Исследование связи школьной успеваемости со способностью к самоконтролю у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследование связи школьной успеваемости со способностью к самоконтролю у младших школьников

Булаев Д.Ю.,

Сахарова Т.Н.

Московский педагогический государственный университет

Аннотация

Цель исследования заключалась в изучении взаимосвязи школьной успеваемости со способностью к самоконтролю у младших школьников.

Процедура и методы. Первым этапом стало определение среднего балла успеваемости школьников. Вторым этапом - изучение самоконтроля младших школьников с помощью методики "Продолжи узор" Т.А. Буяновой в модификации Г.Ф. Кумариной. Далее нами была осуществлена статистическая обработка - был проведён корреляционный анализ связи уровня самоконтроля школьников с их школьной успеваемостью.

Результаты. Значимая положительная связь была найдена между уровнем самоконтроля младших школьников и школьной успеваемостью. Чем выше уровень выраженности самоконтроля, тем выше успеваемость учащегося. успеваемость школьник самоконтроль

Теоретическая и/или практическая значимость. На основании полученных данных могут быть разработаны рекомендации по повышению самоконтроля младших школьников, а значит, и уровня их успеваемости.

Ключевые слова: самоконтроль, субъективный контроль, когнитивное развитие, школьная успеваемость, младшие школьники

STUDY OF THE RELATIONSHIP BETWEEN ACADEMIC PERFORMANCE AND SELF-CONTROL ABILITY IN PRIMARY SCHOOLCHILDREN

D. Bulaev, T. Sakharova

Moscow State Pedagogical University

Aim of the study was to investigate the relationship between academic performance and the self-control ability of primary schoolchildren.

Methodology. The first step was to determine the average grade of schoolchildren. The second stage was the study of self-control of primary schoolchildren using the method "Continue the pattern" by T. A. Buyanova modified by G. F. Kumarina. Further, we carried out statistical processing - the correlation analysis of the relationship between the level of self-control of primary schoolchildren and their academic performance.

Results. A significant positive relationship was found between the level of self-control of primary schoolchildren and their academic performance. The higher self-control primary schoolchildren have, the higher academic performance they are characterized by.

Research implications. Based on the data obtained, recommendations can be developed to improve primary schoolchildren's self-control, and the level of their academic performance. Keywords: self-control, subjective control, self-control ability, cognitive development, school performance, primary schoolchildren

Введение

В современном динамичном мире с постоянно меняющимися условиями существования человеку необходимо обладать набором определённых личностных характеристик, которые смогут обеспечить эффективную адаптацию и продуктивное функционирование. Одной из таких характеристик является самоконтроль [14, p. 1079]. Существуют разные подходы к определению рассматриваемого понятия. В целом можно выделить следующие виды самоконтроля: самоконтроль как часть структуры деятельности (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.С. Никифоров), самоконтроль как двойная система (W. Hofmann, M. Friese, F. Strack), самоконтроль над импульсами, эмоциями и поведением (B. Emmons, L. Moore, I. Toner, P. Maszk, N. G. Eisenberg, I. K. Guthrie), самоконтроль и когнитивный контроль (S. Scherbaum, S. Frisch, A. Holfert, D. O'Hora, M. Dshemuchadse), самоконтроль в социально-когнитивной теории (А. Бандура), самоконтроль в когнитивной теории (Ф.Н. Кафнер, Д. Мейхенбаум), самоконтроль в теории "истощения эго" (Р.Ф. Баумейстер).

Если рассматривать самоконтроль в широком смысле, "...данный конструкт представляет собой способность человека к контролю собственного поведения, мыслей и эмоций" [18, р. 325]. Д.Б. Эльконин в рамках отечественной теории деятельности предлагает следующее определение самоконтроля: ".самоконтроль представляет собой действие, которое заключается в сопоставлении воспроизводимого действия и его результата с образцом через предварительный образ" [10, с. 117]. Отечественный психолог П.Я. Гальперин придерживался мнения о том, что ".самоконтроль представляет собой сознательное регулирование и планирование деятельности, базирующееся на анализе изменений, происходящих в предмете труда и позволяющих достичь поставленной цели" [4, с. 89]. Учёный предлагал рассматривать три компонента в структуре самоконтроля: 1) волевой компонент - возможность осуществления волевого усилия для достижения цели,

2) процессуальный компонент - совершение деятельности разными способами, 3) мотивационный компонент - желание и готовность овладевать новыми умениями [4].

