Использование контекстуальных данных при анализе художественного произведения в начальной школе

D. Meltsaev

Moscow Region State University

Abstract

Aim. To explore the use of contextual data in the analysis of the text «At a nameless hill» at the literature lessons in a primary school.

Methodology. The author analyzed the possible usage of historical, sociocultural, biographical and other contextual information about a literary work which helps to introduce the content of the lyrics to the pupils of primary school with more details.

Results. The author concludes that it is more expedient to use research methods directed at studying the context of a literary work. This supposes the student to appeal to the historical, biographical, literary and other facts.

Research implications lie in the usage of the materials of this article in determining the methods of studying similar literary works at different stages of literary reading lessons.

Keywords: context, literary work, literary reading lesson, analysis of the work

Введение

В литературоведении контекст литературного произведения определяют как всю «совокупность явлений, связанных с текстом художественного произведения, но в то же время внеположных ему» Есин А. Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: учеб. пособие. 11-е изд. М., 2013. С. 230.. А. Б. Есин различает «контекст литературный - включённость произведения в творчество писателя, в систему литературных направлений и течений; исторический - социально-политическая обстановка в эпоху создания произведения; биографически-бытовой - факты биографии писателя, реалии бытового уклада эпохи, сюда же относятся обстоятельства работы писателя над произведением (история текста) и его внехудожественные высказывания» Есин А. Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: учеб. пособие. 11-е изд. М., 2013. С. 230.. Принимая во внимание данное понимание контекста литературно-художественного произведения, следует признать очевидную связь художественного текста с культурологическими аспектами [2; 7; 8] и источниковедческими данными [1].

Считаем, что проблематика данного исследования - использование контекстуальных данных при анализе конкретного литературно-художественного текста на уроках литературного чтения - имеет существенное методико-педагогическое значение.

Целенаправленность контекстуальных данных

- уточняются особенности эпохи создания конкретного произведения, культурно-исторические процессы;

- анализируются закономерности литературного процесса;

- сопоставляются разные произведения одного автора, тем самым определяются интересующие писателя темы и проблемы, присущие формы; выявляется художественное своеобразие творчества;

- сравниваются произведения писателя с творчеством других мастеров слова, живописцев, композиторов, философов;

- исследуется процесс создания литературного произведения - творческая история;

- изучаются сведения о конкретном факте, отражённом в содержании произведения;

- устанавливаются реальные прототипы литературных персонажей;

- привлекаются данные о процессе работы над художественным текстом: рукописи, черновики, планы, первоначальные редакции, варианты, наброски;

- анализируются высказывания (мнение) самого автора о своём произведении из писем, мемуаров, дневников, статей и т. п.

Совокупность исторической, социокультурной, биографической и другой информации о произведении даёт возможность отобразить незнакомые современному читателю (ученику) реалии, связанные с текстом. «Утрата контекста может ... существенно повлиять на интерпретацию, поэтому при анализе произведений отдалённых от нас культур необходим так называемый реальный комментарий, иногда очень подробный»¹. К сожалению, в настоящее время для молодого поколения «отдалённой культурой» становятся знания об истории страны и о литературных произведениях, в которых отражается данная тематика [3].

В современных программах по литературному чтению уделяется достаточное внимание произведениям о Великой Отечественной войне (представлены рассказы, стихотворения, песни: А. Ахматова «Памяти друга», «Мужество», В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», В. Драгунский «Арбузный переулок» Есин А. Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: учеб. пособие. 11-е изд. М., 2013. С. 240 Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Литературное чтение. 3 кл.: учеб. для организаций, осуществляющих образовательную деятельность. В 2 ч. Ч. 2. Изд. 4-е, перераб. М., 2015. 208 с., А. Твардовский «Рассказ танкиста», Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» Кац Э. Э. Литературное чтение: программа: 1- 4 классы. М., 2017. 74 с., А. Пантелеев «Главный инженер» Чуракова Н. А. Литературное чтение. 4 кл.: в 2 ч. Ч. ^{2: учебник. 2-е изд., стер. М., 2016. 176 с.} и др.). Помимо образовательных и развивающих задач изучение данных произведений направлено на достижение важной воспитательной цели - патриотическое воспитание современного молодого поколения и сохранение исторической памяти о Великой Отечественной войне.

