Теоретико-методологические возможности использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования

Современные теории образования определяют направленность продуктивного поиска личности педагога и личности обучающегося в реализуемых моделях педагогической деятельности и сотрудничества, раскрывают возможность учета условий оптимизации задач деятельности и общения, сотрудничества и самовыражения, фасилитации и педагогической поддержки, социализации и самореализации личности, включенной в систему непрерывного образования и будущих профессиональнотрудовых отношений.

Теоретико-методологические возможности использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования определяются и уточняются в работе через доминирующие, дополняющие и сопутствующие идеи развития образования и личности, особенности которых представлены в моделях и конструктах профессиональной и педагогической деятельности и используются нами в выделенном контексте описания и уточнения:

- символ и смысл (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Е.А. Колтунова, 2016) [1] будут использованы в детерминации и определении успешных решений задач интерпретации различных особенностей поиска личности в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений, раскрывающих необходимость использования педагогического моделирования как способа и продукта развития личности и системы образования, гарантирующих личности и обществу своевременность обновления ресурсов и продуктов развития личности и общества в целом;

- гуманитарное образование в подготовке инженерных кадров (Н.И. Алмазова, А.В. Рубцова, 2016) [2] определяет составные успешного решения задач разработки и уточнения генеральной совокупности рабочих, альтернативных, научных, предметных, частно-специальных и прочих словеснологических моделей, фасилитирующих личности повышение качества персонифицированного поиска и оптимизацию возможностей и особенностей самовыражения, сотрудничества, самореализации, социализации и пр.;

- целеполагание в модернизации образования (С.И. Ануфриев, Т.А. Костюкова, 2016) [3] определяет успешные формы и типы моделей деятельности и отношений, гарантирует уточнение особенностей продуктивного поиска в иерархии выполняемых функций и процедур, процессов и механизмов, условий и технологий современного образования, определяющего особенности социализации и самореализации личности как условий самоорганизации качества развития личности и антропосреды (часть которой - система образования);

- инновационная педагогика (А.Л. Архангельская, Л.А. Дунаева, О.И. Руденко-Моргун, 2007) [4] определяет перспективность разработки инновационных проб и продуктов не только в системе обучения, но и в структуре детализации качества контроля как обратной связи преподавания и изучения, располагающих в акмеверификации качества возможностью повышения уровня определяемых задач и достигаемых результатов единоличной и совместной деятельности личности и коллектива, чьи особенности и продукты в детализации поставленной задачи могут быть выделены и в иллюстрации объяснены на определенном этапе или уровне в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;

- ценности (Н.А. Асташова, 2014) [5] как ресурсы оптимизации качества инновационных продуктов развития образования и личности определяют успешность постановки и решения задач педагогической деятельности в различных моделях и конструктах построения и дополнения основ и стратегий обновления того или иного способа или продукта деятельности в иерархии детализируемых особенностей развития личности и общества; практика аксиологического преломления основ развития личности и системы образования - одно из актуальных направлений педагогического моделирования и педагогического проектирования, в единстве позволяющих повысить качество связи теории и практики современной педагогики как науки и искусства;

- информация и образование (С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Э.В. Миндзаева, 2013) [6] определяют особенности проектирования деятельности личности в системе приоритетов и норм традиционного, доминирующего, смешанного и инновационного обучения, детализируемых с учетом возможностей возрастосообразности в системе непрерывного образования, способствуя определению перспектив развития в иерархии моделей и функций информационных механизмов самоорганизации качества развития личности в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений; в такой системе перспектив педагогическое моделирование определяет успешность постановки задачи развития через детерминацию и использование выделенных и используемых в работе педагога и системы образования особенностей информационного образования;

- словесно-логическое моделирование определяется в нашей практике частью терминологической компетентности (Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина, 2016) [7] на различных уровнях и в различных системах оптимизации качества решаемых педагогических задач; способность личности к определению и решению задач уточнения и детерминации понятийного аппарата - это базовая функция и продукт развития и самореализации личности в системе непрерывного педагогического образования и профессионально-трудовых отношений педагогов и субъектов образовательного пространства, детализирующих успешность включения личности в систему непрерывного образования и выполнения различных трудовых функций и действий, особенности которых определены в структуре заключенного трудового договора;