В данной работе мы рассматриваем способность к самоконтролю как часть эмоционального интеллекта. Так, Д. Гоулман в своей теории эмоционального интеллекта предлагает определять самоконтроль как "... способность человека управлять собственными эмоциональными реакциями через осознание своих эмоций, чтобы остаться позитивным и гибким" [5, с. 379]. Основоположник теории отложенного удовольствия как составляющей самоконтроля У. Мишел придерживается мнения о т ом, что самоконтроль представляет собой когнитивный навык, и человек, владеющий им, сам выбирает, в каких ситуациях применять его, а в каких - нет.

Способность к самоконтролю развивается у личности поэтапно, начиная с момента рождения ребёнка [3]. В течение жизни на развитие самоконтроля человека оказывают влияние различного рода факторы, в число которых входят когнитивные, личностные, физиологические, средовые и социальные факторы [7; 16]. Особенно важным для развития самоконтроля периодом выступает младший школьный возраст, поскольку ".именно в этом возрасте начинается процесс школьного обучения ребёнка" [2, с. 70]. Чтобы добиться успехов в обучении, ученику нужно научиться контролировать свои действия, соотнося их с требованиями школы. Внешний контроль со стороны взрослого, который определяет рамки поведения младшего школьника, постепенно усваивается ребёнком в виде самоконтроля как компонента учебной деятельности [6, с. 8].

Можно говорить о том, что самоконтроль не только позволяет обеспечить эффективное протекание всей внешней деятельности, но и определяет внутреннюю согласованность всех психических процессов человека [11, р. 715].

Существует значительное количество исследований в области психологии и педагогики, которые раскрывают психологические особенности формирования самоконтроля в младшем школьном возрасте в контексте осуществления учебной деятельности [1; 8; 9].

Поскольку ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная, известный отечественный психолог Д.Б. Эльконин придерживался мнения о том, что для такого ребёнка крайне важным становится развитие способности к произвольной саморегуляции для того, чтобы усваивать школьные знания и строить взаимоотношения с учителями и сверстниками. Значительное количество детей при поступлении в школу испытывает существенные трудности с самоконтролем, связанные с поддержанием дисциплины в классе и взаимодействием со сверстниками.

Стоит отметить, что самоконтроль позволяет человеку обеспечить эффективное осуществление различных видов деятельности [17]. Связь самоконтроля и успешности осуществления деятельности активно изучалась У. Мишелом, лонгитюдные исследования которого являются самыми известными в данной проблемной области. В ходе этого эксперимента, названного экспертами "зефирным тестом", детям предлагали выбрать между сиюминутным и отложенным вознаграждением - они могли съесть одну сладость сразу или же получить две сладости через 15 минут. Судьбу участников эксперимента отслеживали в течение 40 лет, и было выявлено, что дети, показавшие высокий самоконтроль, добились больших успехов в учёбе в школе, они также получали более высокие оценки в университете [15]. С.К. Фельдман, М. Мартинес-Понс, Д. Шахам обнаружили, что дети, характеризующиеся как обладатели высокого уровня самоконтроля, получают более высокие оценки при обучении на компьютерных курсах [17]. Т.М. Флинн смог показать, что улучшение самоконтроля приводит к улучшению школьной успеваемости [13].

В данной статье мы поставили цель изучить взаимосвязь школьной успеваемости со способностью к самоконтролю у младших школьников и провести исследование на российской выборке. В качестве показателя академической успешности в настоящей работе мы рассматриваем среднюю оценку школьной успеваемости. В процессе разработки теоретических основ проблемы самоконтроля и развития когнитивной сферы у младших школьников нами была сформулирована гипотеза исследования - уровень самоконтроля младших школьников положительно коррелирует со школьной успеваемостью.