Отдельно следует обратить внимание на возможности и способы использования на уроках литературного чтения известных песен о Великой Отечественной войне. Авторы учебников вводят в курс литературного обучения младших школьников следующие песни: «Баллада о солдате», «Тёмная ночь», «На безымянной высоте», «Журавли», «В землянке» и др. Литературное чтение. 4 класс: учеб. для общеоб- разоват. организаций в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе: в 2 ч. Ч. 2 / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др. 3-е изд. М., 2015. 223 с.. Данные музыкально-поэтические произведения позволяют познакомить молодое поколение с историческим прошлым через творчество поэтов и композиторов, эмоционально воздействуют на ученика, содержат огромный заряд нравственности и патриотизма, развивают у детей познавательный интерес к музыке и песням военных лет, дают возможность учащимся проявить творческую активность в исполнении песен.

Связь контекста художественного произведения с методикой

Литературоведческие приёмы, направленные на выявление творческой истории произведения, определение авторского замысла и поиск темы, изучение данных о протосюжете и прототипах героев, анализ воспоминаний автора об истории создания произведения, методически полезны, на наш взгляд, при анализе текста песни «На безымянной высоте» (поэт М.Л. Матусовский, композитор В.Е. Баснер). Для методики анализа текста и обучения литературному чтению важно ответить на вопрос: о чём данное произведение? Важно также объяснить отдельные эпизоды, действия героев, причины которых без обращения к историческим сведениям не очевидны.

Основываясь на структурно-композиционных особенностях художественного произведения, на методических принципах изучения литературно-художественного произведения в начальной школе, современная отечественная методика чтения выделяет анализ произведения как ведущую деятельность учеников под руководством учителя, как центральное звено урока. Анализу предшествуют подготовительная работа, первичное восприятие изучаемого текста и проверка первичного восприятия. Завершающий этап - работа с текстом после чтения - вторичный синтез (обобщение по произведению) Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 3-е изд., стер. М., 2007. С. 115-122.. Важно научить детей думать о литературном произведении до чтения, во время изучения (анализа) и после изучения (выработка собственного мнения о произведении).

Подготовительная работа - определение тематики, актуальности произведения, постановка целей урока. Среди методов следует выбрать рассказ учителя, так как тема Великой Отечественной войны в литературе младшим школьникам мало знакома. Учителю целесообразно рассказать о военных песнях, познакомить учащихся с историческим прошлым через творчество поэтов, показать непреходящее значение песни о Великой Отечественной войне. Определение целей урока на данном этапе должно быть связано с воспитанием уважения к прошлому страны, со знакомством с произведением, посредством которого учащиеся могли бы увидеть войну глазами старшего поколения.

Рассказ следует направить на актуализацию темы. Уместно обратить внимание детей на то, что с 2010 года в г. Новосибирске организовывается ежегодная патриотическая акция под названием «На безымянной высоте». 18 новосибирских юношей и девушек отправляются к мемориалу в Калужской области, чтобы увидеть места героического сражения. Они посещают музей, узнают все подробности битвы, общаются с ветеранами войны Проект «Безымянная высота 224,1» [Электронный ресурс]. URL: http://kir-nsk.ru/o-rayone/youth/ project-224-1/ (дата обращения: 15.12.2019)..

Содержание рассказа (сочетание рассказа с беседой) должно быть направлено на постановку вопросов: почему акция проводится именно в Новосибирске?, почему именно 18 ребят участвуют в проекте?, где находится мемориальный комплекс «Безымянная высота»? Как поэт М.Л. Матусовский связан с данной темой?

Первичное восприятие текста в основном обеспечивается чтением произведения учителем вслух. Произведение читается полностью с учётом последней строфы (начинающейся словами «На склонах обагрённой Волги»). Кроме этого, при работе с текстом песни обязательно должна использоваться запись песни на звуковом носителе.

Продемонстрируем текст произведения полностью:

«Дымилась роща под горою,

И вместе с ней горел закат...

Нас оставалось только трое

Из восемнадцати ребят.

Как много их, друзей хороших,

Лежать осталось в темноте -

У незнакомого посёлка,

На безымянной высоте.

Над нами «мессеры» кружили,

И было видно, словно днём.

Но только крепче мы дружили

Под перекрёстным артогнём.

И как бы трудно ни бывало,

Ты верен был своей мечте -

У незнакомого посёлка,

На безымянной высоте.

Светилась, падая, ракета,

Как догоревшая звезда.

Кто хоть однажды видел это,

Тот не забудет никогда.

Он не забудет, не забудет

Атаки яростные те -

У незнакомого посёлка,

На безымянной высоте.

Мне часто снятся все ребята,

Друзья моих военных дней,

Землянка наша в три наката,

Сосна, сгоревшая над ней.

Как будто вновь я вместе с ними

Стою на огненной черте -

У незнакомого посёлка,

На безымянной высоте.

