Экзистенциональный подход к преподаванию и изучению иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Экзистенциональный подход к преподаванию и изучению иностранного языка

Алмазия Г. Катаева

Российский государственный гуманитарный университет

Сергей Д. Катаев

Российский государственный гуманитарный университет

Аннотация

В предлагаемой статье рассматриваются основополагающие смысловые структуры экзистенционального подхода к различным методикам преподавания и изучения иностранного языка. При этом сам экзистенциональный метод характеризуется как ориентация на личностно переживаемый и осознаваемый подход к требованиям будущей жизни. Делается попытка понять смысл изучения иностранного языка и применения достигнутой лингвокультурологической компетенции для развития и совершенствования личностно профессионального мастерства будущего специалиста. В статье подчеркивается, что изучение иностранного языка с экзистенциональной точки зрения должно стать средством самоосуществления и самоутверждения, достижения целей полезных для себя и других, субъективного отражения в сознании будущих специалистов объективной значимости иностранного языка для их профессионально-личностного становления. С точки зрения индивидуализации процесса обучения подчеркивается, что общение как двусторонний процесс требует экзистенционального взаимодействия преподавателя и студентов как полноправных субъектов учебного процесса. Выделяются стремление к экзистенциональному сотрудничеству и построению взаимоотношений между педагогами и обучающимися как необходимый компонент для развития способности к преодолению трудностей изучения иностранного языка по сравнению с родным языком. Подчеркивается, что важное значение имеет разъяснение студентам смысла непрерывного самосовершенствования, техники и приемов самостоятельной работы, что ведет к приобретению внутренней мотивированности совершенствования лингвокультурологической компетенции для будущего профессионально-личностного становления. Авторы также анализируют некоторые конкретные мыслеобразующие и событийно обоснованные технологии, такие как проектирование в сфере экзистенциональной педагогики и информационно-коммуникативные техники, которые позволяют поддерживать стремление к реализации личностно-индивидуальной позиции в изучении профессиональных проблем. экзистенциональный язык преподавание

Ключевые слова: экзистенциональная педагогика, личностно-индивидуальное восприятие, самоутверждение и самовыражение, профессиональное самотворчество, экзистенционально настроенная личность

Existential approach to teaching and learning a foreign language

Almaziya G. Kataeva

Russian State University for the Humanities

Sergei D. Kataev

Russian State University for the Humanities

The article discusses the significant semantic structures of the existential approach to various methods of teaching and learning a foreign language. In addition, the existential method itself is characterized as an orientation toward the personally experienced and conscious approach to the requirements of the future life. The author makes an attempt to understand the meaning of learning a foreign language and applying the achieved linguistic-cultural competence for the development and improvement of the personal professional skills of the future specialist.

The article emphasizes that learning a foreign language from an existential point of view should become a means of self-actualization and self-affirmation, of achieving goals useful for oneself and others, of subjective reflection in the minds of future specialists of the objective significance of a foreign language for their professional and personal development. From the point of view of the individualization of the learning process, the authors emphasize that communication as a two-way process requires existential interaction of both the teacher and the student as full-fledged members of the educational process.

The authors highlight the desire for existential cooperation and building relationships between teachers and students as a necessary component for developing the ability to overcome the difficulties of learning a foreign language compared to their native language.

The authors focuse on the importance to clarify the meaning of continuous self-improvement, the tools and techniques of self-management, which leads to the acquisition of inner motivation to improve linguistic-cultural competence for the future development of a real professional. The authors also analyze some specific thought-forming and event-based technologies, such as designing in the field of existential educational science and information and communication techniques that allow supporting the desire to implement a personal position in the professional sphere.

Keywords: еxistential educational science, personal-individual perception, self-affirmation and self-actualization, professional skills, existentially-oriented personality

Введение

Экзистенциональная педагогика, экзистенционалистический подход к изучению иностранного языка сознательно и интуитивно способствуют цивилизованному и нравственно оформленному самовыражению и самостановлению студентов как будущих специалистов. Экзистенциональный подход - это ориентация на личностно переживаемый и осознаваемый подход к требованиям будущей жизни. Идея саморазвития внутренне ориентированной личности, преодолевающей трудности и невзгоды, созвучна с идеями гуманистической педагогики и психологии, способствующей самореализации и самовыражению личности как уникальному созданию с самобытной аурой в безграничной Вселенной. Конкретная жизнь как процесс возникновения интереса к изучению иностранного языка как смыслообразующей основы бытия в личной, социальной и профессиональной ипостаси образует каркас экзистенционального подхода к изучению любой из дисциплин науки, общения в том числе и изучения иностранного языка.