Процедура, методы и методики исследования

Первым этапом исследования стало вычисление средней оценки школьной успеваемости детей. В данном исследовании средний балл рассматривается в качестве показателя когнитивных способностей учащегося.

Вторым этапом исследования стало изучение самоконтроля младших школьников с помощью методики "Продолжи узор" Т.А. Буяновой в модификации Г.Ф. Кумариной. Рассматриваемая методика предоставляет возможность оценить общий уровень выполнения задания, уровень самоконтроля, а также уровень развития графических навыков. В н астоящем исследовании нами были использованы только данные, касающиеся сферы самоконтроля учащихся.

Таблица 1 / Table 1

Четыре уровня самоконтроля "Продолжи узор" / Four levels of self-control in the "Continue the pattern"

Источник: Кумарина Г.Ф. Диагностика готовности детей к обучению в школе.

Основные этапы и критерии отбора детей в коррекционные классы. М.: НИИ теории истории педагогики АПН СССР, 1990.

Навыки самоконтроля младших школьников оценивались по четырём уровням (табл. 1).

Третьим этапом исследования стала статистическая обработка результатов с помощью программы IBM SPSS Statistics. Нами был проведён корреляционный анализ связи уровня самоконтроля школьников с их школьной успеваемостью.

Заключительным этапом исследования стали формирование выводов по гипотезе и обсуждение результатов.

Характеристика выборки

В исследовании приняли участие 28 учеников 1-х классов в возрасте от 6 до 7 лет (14 мальчиков и 14 девочек). Исследование было проведено на локализованной базе ГБОУ Школа 1908.

Результаты

Средний балл является средней оценкой школьной успеваемости ребёнка. Средние баллы младших школьников, принимавших участие в исследовании, размещены в таблице для наглядности представления результатов (табл. 2).

Далее нами были проанализированы полученные в методике "Продолжи узор" данные: 46,4% учащихся справились с заданием на максимальном уровне и характеризуются высоким уровнем самоконтроля; 28,6% учеников частично справились с заданием, однако имеют высокий уровень самоконтроля; 10,7% - имеют второй уровень самоконтроля, и 14,3% - низкий, первый уровень самоконтроля (рис. 1).

Таблица 2 / Table 2

Показатели успеваемости по выборке / Performance indicators for a sample

Источник: данные авторов.

Рис. 1 / Fig. 1. Оценка самоконтроля младших школьников по методике "Продолжи узор" / Assessment of self-control of primary schoolchildren using the "Continue the pattern" method

Источник: данные авторов.

Последним этапом стал подсчёт уровня связи между средним баллом, отражающим школьную успеваемость учащихся, и уровнем самоконтроля по методике "Продолжи узор".

Коэффициент ранговой корреляции Пирсона в данном случае составил r=0,48 при подсчёте для всей выборки, что является статистически значимой связью - таким образом, мы можем заключить, что, чем выше уровень самоконтроля, тем выше успеваемость учащегося. При подсчёте отдельно для выборки девочек и для выборки мальчиков (r=0,49 и r=0,49 соответственно), не было найдено статистически значимых связей. Это может свидетельствовать о том, что хорошо развитый самоконтроль обеспечивает высокий средний балл вне зависимости от гендерных различий.

Обсуждение

Значимая положительная связь была найдена между уровнем самоконтроля младших школьников, измеренного стандартизированной шкалой, и таким показателем когнитивной развитости психики ребёнка, как школьная успеваемость. Таким образом, чем выше уровень выраженности самоконтроля, тем выше успеваемость учащегося. Вполне вероятно, что дети с более высоким уровнем самоконтроля способны лучше фокусироваться на задании и прохождении школьной программы. Это в очередной раз подтверждает высокое значение развития самоконтроля как навыка для дальнейшей успешной учебной деятельности.

Заключение

Мы можем заключить, что цель исследования была достигнута - нами была изучена взаимосвязь школьной успеваемости со способностью к самоконтролю у младших школьников. С помощью корреляционного анализа нам удалось показать, что, чем выше уровень выраженности самоконтроля у младшего школьника, тем выше успеваемость учащегося.

