Структурные компоненты исследовательской компетенции студентов педагогических специальностей

Актуальность данной работы определяется социальным заказом на подготовку студентов педагогических специальностей, т. е. будущих учителей, обладающих как личностными, так и профессиональными качествами для осуществления исследовательской деятельности.

Анализ таких литературных источников и электронных баз, как science-education.ru, applied-research.ru, igi-global.com, researchgate.net, показывает, что на современном этапе развития педагогики высшей школы имеется три направления формирования исследовательской деятельности студентов:

- обновление содержания образования связано с научной деятельностью, которая входит в состав профессиональной деятельности, а также исследовательской компетенцией как результата этой деятельности (И.В. Шубина, В.В. Позняков и др.);

- выделение самостоятельного компонента содержания образования - исследовательская компетенция, которая имеет содержание, структуру и свойства (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, О.Л. Жук, А.Д. Сыздыкбаева и др.);

- описание организации личностно-компетентностного обучения, целью которой является формирование исследовательской компетентности бакалавра педагогического образования (Ю.В. Рындина, А.В. Коломейчук, Н.Н. Тулькибаева и др.).

В рамках первого направления в трудах Т.А. Левченко и В.С. Елагиной было определено понятие «исследовательская компетенция» как результат исследовательской деятельности. Авторы исследований основываются на понимании компетенции как способности применять на практике полученные в процессе обучения знания, умения, навыки. Как отмечает Т.А. Левченко: «В формировании исследовательской компетенции важная роль отводится активизации познавательной деятельности студентов, формированию критического мышления, исследовательских умений и навыков, самостоятельно анализировать и находить правильное научно-обоснованное решение в педагогических ситуациях, возникающих в период теоретического процесса обучения и педагогической практики» [4, с. 89]. Они считают компетенции не автоматизированным действием, а результатом присвоения опыта познавательной, репродуктивной, творческой и эмоциональной деятельности в процессе образования. В профессиональной деятельности, наряду с перечисленными видами социального опыта, значимой является исследовательская работа. По мнению В.С. Елагиной, «исследовательская компетенция - это владение методологическими знаниями и умениями, технологией исследовательской деятельности и проявление готовности к их использованию в профессиональной деятельности» [5, с. 119]. Это отношение является базовым для большинства педагогических исследований [5; 6]. Так, например, И.В. Шубина (2012 г.) отмечает, что научно-исследовательская деятельность имеет цель - это поднятие на новый, более высокий уровень качества подготовки будущих специалистов; развитие креативности в решении поставленных перед ними задач, самостоятельности в обучении, в добывании новых научных знаний [6, с. 74].

В результате изучения исследовательской деятельности студентов ученые выдвигают идею о выделении самостоятельного компонента в содержании высшего образования, т. е. опыта овладения исследованием как деятельностью, в результате которой у личности формируется исследовательская компетенция.

В рамках второго направления исследовательская компетенция как научное понятие имеет содержание, структуру и свойства (А.Д. Сыздыкбаева, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, О.Л. Жук).

Содержание исследовательской компетенции обучающегося составляют учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность. Каждая из этих видов деятельности представлена умениями: первая - умениями аналитической деятельности, вторая - методологическими умениями.

Учебно-исследовательская компетенция студентов включает в себя такие умения, как:

- обобщать, оценивать информацию для решения определенных задач;

- анализировать источники информации;

- собирать данные для написания рефератов, докладов, тезисов, статей;

- анализировать полученные результаты.

Научно-исследовательская компетенция студентов состоит из следующих умений:

- определить цель и задачи исследования;

- обосновать актуальность, новизну, теоретическую и практическую значимости исследовательской работы;

- выдвигать гипотезы, искать пути их решения;

- использовать новые методы исследования;

- использовать информационные технологии для приобретения новых знаний.

Вышеизложенные компетенции необходимо развивать у студентов педагогических специальностей довольно продолжительное время в ходе обучения в бакалавриате и требует полного понимания процесса развития исследовательской компетенции.

В рамках третьего направления в науке содержание исследовательской компетенций у разных исследователей имеет разное предметное наполнение, выраженное в компонентах компетенции или компетентности [7; 8; 9; 10; 11]. Так, например, в монографии О.Л. Жук (2009 г.) пишет, что компетенции включают не только когнитивный (познавательный) и операционно-деятельностный компоненты, но и мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, определяющие поведение и деятельность личности во множестве ситуаций и при решении задач [7, с. 106].

Ю.В. Рындина (2011 г.) выделяет следующие компоненты исследовательской компетентности будущего учителя: формирование системы теоретико-методологических знаний, методологических убеждений, общенаучных профессионально значимых методов познания, научного стиля мышления (теоретико-методологический компонент); творческих и исследовательских умений (операционально-технологический компонент); признание их ценности и смысла (ценностно-смысловой компонент); формирование положительного отношения и устойчивого интереса к исследовательской деятельности (эмоционально-мотивационный компонент), рефлексивно-личностного способа исследовательской деятельности (рефлексивно-оценочный компонент) [8, с. 183].

В исследовании И.В. Боговской (2013 г.) рассматриваются мотивационноценностный, когнитивно-операциональный, рефлексивно-оценочный компоненты [9, с. 18].

Наиболее многомерная структура исследовательской компетенции имеется в докторской диссертации А.Д. Сыздыкбаевой (2016 г.), которая выделяет пять компонентов исследовательской компетентности [10, с. 38], представленные в таблице 1.

А.М. Каменский и Л.Е. Лукина (2018 г.) определили следующие взаимосвязанные компоненты исследовательской компетентности будущего учителя:

- когнитивный - владение теоретическими основами исследовательской деятельности, методами психолого-педагогического исследования;

- операционно-технологический - навыки практического решения проблемы исследования; мотивационно-целевой - устойчивая направленность на достижение проблемы исследования;

- эмоционально-волевой - акмеологическая направленность на непрерывное саморазвитие;

- рефлексивный - навыки деятельности по оцениванию процесса и результатов самостоятельной творческой исследовательской деятельности;

- коммуникативный - навыки организации межличностного, делового, профессионального, социального сотрудничества в процессе исследовательской деятельности;

- результативно-презентационный - готовность к представлению инновационного продукта исследовательской творческой деятельности;

- внедренческий - способность эффективно применять в реальной педагогической практике исследовательские знания и умения;

- трансляционно-моделирующий - способность сформировать в учениках ценностное отношение к исследованию и заложить основы исследовательской компетентности;

- социально-ценностный - способность организовать исследовательскую деятельность учеников, направленную на духовно-нравственное развитие [11, с. 14].

Таблица 1. Компоненты, критерии и показатели исследовательской компетентности

Современное состояние степени разработанности научной проблемы свидетельствует о том, что, во-первых, исследователи выделяют разное количество компонентов и показателей исследовательской компетенции и компетентности: И.В. Боговская - три, О.Л. Жук - четыре, Ю.В. Рындина и А.Д. Сыздыкбаева - пять, А.М. Каменский - десять.

Во-вторых, все исследователи выделяют мотивационный или мотивационно-ценностный компонент как положительное отношение и интерес студента к профессиональной деятельности, признание ценности и смысла исследования.

В-третьих, когнитивный или теоретико-методологический компонент, по мнению ученых, включает в себя систему методологических знаний, общенаучных методов познания, обобщение результатов опыта творческой деятельности. студент исследовательская компетенция педагогический

В-четвертых, деятельностный, операционно-деятельностный или технологический компонент заключается в творческих и исследовательских умениях, использовании полученных знаний для проектирования и организации исследовательской деятельности.

В-пятых, всеми исследователями был выделен рефлексивный или рефлексивно-оценочный компонент как обязательный компонент, направленный на осмысление студентами собственных действий.