Процесс познания жизни и смысла в ней сугубо индивидуален. Экзистенциональные основания дают возможность творчески, индивидуально-личностно воспринять психосоциальную значимость владения иностранным языком, творчески образующе присутствовать в "здесь бытии", в точке "здесь и сейчас" в личной осмысленности "моей жизни".

Экзистенциональная лингокультурологическая аура

Экзистенциональное образование - это сравнительно новая отрасль педагогики, помогающая обучающемуся понять смысл изучаемого предмета на пути цивилизованно-разумного самовыражения. Процесс изучения иностранного языка должен в этой связи стать средством самоосуществления и самоутверждения, достижения целей полезных для себя и других. При передаче знаний в данном случае их усвоение будет личностным, а интерпретация индивидуальна. И тогда процесс образования будет ставить в центр внимания создание такой лингвокультурогической атмосферы, которая научит мыслить, создавать и творить нечто новое, понять смысл и значение чего-то лично значимого для себя и смысл того, ради чего он изучает иностранный язык [1 с. 134]. Понимание значимости изучения иностранного языка нужно студентам для достижения высшей ступени образованности и успехов в будущей профессиональной деятельности. В экзистенциональном понимании смысл - это всегда значение для себя. Поэтому необходимо процесс обучения иностранному языку связывать с индивидуально-личностными интересами студентов как в настоящем, так и в будущем. И тогда изучаемый язык будет пониматься студентами как орудие реализации их субъективности и средство самореализации их личности.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что смысл изучения иностранного языка на основе экзистенционально ориентированной методики - это субъективное отражение в сознании будущих специалистов их объективной значимости для профессионально-личностного становления. Студенты на этой основе придут к заключению, что иностранный язык влияет на их личное самостановление и социальный статус. Экзистенциональный подход к преподаванию иностранного языка означает, прежде всего, актуализацию лично-творческого смысла его изучения и интеграцию этого смысла в другие сферы жизнедеятельности [2 с. 54].

Экзистенциональное личностно-творческое восприятие лингводействительности

Личностно-творческое осмысление студентами коммуникации на иностранном языке во многом создается с помощью интернет-технологий, реализации проектов, презентаций, дискуссий и диалогов с изложением их индивидуальной интерпретации в точке "здесь и сейчас". Экзистенциональный подход в методике преподавания иностранного языка направлен на развитие индивидуально-личностного понимания его как средства познания стран, народов, социальных групп с их специфическими культурами, как способ осмысления родного языка и культуры в зеркале иной культуры, социокультурного и коммуникативно-культурологического развития личности с учетом всех ее индивидуальных объективных и субъективных особенностей [3].

Важно, что развитие лингвистической компетенции студентов должно быть направлено на личностно-осмысленное изучение иностранного языка, а это в свою очередь предусматривает овладение специальными лингвокультурологическими навыками, умениями и знаниями, что необходимо для дальнейшей профессиональной деятельности. И в этом контексте требуется соблюдение некоторых педагогических условий. Это, прежде всего, педагогическая поддержка взаимодействия участников образовательного процесса и взаимное общение, в котором возможно обсуждение смысла и роли иностранного языка в современной действительности. Одновременно стимулируется субъективность студентов как системное качество личности, что способствует реализации самопобуждаемой и самоорганизуемой деятельности по изучению иностранного языка. Актуальными темами при этом могут стать, на базе немецкого языка, такие темы, как "культура быта и общение в немецкоязычной семье с зарубежными гостями", "увлечения и интересы молодежи в Германии и России", "личностные и деловые качества современных молодых людей", "взгляды и убеждения студентов в Германии и России, их духовный мир", "изучение иностранных языков в России и за рубежом", "возможности обучения в вузах немецкоговорящих стран для студентов из России", "трудоустройство и проблемы занятости молодежи в Германии и России", "межкультурные контакты и межкультурное общение студентов из Германии и России" и многие другие темы социокультурного и лингвокультурологического общения. Со стороны преподавателя важно психологически и лингвистически проникнуть в оценочно-смысловую суть переживаемой каждым студентом жизненной ситуации в рамках предлагаемой изучаемой и обсуждаемой темы [4].