Таким образом, если уже на этапе младшего школьного возраста успешно развивать самоконтроль у ребёнка, то это позволит ему на последующих этапах своего развития и взросления развивать свой потенциал с максимальным успехом, добиваться высокой академической успешности.

Исходя из этого, одним из перспективных направлений в развитии младших школьников могут стать создание и апробация техник и программ, нацеленных на развитие их способности к самоконтролю.

Особенно важным рассматриваемое направление дальнейшего исследования данной темы кажется в связи с возросшим количеством новых работ о когнитивных особенностях детей, рождённых в эпоху цифровых технологий. В частности, у них выделяют такие особенности когнитивной сферы, как низкая способность к концентрации внимания, общее снижение способности к длительному восприятию информации, импульсивность. Возможно, что подобные особенности, которые напрямую связаны с успешным освоением образовательных программ, можно хотя бы частично сгладить за счёт развития их способности к самоконтролю.

Литература

1. Бормотова М.М. Управление качеством педагогического образования средствами самоконтроля // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2011. №2. С. 88-94.

2. Буланова О.Е., Воронкова И.В., Костерина Л.А. Связь внимания и самоконтроля третьеклассников с использованием ими информационных технологий [Электронный ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. № 8 (6). URL: https://mir-nauki. com (дата обращения: 22.06.2021).

3. Габеева Л.Н., Содномова Н.Б. Модель развития самоконтроля у младших школьников // Общество: социология, психология, педагогика. 2017. № 3. С. 68-71.

4. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Издательство Московского университета, 1974. 150 с.

5. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М.: АСТ, 2008. 478 с.

6. Дементий Л.И. Возрастные особенности самоконтроля, импульсивности и агрессивности школьников // Вестник Омского университета. Серия: Психология. 2017. № 2. С. 4-9.

7. Жданова Н.М., Мальцева Е.С. Самоконтроль в структуре учебной деятельности младших школьников // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2017. № 3 (35). С. 26-29.

8. Зак А.З., Сорокова М.Г. Диагностика сформированности метапредметных компетенций у пятиклассников / Психологическая наука и образование. 2019. Т. 11. № 2. С. 11-21. DOI: https://doi.org/10.17759/psyedu.2019110202

9. Зак А.З., Сорокова М.Г. Оценка сформированности познавательных и регулятивных метапредметных компетенций выпускников начальной школы (при решении сюжетно-логических задач) // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 9. № 1. С. 1-14. DOI: 10.17759/psyedu.2017090101.

10. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 315 c.

11. Duckworth A. L., Seligman M. E. The science and practice of self-control // Perspectives on Psychological Science. 2017. No. 12 (5). P 715-718.

12. Feldman S. C., Martinez-Pons M., Shaham D. The relationship of self-efficacy, self-regulation, and collaborative verbal behavior with grades: Preliminary findings // Psychological Reports. 1995. Vol. 77. P. 971-978.

13. Flynn T. M. Development of self-concept, delay of gratification and self-control and disadvantaged preschool children's achievement gain // Early Child Development & Care. 1985. Vol. 22. P. 65-72.

14. Does self-control training improve self-control? A meta-analysis / M. Friese, J. Frankenbach, V Job, D. D. Loschelder // Perspectives on Psychological Science. 2017. No. 12 (6). P. 1077-1099.

15. Mischel H. N., Mischel W The Development of Children's Knowledge of Self-Control Strategies // Child Development. 1983. Vol. 54. No. 3. P. 603-619.

16. Partido B. B., Stafford R. Association between emotional intelligence and academic performance among dental hygiene students // Journal of dental education. 2018. No. 82 (9). P. 974-979.

17. Self-control and academic achievement / A. L. Duckworth, J. L. Taxer, L. Eskreis-Winkler,

18. M. Galla, J. J. Gross // Annual Review of Psychology. 2019. № 70. P. 373-399.

19. The heritability of self-control: A meta-analysis / Y. E. Willems, N. Boesen, J. Li,

20. Finkenauer, M. Bartels // Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 2014. No. 100. P. 324-334.

21. REFERENCES

22. Bormotova M. M. [Quality management of pedagogical education by means of selfcontrol]. In: Sovremennaya vysshaya shkola: innovacionnyj aspekt [Modern higher school: an innovative aspect], 2011, no. 2, pp. 88-94.