- диалектика символического познания (А.Н. Веракса, 2016) [8] как продукт изучения знаков и символов раскрывает возможность качественного решения задач постановки и уточнения задач детерминации понятийного и категориального аппарата современной педагогики, в структуре которой мы будем выделять традиционный и инновационный конструкты детерминации понятийного аппарата; к традиционным конструктам относим широкий, узкий и локальный смыслы в определении поня-

тия; к инновационным конструктам - смысл адаптивный, акмепедагогический, гуманистический, здоровьесберегающий, унифицированный, персонифицированный, синергетический и пр.;

- проблемы адекватности понятийного аппарата современного образования (А.А. Вербицкий, Е.Г. Трунова, 2017) [9] можно уточнить в системе используемых методов педагогического моделирования и педагогического эксперимента; качество владения возможностями педагогического моделирования определяется продуктивностью поиска личности, включённой в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;

- информационные технологии и технологии педагогической поддержки и фасилитации (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, 2015) [10] гарантируют преодоление различных барьеров обучения, на первой ступени которых определяют бездумное чтение и способы профилактики и устранения конструктов бездумного чтения; качество использования педагогического моделирования в решении задач повышения продуктивности решения задач рационализации и оптимизации использования различных видов чтения в работе с обучающимися различных групп возрастосообразного развития и обучения - это продукт развития идей гуманизма и здоровьесбережения в работе педагогов и образовательной организации;

- подготовка кадров высшей квалификации (Н.В. Горбунова, 2016) [11] является качественно решенной задачей продуктивного поиска в системе «педагогическое моделирование - педагогическая деятельность», особенности которой раскрывают перспективность персонификации, унификации и акмеверификации качества задач развития, социализации, самореализации личности, включенной в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;

- профессиональная направленность личности как компонент социального становления человека (А.И. Донцов, Д.А. Донцов, М.В. Донцова, 2011) [12] определит в поле ценностей и смыслов педагогического и инженерно-технического образования полисистемность и гибкость, востребованность и унифицированность ресурсов и продуктов моделирования деятельности личности и, как следствие, продуктов научного поиска и научного исследования, определяющих повышение уровня профессионализма механизмом самоорганизации качества решаемых в современной педагогике задач;

- элитизация образования и развития личности, процесс формирования и сформированности элитологической компетентности (Н.Б. Карабущенко, 2012) [13, 14] в системе приоритетов и условий самоорганизации качества уточнения модели «хочу, могу, надо, есть» раскрывают нюансы изменений, гарантирующих личности в системе непрерывного образования и детализации профессиональнотрудовых отношений возможность уточнения и оптимизации моделей социализации и самореализации, моделирования акметраектории становления и модификации системы приоритетов и продуцируемых возможностей единоличного выбора и результатов коллективных решений задач создания идеального и материального в деятельности и общении (педагогическое моделирование является средством оптимизации качества продуктов деятельности личности в системе непрерывного образования);

- смешанное обучение (С.Д. Каракозов, В.Г. Маняхина, 2016) [15] в его конструктах и составных единицах определяется совокупностью всех существующих в педагогике видов современного обучения; качественным использованием педагогического моделирования определяются успешность сочетания и генерации последовательности подобранных видов обучения, а также подбор упражнений, гарантирующих повышение качества решения задач развития в системе выделенных видов обучения, объединенных в так называемое «смешанное обучение»;

- повышение качества креативности и гибкости курсантов в структуре инновационного решения задач реализации современного образования (А.Г. Караяни, С.П. Поляков, 2018) [16] - это продукт педагогического моделирования и педагогической деятельности; успешность уточнения такого рода деятельности осуществляется в детализации и оптимизации, модификации и обновления ко- пинг-стратегий поведения курсантов в стрессовых ситуациях, гарантирующих повышение качество решения задач выхода из стресса;