Преподаватель как экзистенциональный проводник в процессе обучения

Со стороны преподавательского состава надо активизировать мысль студентов, вступать в обсуждения, побуждать речемыслительно доказывать и обосновывать свое мнение, одобрение или возражение, добиваться не победы в дискуссии и споре, а достижения согласованного решения и даже парадоксального, оригинального и личностно приемлемого не всеми. И тогда в своей будущей профессиональной деятельности специалист не будет скован навязанными ему догмами и стандартными тривиальными решениями. В этом смысле хотелось бы подчеркнуть, что преподаватель, осуществляя свою направляющую и контролирующую деятельность, рационально и внерационально (но неиррационально) руководствуется в рамках экзистенционального подхода схемой "содержание - смысл", при этом в понятие "смысл" он вкладывает личностно ориентированную заинтересованность студентов, достигнутый ими уровень лингвокультурологической компетенции, свободу выбора вариантов возможного решения лингвистической и профессиональной задачи, личностно-внутреннюю мотивированность при решении возникающих вопросов и проблем. Таким образом, преподаватель входит в роль экзистенционально настроенной личности, синергетически внутренняя и внешняя связь с обучающимися становится более тесной. И это очень важно при развитии у студентов способности к преодолению трудностей изучения иностранного языка по сравнению с родным языком, которые у каждого будут индивидуально-личностными, экзистенционально настроенными. Поэтому разъяснение студентам смысла непрерывного самосовершенствования, техники самоорганизации самостоятельной работы приобретает необходимо внутреннюю мотивированность для их профессионально-личностного становления.

Учет личностных свойств обучающихся необходим также для организации взаимодействия с преподавателем для его помощи в становлении личностной картины профессионального успеха. Значимость личностной индивидуализации при развитии и совершенствовании лингвокультурологической компетенции определяется тем, что личностные качества теснее, чем индивидуальные и субъективные, связаны с речевой деятельностью через ее социальную функцию. Игнорируя личностную индивидуализацию, отрывая речевые действия от реальных чувств, мыслей, интересов, процесс изучения иностранного языка будет рассматриваться лишь как некая форма - формализованная система, а не как орудие общения. Речевой акт в данном случае находится в психологической изоляции от лично-творческого смысла изучения иностранного языка и самореализации через языковую коммуникацию в творческом процессе овладения иностранным языком. Личностная индивидуализация, ведущая к реконструкции имеющихся смыслов изучения иностранного языка, собственных жизненных планов обучающихся, может включать в себя учет контекста деятельности студента, его жизненный опыт, сферу интересов, желаний, склонностей, духовных потребностей, мировоззрения, взгляды на жизнь, эмоционально-чувственную сферу, статус его личности в коллективе и др. Важным средством при этом выступает личностно-развивающая ситуация воспроизведения смыслов, актуализирующая психологические механизмы самоиндентификации, способствующая восприятию студентами себя как будущих представителей профессии со сформированной и хорошо развитой лингвистической компетенцией.

Экзистенциональное взаимодействие преподавателя и студентов

С точки зрения индивидуализации следует помнить, что общение - процесс двусторонний. Каким бы мастерством общения ни обладал преподаватель, он сможет добиться желаемого результата только через сотрудничество со студентами, которое является одним из самых важных ценностных ориентиров для осознания студентами себя как полноправных субъектов учебного процесса. Это сотрудничество предполагает взаимное уважение и взаимное создание профессионально-личностных педагогических контактов, позитивную мотивацию к учебе, отказ от командных методов преподавания, формализма, построение взаимоотношений в учебной группе не от преподавателя и изучаемого материала, а от обучаемого, его личностно-индивидуальных интересов, потребностей и запросов по отношению к будущей профессиональной деятельности. При экзистенциональ- ном подходе к преподаванию учитывается исключительность личности и ее интересов при изучении иностранного языка. Студент обнаружит смысл изучения иностранного языка для самосовершенствования и самостановления в личной, социальной и профессиональной жизни.

Проектирование в сфере экзистенциональной педагогики

Такой подход к процессу педагогической деятельности проявляется, например, в рамках педагогического проектирования, т. е. предварительной разработке основных составных частей и принципов предстоящей деятельности обучающихся и педагогов, что позволяет прогнозировать результаты педагогического процесса, направленного на развитие личностно-обусловленного успеха в формировании и развитии профессионального самостановления студента. С этой точки зрения именно принцип ориентации на сугубо индивидуальную, творческую личность обучающегося играет первостепенную роль для проектируемых ситуаций и систем и подчиняется интересам и возможностям студентов, их индивидуальноличностным запросам, направленным на достижение положительных результатов в будущей профессиональной деятельности. При этом нельзя навязывать студентам своих проектов, которые можно заменить другими, исходя из индивидуальных интересов студента, четко и детально проектировать. Всегда должна оставаться возможность изменить детали проекта, разработать новый вариант проекта и его осуществления студентами и преподавателями [5].