23. Bulanova O. E., Voronkova I. V, Kosterina L. A. [Connection of attention and self-control of third-graders with their use of information technology]. In: Mir nauki. Pedagogika i psihologiya [World of Science. Pedagogy and psychology], 2020, no. 8 (6). Available at: https://mir-nauki.com (accessed: 22.06.2021).

24. Gabeeva L. N., Sodnomova N. B. [A model for the development of self-control in junior schoolchildren]. In: Obshchestvo: sociologiya, psihologiya, pedagogika [Society: sociology, psychology, pedagogy], 2017, no. 3, pp. 68 -71.

25. Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L. Eksperimentalnoe formirovanie vnimaniya [Experimental formation of attention]. Moscow, Moscow University Press Publ., 1974. 150 p.

26. Goleman D. Emocionalnyj intellekt [Emotional intelligence]. Moscow, AST Publ., 2008. 478 p.

27. Dementy L. I. [Age characteristics of self-control, impulsivity and aggressiveness of schoolchildren]. In: Vestnik Omskogo universiteta. Seriya: Psihologiya [Bulletin of Omsk University. Series: Psychology], 2017, no. 2, pp. 4-9.

28. Zhdanova N. M., Maltseva E. S. [Self-control in the structure of educational activities of primary schoolchildren]. In: Vestnik Shadrinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of Shadrinsk State Pedagogical University], 2017, no. 3 (35), pp. 26-29.

29. Zak A. Z., SorokovaM. G. [Diagnostics of the formation of meta-subject competences among fifth-graders]. In: Psihologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological science and education], 2019, vol. 11, no. 2, pp. 11-21. DOI: https://doi.org/10.17759/psyedu.2019110202

30. Zak A. Z., Sorokova M. G. [Assessment of the formation of cognitive and regulatory metasubject competences of primary school graduates (when solving plot-logical problems)]. In: Psihologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological science and education], 2017, vol. 9, no. 1, pp. 1-14. DOI: 10.17759 / psyedu.2017090101

31. Elkonin D. B. Psihologiya obucheniya mladshego shkolnika [Psychology of teaching a younger schoolboy] Moscow, Knowledge Publ., 1974. 315 p.

32. Duckworth A. L., Seligman M. E. The science and practice of self-control. In: Perspectives on Psychological Science, 2017, no. 12 (5), pp. 715-718.

33. Feldman S. C., Martinez-Pons M., Shaham D. The relationship of self-efficacy, self-regulation, and collaborative verbal behavior with grades: Preliminary findings. In: Psychological Reports, 1995, vol. 77, pp. 971-978.

34. Flynn T. M. Development of self-concept, delay of gratification and self-control and disadvantaged preschool children's achievement gain. In: Early Child Development & Care, 1985, vol. 22, pp. 65-72.

35. Friese M., Frankenbach J., Job V., Loschelder D. D. Does self-control training improve self-control? A meta-analysis. In: Perspectives on Psychological Science, 2017, no. 12 (6), pp. 1077-1099.

36. Mischel H. N., Mischel W The Development of Children's Knowledge of Self-Control Strategies. In: Child Development, 1983, vol. 54, no. 3, pp. 603-619.

37. Partido B. B., Stafford R. Association between emotional intelligence and academic performance among dental hygiene students. In: Journal of dental education, 2018, no. 82 (9), pp. 974-979.

38. Duckworth A. L., Taxer J. L., Eskreis-Winkler L., Galla B. M., Gross J. J. Self-control and academic achievement. In: Annual Review of Psychology, 2019, no. 70, pp. 373-399.

39. Willems Y. E., Boesen N., Li J., Finkenauer C., Bartels M. The heritability of self-control: A meta-analysis. In: Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 2014, no. 100, pp. 324-334.

Размещено на Allbest.ru