На склонах обагрённой Волги,

На берегах Москвы-реки

В своих дублёных полушубках

Стояли вы, сибиряки.

Да будет не забыт ваш подвиг,

Как не забыты будут те -

У незнакомого посёлка,

На безымянной высоте»¹.

Проверка первичного восприятия имеет своей целью определение уровня понимания детьми смысла произведения, также на данном этапе важно уяснить эмоциональную реакцию учеников на произведение. Эффективным методическим приёмом будет являться беседа, которая включает вопросы по содержанию и даёт возможность обнаружить читательские впечатления учеников. Выводы на данном этапе следует связать со следующими идейно-содержательными признаками текста:

- Никогда не забудет народ своих отважных защитников, память о войне не должна ослабевать;

- Из 18 солдат в живых оставались трое;

- Солдаты были не только однополчанами, а ещё и друзьями;

- Враги не сломили боевого духа советских солдат;

- На Безымянной высоте шёл неравный кровопролитный бой;

- Вражеские атаки сопровождались артиллерийскими и авиационными налётами;

- Защитники высоты были сибиряками;

- М. Л. Матусовский изобразил в этой песне достоверную картину, эмоционально передающую боевую обстановку.

При переходе к анализу произведения беседу целесообразно завершить аналитическим вопросом, ответ на который позволит прийти к выводу, что в основу песни «На безымянной высоте» положена невыдуманная история. Пример вопроса: строки этой песни известны всем, но мало кто знает, о каком именно эпизоде Великой Отечественной войны они написаны. Что же случилось там, на этой безымянной высоте? Где находится эта безымянная высота?

Подобным образом поставленная учебная задача урока заключает в себе, на наш взгляд, несколько методических достоинств:

- вопрос вызывает активный интерес учеников, порождает желание найти на него ответ;

- ответ на подобный вопрос невозможно увидеть (найти в тексте), это требует исследовательской деятельности;

- аналитический вопрос требует обращения не только к тексту, но и к фактам (историческим, биографическим, литературным), связанным с этим произведением, т. е. к контексту.

Изучение контекста песни «На безымянной высоте» направляет исследовательскую деятельность на уроке в плодотворное русло осмысления идейной направленности музыкально-литературного произведения, помогает детям уяснить его факты, а также выработать собственное отношение к изученному.

Обратимся к примеру использования контекста при анализе произведения, в процессе которого должны быть уяснены следующие факты:

- Недалеко от ранее существовавшей деревни Рубеженка (в настоящее время окрестности посёлка Бетлица Куйбышевского района в Калужской области) находится Безымянная высота.

- Мемориальный комплекс «Безымянная высота» открыт 9 мая 1980 г. Комплекс состоит из братской могилы, памятника павшим солдатам, землянки в три наката, музея. На монументе начертаны имена 18 героев Рославльской Краснознамённой ордена Суворова 139-й стрелковой дивизии¹. Следует отметить, что первый памятник был открыт в 1966 г., после выхода художественного фильма «Тишина», где впервые прозвучала эта песня.

- Стихи к песне поэтом М.Л. Матусовским были написаны к кинофильму режиссера В. П. Басова «Тишина» (1963 г.). Однако впервые об этом сражении поэт узнал, когда служил на фронте, от редактора дивизионной газеты Николая Чайки Мемориальный комплекс «Безымянная высота» [Электронный ресурс]. URL: http://pomnite-nas.ru/mshow. php?s_OID=1322 (дата обращения: 15.02.2019). Семь нот для безымянной высоты. Правда о подвиге [Электронный ресурс]. URL: https://www. youtube.com/watch?v=m3zEwHIZkY8 (дата обращения: 15.12.2019).. М.Л. Матусовский находился на том участке фронта. В основу песни легли воспоминания о бое. Композитор В. Баснер написал музыку к словам. Так родилась песня, благодаря которой жива память о подвиге 18 героев-сибиряков на высоте 224,1 у калужского посёлка Бетлица в ночь с 13 на 14 сентября 1943 г.

- Высота 224,1 («Безымянная высота») оказалась в районе наступления 139ой стрелковой дивизии. Данный участок был сильно укреплён врагом: несколько рядов траншей, пулемётные гнёзда, танки, минные поля.

- Эта высота занимала господствующее положение и имела важное военно-стратегическое значение: преграждала путь к реке Десне и городу Рославлю. Взятие этого опорного пункта могло резко изменить в нашу пользу положение на этом участке фронта.