Информационно-коммуникативные техники в экзистенциональной методике

Профессионально-личностный подход с точки зрения индивидуализации процесса обучения может осуществляться в рамках проектирования и с помощью информационных и коммуникативных технологий, в том числе носителей информации, ориентированных на индивидуальное восприятие и самостоятельное изучение материала для совершенствования лингвокультурологической компетенции студентов. Это могут быть электронные учебники, интерактивные обучающие сайты в Интернете, обучающие программы с использованием специальных компьютерных эффектов (видео-, аудио-, анимационных графических фрагментов, 3Д учебных фильмов) и др. Информационные и коммуникативные технологии позволяют развивать творческое мышление обучающихся, взаимное творчество преподавателей и студентов за счет самостоятельной индивидуальной работы при подготовке и доработке учебного материала. Эти технологии благодаря доступу к различным базам данных дают возможность самостоятельно исследовать изучаемую проблему, сформулировать личностно оформленные аргументы, поддерживать стремление к самовыражению своей аргументации и развитию в профессиональном аспекте, создавать личностноиндивидуальную позицию в изучаемой проблеме, в решении различных нестандартных ситуаций, связанных как с процессом изучения языка и формированием собственной гражданской позиции в будущей профессиональной деятельности, умением принимать нестандартные решения исходя из экзистенционально ориентированных индивидуально-личностных особенностей обучающегося.

Заключение

В конечном счете, эти технологии с экзистенционально ориентированными формами и методами преподавания позволяют развивать творческий потенциал студентов, поддерживать познавательный интерес к изучаемому языку, что в свою очередь ведет к совершенствованию коммуникативных умений в ходе совместного неординарного подхода к поставленной проблеме, сотрудничества в личном и коллективном виде возможных, варьируемых решений проблемы на основе творческого, конструктивно-поискового мышления [6 c. 117]. Экзистенциональный подход способствует внутреннему диалогу о смысле изучения иностранного языка, развивает у студентов смысловое мышление. Преподаватель должен различными способами активизировать мысль, вступать в дискуссии с презентацией личностной позиции по обсуждаемой проблеме, выявлять смысл действий участников дискуссии. По мнению одного из представителей гуманистической педагогики и гуманистического движения В. Франкла, "быть человеком означает быть обращенным к смыслу, требующему осуществления, и ценностям, требующим реализации" [7].

Литература

1. Халилова Л.А., Калямова Л.А., Баранова Т.В. Лингвопедагогические основы Концепции преподавания иностранного языка в свете разработки программ поколения "Три плюс" Бакалавриат // Вестник РГГУ. Серия "Документове- дение и архивоведение. Информатика. Защита информации и информационная безопасность". 2016. № 2 (4). С. 133-143.

2. Халилова Л.А. В тексте есть слово и мысль // Вестник РГГУ. Серия "Психология. Педагогика. Образование". 2018. № 3 (13). С. 52-64. DOI: 10.28995/20736398-2018-3-52-64.

3. Новакова О.В., Василенко А.П. Экзистенционально ориентированное образование [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2014. № S21. С. 16-20. URL: http://e-koncept.ru/2014/14758.htm. URL: http//www.e-concept.ru/2014 / (дата обращения 1 мая 2019).

4. Европа - наш общий дом / Под ред. А.Г. Катаевой, С.Д. Катаева. М.: РГГУ, 2001. С. 11-13.

5. Самыгин С.И. Этапы и формы педагогического проектирования // Педагогика и психология высшей школы. Ростов/Дон: Феникс, 2014. С. 158-159.

6. Эрганова Н.Э. Педагогические технологии в профессиональном образовании. М.: Академия, 2014. 160 с. С. 117.

7. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Лабиринт, 1990. С. 283-287.

8. References

9. Khalilova LA., Kalyamova LA., Baranova TV. Linguistic and pedagogical foundations for the concept of foreign language teaching in the light of composing the "three plus"generation bachelor programs. RSUH/RGGU Bulletin. "Records Management and Archival Studies. Computer Science. Data Protection and Information Security"Series. 2016;2:133-43. (In Russ.)

10. Khalilova LA. In any text, there are words and implication. RSUH/RGGU Bulletin. "Psychology. Pedagogics. Education" Series. 2018; 3:52-64. DOI: 10.28995/20736398-2018-3-52-64. (In Russ.)

11. Novakova OV., Vasilenko AP. Existentially oriented education [Internet]. URL: http//www.e-concept.ru/2014 (data obrashcheniya 01 May 2019). (In Russ.)

12. Europe is our common home. Ed. by AG. Kataeva, SD. Kataev. Moscow: RGGU Publ.; 2001.

13. Samygin SI. Stages and forms of pedagogical design. Pedagogika ipsikhologiya vys- shei shkoly. Rostov-on-Don: Feniks Publ.; 2014. P. 158-159. (In Russ.)

14. Erganova NE. Pedagogical technologies in professional education. Moscow: Aka- demiya Publ.; 2014. (In Russ.)

15. Frankl V. A man in search of meaning. Moscow: Labirint Publ.; 1990. P. 283-87. (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru