдосконалюватись, розпочавши відвідування спортивних гуртків і секцій.

Також був проведений «Олімпійський урок», на якому ми акцентували увагу на важливості позитивних цінностей, які формує фізичне виховання і спорт.

Отож, порівнюючи дані отримані завдяки формувальному та констатувальному експериментів можна стверджувати про ефективність впливу впровадження вищезазначених ігор і підходів на формування громадянських та соціальних компетентностей учнів (рис. 2).

Як бачимо, з рис.1 після проведення експерименту різко зменшилася кількість учнів, які оцінювали свій рівень самооцінки як низький з 40% до 10% . В той же час зросла кількість дітей з адекватною самооцінкою з 55% до 75%. Це означає, що більше дітей стали впевненішими у собі, навчилися оцінювати себе і свої здібності, моральні якості і вчинки.

Відбулися позитивні зміни і в стратегії поведінки учнів в умовах проблемної ситуації. Якщо до експерименту лише 10% готові були прийняти самостійно рішення, то після таких виявилося 75%, з 80%, що очікували допомогу від сторонніх залишилося лише 20% (рис. 3).

Рис.2 Динаміка зміни рівня самооцінки в учнів за методикою Дембо-Рубінштейн (модиф. А.Прихожан)

Рис. 3 Динаміка зміни стратегії поведінки учнів під час виникнення проблемної ситуації за методикою Д. Амірхана

Результати проведення повторної діагностики, щодо визначення рівня комунікативності учнів свідчать про отримані позитивні зміни. Так, учнів з низьким рівнем не було виявлено взагалі (під час вхідної діагностики їх було 35%), з середнім рівнем комунікативності збільшилося 15%, і з високим на 20% (рис.4).

Рис. 4 Динаміка зміни рівня комунікативності учнів за В. Ряховським

Була відзначена і позитивна динаміка щодо зміни рівня співпраці у дитячому колективі. Відзначимо збільшення на 5% учнів з високим рівнем співпраці, на 15% з середнім, і зменшення 20% учнів з низьким рівнем співпраці (рис.5).

Рис. 5. Динаміка зміни рівня співпраці у дитячому колективі за Д. Ельконіном

соціальний компетентність ігровий самооцінка

Висновки

У ході проведення дослідження нами було визначено і перевірено рівень сформованості соціальних компетентностей учнів середньої школи. Встановлено, що впроваджені підходи та використанні рухливі ігри у цілому позитивно вплинули на зростання рівня громадянських та соціальних компетентностей. Відзначено позитивні зміни у рівні самооцінки учнів (занижена самооцінка учнів зменшилася в чотири рази з 40% до експерименту та 10% після; адекватна: зросла на 20% (55% на початку та 75% після експерименту) висока самооцінка учнів зросла вдвічі (з 5% до 10%) завищена самооцінка зросла на 5%; у стратегії поведінки учнів під час виникнення проблемної ситуації (здатність самостійно приймати рішення поліпшилася у 7,5 разів (з 10% на початку до 75% після завершення експерименту); в 4 рази зменшилася в учнів потреба у сторонній допомозі (з 80% до 20%); рівня комунікабельності та співпраці у дитячому колективі (зріс середній (на 15%: з 45% до 60% після завершення експерименту) та високий рівень (на 20%: з 20% на початку до 40% в кінці експерименту) комунікабельності учнів та не виявлено учнів з низьким рівнем комунікабельності); відзначена незначна проте позитивна динаміка успішної адаптації дитини до шкільного навчання (високий рівень співпраці збільшився на 5%, середній - на 15%, низький зменшився на 20%).

Література

1. Державний Стандарт початкової освіти : затверджений Постановою КМУ від 21.02.2018 р. № 87

2. Концепція «Нова школа. Простір освітніх можливостей» - 40 с.

3. Москаленко Н. Ключові компетентності у фізичному вихованні школярів в рамках реформи “Нова українська школа»/ Москаленко Н.В., Сороколіт Н.С., Турчик І.Х. // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія № 15. Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт): зб. наукових праць / За ред. О.В. Тимошенка. - К.: Видавництво НПУ імені М.П. Драгоманова, 2019 - Випуск 5 К (113)19. - С.223-229

4. Нова українська школа: основи Стандарту освіти. - Львів, 2016. - 64 с

5. Сороколіт Н. Можливості реалізації ключових компетентностей нової української школи у фізичному вихованні школярів/ Сороколіт Наталія // Спортивний вісник Придніпров'я.- 2019. - № 3. - С. 167-174.

6. Турчик І. Шкільний спорт, як засіб соціалізації особистості (історико-педагогічний дискурс в контексті вивчення зарубіжних джерел). Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія №15. „Науково-педагогічні проблеми фізичної культури/ Фізична культура і спорт/” Зб.наукових праць/ За ред. О.В.Тимошенка. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2016. Випуск 9 (79) 16. С.101 - 105

7. Moving Together: Promoting psychosocial well-being through sport and physical activity Printed in Denmark by KLS Grafisk Hus. First edition 2014. - p.142

Reference

1. Derzhavnyi Standart pochatkovoi osvity : zatverdzhenyi Postanovoiu KMU vid 21.02.2018 r. № 87

2. Kontseptsiia «Nova shkola. Prostir osvitnikh mozhlyvostei» - 40 s.

3. Moskalenko N. Kliuchovi kompetentnosti u fizychnomu vykhovanni shkoliariv v ramkakh reformy “Nova ukrainska shkola»/ Moskalenko N.V., Sorokolit N.S., Turchyk I.Kh. // Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M.P.Drahomanova. Seriia № 15. Naukovo-pedahohichni problemy fizychnoi kultury (fizychna kultura i sport): zb. naukovykh prats / Za red. O.V. Tymoshenka. - K.: Vydavnytstvo NPU imeni M.P. Drahomanova, 2019 - Vypusk 5 K (113)19. - S.223-229

4. Nova ukrainska shkola: osnovy Standartu osvity. - Lviv, 2016. - 64 s.

5. Sorokolit N. Mozhlyvosti realizatsii kliuchovykh kompetentnostei novoi ukrainskoi shkoly u fizychnomu vykhovanni shkoliariv/ Sorokolit Nataliia // Sportyvnyi visnyk Prydniprovia.- 2019. - № 3. - S. 167-174.

6. Turchyk I. Shkilnyi sport, yak zasib sotsializatsii osobystosti (istoryko - pedahohichnyi dyskurs v konteksti vyvchennia zarubizhnykh dzherel). Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M.P. Drahomanova. Seriia №15. „Naukovo-pedahohichni problemy fizychnoi kultury/ Fizychna kultura i sport/” Zb.naukovykh prats/ Za red. O.V.Tymoshenka. - K.: Vyd-vo NPU imeni M.P. Drahomanova, 20і6. Vypusk 9 (79) 16. S.101 - 105

7. Moving Together: Promoting psychosocial well-being through sport and physical activity Printed in Denmark by KLS Grafisk Hus. First edition 2014. - p.142.

Размещено на Allbest.ru