- Многочисленные попытки советских военных подразделений, направленных на овладение высотой, успехов не приносили. Командованием было принято важное в стратегическом плане решение о создании штурмовой группы.

- Штурмовая группа состояла из 18 добровольцев из г. Новосибирска под командованием младшего лейтенанта Евгения Порошина.

- Советские солдаты из штурмовой группы проникли в тыл противника, захватили высоту. Однако группа Порошина была обнаружена врагом и окружена. Всё это происходило в ночь с 13 на 14 сентября 1943 г.

- Силы были неравные. Восемнадцать советских солдат приняли бой против трёхсот немцев. Бой продолжался всю ночь - более 8 часов.

- Из 18 солдат в живых осталось двое - сержант Константин Власов и рядовой Герасим Лапин. Из текста песни мы узнаём: «Нас оставалось только трое из восемнадцати ребят». Следует уточнить, что в данной цифре М. Л. Матусовский не был точным. Власов оказался в немецком плену, впоследствии оттуда бежал, попал к белорусским партизанам. Лапин был случайно найден тяжело раненым нашими наступающими, потом воевал в составе 139-ой дивизии до конца войны. Встретились они вновь только в 1966 г. на открытии первого памятника¹.

- Редактор дивизионной газеты Н. Чайка вспоминал о последствиях этого боя: «Сентябрьским утром 1943 года по долгу фронтового журналиста одним из первых с наступающими колоннами попал на безымянную высоту у незнакомого поселка Рубеженка.

Трудно найти слова, чтобы предать то, что я увидел. Даже в позах шестнадцати уже мертвых героев сохранилась напряжённость боя, его ярость. С гранатой, зажатой в руке, с указательным пальцем на спусковом крючке автомата, в лужах собственной и вражеской крови лежали тела героев. Вся высота была буквально завалена осколками, стреляными гильзами, пустыми дисками, касками» Семь нот для безымянной высоты. Правда о подвиге [Электронный ресурс]. URL: https://www. youtube.com/watch?v=m3zEwHIZkY8 (дата обращения: 15.12.2019). Подвиг на безымянной высоте № 224.1 [Электронный ресурс]. URL: https://2w.Su/memory/1090/3 (дата обращения: 15.12.2019)..

- Важно знать биографические сведения о героях и их имена: рядовой Артамонов Александр Алексеевич, рядовой Белоконов Емельян Иванович, сержант Власов Константин Николаевич, рядовой Воробьёв Гавриил Андреевич, рядовой Голенкин Николай Иванович, сержант Даниленко Николай Фёдорович, старший сержант Денисов Даниил Алексеевич, старший сержант Закомолдин Роман Емельянович, рядовой Касабиев Татари Налыкович, сержант Кигель Борис Давыдович, рядовой Куликов Иван Иванович, рядовой Лапин Герасим Ильич, рядовой Липовецер Элюша Яковлевич, старшина Панин Петр Иванович, рядовой Романов Петр Андреевич, рядовой Шляхов Дмитрий Агеевич, рядовой Ярута Дмитрий Ильич, младший лейтенант Порошин Евгений Иванович Подвиг на безымянной высоте № 224.1 [Электронный ресурс]. URL: https://2w.Su/memory/1090/3 ^{(дата обращения: 15.12.2019).}.

- Подвиг советских солдат на высоте у калужского посёлка Бетлица освещается и в других жанрах литературы. Писатель В. И. Плотников в 1987 г. опубликовал очерки о героях Безымянной высоты «Солдаты из песни» Плотников В. И. Солдаты из песни: Очерки о героях Безымянной высоты: [О 18 сибиряках-добровольцах 718-го полка 139-й стрелковой дивизии]. Тула, 1987. 125 с..

Отметим, что в целях активизации учебно-познавательной деятельности учащихся следует применить весьма удобный и эффектный способ представления информации по данной теме - мультимедийную презентацию.

Неотделимой частью анализа произведения должна быть словарная работа (уточнение лексического значения слова, работа над многозначными словами, наблюдение за изобразительно-выразительными средствами и т. п.). Процесс освоения учащимися словарного состава произведения должен быть связан с выявлением незнакомых и малознакомых слов: мессер, артогонь (перекрёстный артогонь), землянка в три наката, огненная черта, обагрённая Волга, дублёный полушубок.

Обобщение по произведению предусматривает перечитывание текста, уточнение идеи. Учителю следует убедиться в том, что основные факты произведения не только усвоены детьми, но и осмыслены с точки зрения верной идейной позиции. Важно, чтобы ученик видел историческую основу произведения, контекст и размышлял над ними.

Заключение

Размещено на Allbest.ru