Полученные данные позволяют сформулировать определение «исследовательская компетенция» как интегральное качество личности в профессиональной деятельности, также в нашем исследовании мы рассматриваем исследовательскую компетенцию как готовность личности к осуществлению исследовательской деятельности в той или иной сфере деятельности. В данном определении указывается основной признак компетенции, который формируется на отношении «процесс деятельности - результат деятельности», а также ее связь с деятельностью.

Модель структуры исследовательской компетенции является многокомпонентной. Наряду с этим, повторяемость отдельных компонентов позволяет нам создать общую модель, которая составит ее ядро и будет являться нормативной моделью по отношению к другим. Компоненты и их критерии представлены в таблице 2.

Таблица 2. Компоненты и критерии исследовательской компетенции студентов педагогических специальностей

Установленные в исследованиях компоненты структуры исследовательской компетенции позволяют нам установить основные свойства исследовательской компетенции в педагогической деятельности, к которым относятся:

- форма реализации деятельности в исследовании; учебно-исследовательская деятельность и компетенция, научно-исследовательская деятельность и компетенция;

- форма реализации деятельности по количеству субъектов: проектная деятельность, групповая и индивидуальная деятельность;

- структура исследовательской компетенции шире, чем структура деятельности, так как в компетенции включен личностный компонент (сознание - самосознание; ценности и смысл жизни);

- содержание и структура исследовательской компетенции влияет на развитие сознания личности, следовательно, и на профессиональную деятельность личности.

Заключение

Таким образом, развитие у студентов исследовательских компетенций является одной из главных задач современного высшего образования. Подготовка конкурентоспособного специалиста предполагает непрерывное развитие исследовательских компетенций на протяжении всего процесса обучения в вузе на уровне бакалавриата. Исследовательская компетенция педагога является сложным объектом, состоящим из нескольких взаимосвязанных компонентов: ценностно-смыслового, мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного. Для организации исследовательской деятельности студентов педагогических специальностей, необходима практическая подготовки, формирование специальных знаний и умений, развитие интеллектуальной, мотивационной, творческой сфер личности и высокие мотивы этой деятельности.

Список использованных источников

1. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана. 31 января 2017 г. «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность». http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-respubliki- kazahstan-nnazarbaeva-narodu-kazahstana-31-yanvarya-2017-g

2. https://enic-kazakhstan.kz/bologna_process/documents

3. https://www.zakon.kz/4945368-utverzhdeny-gosudarstvennye.html(rOCO. Приложение 7., от 31.10.2018, №604)

4. Левченко, Т. А. Исследовательская компетентность как компонент профессиональной подготовки будущих педагогов / Т. А. Левченко, Л. Е. Агеева // Вестник КазНУ. Серия «Педагогические науки». - 2015. - № 3(46). - С. 87-93.

5. Елагина, В. С. Исследовательская компетенция как компонент профессионально-педагогической компетентности студентов педагогического колледжа / В. С. Елагина // Инновационное развитие профессионального образования. - 2015. - № 1(07). - С. 118-121.

6. Шубина, и. В. Стимулирование научно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений / И. В. Шубина // Инновации в образовании. - 2012. - № 9. - С. 74-78.

7. Жук, о. Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход: монография / О. Л. Жук. - Минск: РИВШ, 2009. - 336 с.

8. Рындина, Ю. В. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки / Ю. В. Рындина // Человек и образование. - 2011. - № 3(28). - С. 183-188.

9. Боговская, и. В. Формирование исследовательской компетентности бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Иностранный язык»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Боговская Ирина Вячеславовна. - Москва: Моск. гор. пед. ун-т, 2013. - 27 с.

10. Сыздыкбаева, А. Д. Формирование исследовательской компетентности будущего учителя начальных классов: доктор философии (PhD). дис. - Алматы, 2016. - 201 с.

11. Каменский, А. М. Результативность развития исследовательской компетентности будущих учителей начальных классов в системе «колледж - вуз» / А. М. Каменский, Л. Е. Лукина // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2018. - № 3(215). - С. 13-20.

Размещено на Allbest.ru