Основы взаимодействия в условиях становления дошкольной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основы взаимодействия в условиях становления дошкольной образовательной организации

О.К. Пересыпкина

В настоящее время система образования претерпевает ряд изменений. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало полноправной ступенью образования, активно решается проблема обеспечения детей местами в дошкольных образовательных организациях, организуются разнообразные формы дошкольного образования, открываются новые детские сады.

Согласно Федеральным государственным стандартом дошкольного образования педагогическим коллективам необходимо самостоятельно разработать образовательную программу, создать условия для сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, обеспечить личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогов, детей и родителей. В этой связи педагогам следует осуществлять поиск, разработку и внедрение наиболее эффективных образовательных технологий, использовать новые формы организации образовательного процесса.

Первоочередной задачей руководителя в условиях становления дошкольной образовательной организации является выявление наиболее оптимальных форм взаимодействия субъектов образовательно-воспитательного процесса - педагогов, родителей, воспитанников. Только в процессе взаимодействия, как показывает практика, возможно движение и развитие.

Известно, что взаимодействие субъектов выступает в качестве интегрирующего фактора, способствующего образованию новых общностей. С точки зрения синергетики «взаимодействие» представляет собой взаимное, совместное действие по достижению целей, иными словами «соработничество» [1].

Все участники образовательного процесса вступают в различные взаимодействия. Педагоги, дети, родители рассматриваются как субъекты. Субъект, в данном контексте, - это не только человек, познающий и преобразующий окружающий мир, обладающий сознанием и волей, но это ещё тот, кто способен к организации своей активности. Организация личностью своей активности означает её мобилизацию, согласование с требованиями данной деятельности, сопряжение с активностью других людей, с умением работать в команде, сотрудничать. От подобного рода взаимодействия зависит дальнейшее развитие, как личности, так и организации, педагогической системы в целом [3].

Субъект-объектное взаимодействие трактуется специалистами как отношение неравноценное, при котором люди не обладают субъектными качествами и не осознают ни себя, ни другого в качестве субъектов, что неприемлемо в рамках педагогических систем. Такой тип взаимодействия на этапе становления дошкольной образовательной организации, на наш взгляд, мало эффективен.

Напротив, субъект-субъектное взаимодействие обеспечивает совместное достижение целей, обеспечивает развитие, как личности, так и системы в целом.

Какие же формы субъект-субъектного взаимодействия наиболее приемлемы и эффективны в процессе становления и развития дошкольной образовательной организации?

В основе партнерского взаимодействия субъекты объединяются для совместной деятельности. При этом происходит объединение средств, использование разнообразных способов для достижения цели. Однако отношения выстраиваются лишь на основе совместной деятельности. Духовные ценности, образовательная политика, морально-психологический климат, творческая атмосфера у субъектов могут быть отличными. Партнерские взаимодействия могут исчерпать себя в результате достижения цели, либо в связи с отсутствием таких компонентов как взаимопонимание, взаимопомощь, доверие. Таким образом, партнерские отношения в складывающемся коллективе могут стать краткосрочными и недостаточно устойчивыми.

Сетевое взаимодействие строится на основе информационной открытости и адаптивности к стремительно меняющимся условиям, возможности органичного включения инноваций в сеть взаимодействующих субъектов. При сетевом взаимодействии выстраивается единая общность педагог-ребенок-родитель, как полисубъект, на основе единой системы ценностей по достижению целей, происходит социально-психологическая интеграция субъектов.

Однако наиболее высокой динамической устойчивостью обладают системы, в которых функционируют полисубъектные взаимоотношения. Здесь срабатывает закон эволюции, открытый В.А. Вагнером: чем выше развито то или иное сообщество, тем больше вариативность проявлений входящих в это сообщество особей, поэтому высоким уровнем адаптации в неустойчивой, постоянно изменяющейся среде обладают системы, которые имеют наибольшую вариативность своих компонентов. Благодаря резерву внутренней вариативности эти системы становятся более чувствительными и подготовленными к преобразованиям в условиях неопределенности, в ситуации тех или иных социальных кризисов.

Смысл совместного, полисубъектного взаимодействия заключается в том, чтобы обеспечить резерв внутренней вариативности, запас идей, подходов, способов деятельности, возможных структур и состояний, способностей субъектов. Этот запас вариативности служит основой развития, которое осуществляется путем выбора наилучших, оптимальных из них.

Полисубъектное взаимодействие - это такая форма непосредственного взаимодействия субъектов друг с другом, которая характеризуется особой степенью близости отношений, наиболее благоприятными условиями для развития и характеризуется особым типом общности - полисубъектом. Полисубъект понимается как целостное динамическое психологическое образование, отражающее феномен единства развития субъектов, находящихся в субъект-субъектных отношениях. Сущность полисубъекта проявляется в способности к творческой активности, к осознанию системы отношений между субъектами, к образованию общего семантического пространства, а также в способности к преобразованию окружающего мира и себя, способности выступать как целостный субъект, развивая субъект-субъектные отношения с другими общностями [2].

На этапе становления дошкольной образовательной организации приемлемы различные виды субъект-субъектного взаимодействия. Вместе с тем наиболее эффективным из них, как показывает наш анализ, оказывается полисубъектное взаимодействие, при условии интеграции субъектов на ценностно-смысловом и технологическом уровнях активности.

дошкольная образовательная организация

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бранский В.П. Социальная синергетика и акмеология: Теория самоорганизации индивидуума и социума в свете концепции синергетического историзма [Текст] / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. 2-е изд., испр. и доп. СПб. : Политехника, 2002. С.116.

2. Вачков И.В. Полисубъектное взаимодействие в образовательной среде. Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2014. Т.11. №2. С.36-50.

3. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. - ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005. - 568 с.

Размещено на Allbest.ru