- культуроцентричность как ценность и продукт современного образования (И.Э. Кашекова, 2014) [17] может быть одной из моделей современного социально-образовательного и персонифицированного выбора, в системе единиц и функций которого определяются продукты самоорганизации качества решения детерминированных задач и моделированных конструктов оптимизации решений, в единстве обеспечивающих акмеверификацию успешности личности и общества в плоскости наиболее удачных решений и оптимизируемых условий самоорганизации и самосохранения единиц в антропосреде;

- культура самостоятельной работы (О.А. Козырева, Н.А. Козырев, С.В. Коновалов, В.Г. Сви- наренко, И.В. Бойкова и др.) [18-24] - это продукт и условие повышения качества педагогического моделирования в развитии личности, включенной в систему непрерывного образования;

- дифференциация (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина, 2017) [25] как конструкт детерминируемых задач обеспечивает различные вариабельные способы и технологии решения педагогических задач с учетом условно выделяемых трех групп (адаптивной, среднестатистической, акмепедагогиче- ской), специфика деятельности личности в которых является следствием учета нормального распределения (по Гауссу) способностей и здоровья, а также направлений оптимизации качества педагогической деятельности и особенностей развития личности обучающегося в микро-, мезо-, макромасштабах описания и решения задач развития; в выделенной плоскости процесс и качество использования педагогического моделирования определяют и успешность включения личности обучающегося в систему гносеолого-дидактических возможностей социально-образовательной среды, и продуктивность выбора стратегии оптимизации качества педагогических решений в системе модифицируемых способов и технологий фасилитации и педагогической поддержки, гарантирующих личности обучающегося доступность образования, построенного в интересах ее и государства;

- информационная поддержка инновационных процессов в образовании (Т.А. Костюкова, 2014) [26] определяется в нашей работе одним из конструктов оптимизации качества учета нормального распределения способностей и здоровья, чем создаются и иллюстрирующего возможности и условия для разработки и оптимизации качества теоретико-методологического использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженерно-технического образования;

- принципы и подходы в управлении научной и инновационной деятельностью (Н.И. Леонов, 2011) [27] - это, по нашему мнению, конструкты для определения и решения задач педагогического моделирования в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений; в таком понимании инновация является продуктом педагогического моделирования в системе непрерывного образования и, как следствие, конструктом самоорганизации качества всех происходящих в системе непрерывного образования изменений;

- смысловые образования, связанные с психологической зрелостью личности (Н.И. Леонов, М.М. Главатских, 2015) [28], могут быть использованы нами как конструкты исследования качества использования личностью педагогического моделирования в системе непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений; чем, в свою очередь, определяются качество и продуктивность реализации идей гуманизма и здоровьесбережения в различных аспектах становления личности как продукта образования и культуры, деятельности и общения;

- здоровьесберегающие эффекты медиации в образовательном пространстве (Н.И. Леонов, Н.Г. Казарина, 2016) [29] раскрывают качество использования моделирования в оптимизации условий развития и сотрудничества личности, самоорганизации особенностей продуктивного поиска и повышения конкурентоспособности в детерминированных условиях и антропологически регламентируемых формах гуманизации всех составных социального развития в системе непрерывного образования и модели профессионально-трудовых отношений;

- проявление компетентности во времени в трудных жизненных ситуациях (Н.И. Леонов, О.В. Кузьмина, 2015) [30] для нашего исследования является продуктом качественного решения задач развития, в структуре которых процесс моделирования определяет фундамент самоорганизации качества становления личности и регламентирует все изменения в социально обусловленных явлениях;

- осознанная саморегуляция как психологический ресурс достижения учебных и профессиональных целей (В.И. Моросанова, 2016) [31] как продукт педагогического моделирования стимулирует качество продуктивных решений личности в системе педагогического и инженерно-технического образования в различных системах приоритетов и условий самоорганизации качества;

- принципы здоровьеформирующего обучения (И.Ш. Мухаметзянов, 2018) [32] раскрывают направленность поиска современного образования и условий самоорганизации качества развития личности: здоровье в таком поиске рассматривается как унифицируемый конструкт педагогического моделирования и основа всех оптимизируемых решений;

- профессионализм и творчество (Н.Н. Нечаев, 2016) [33] - это высшие формами выбора оптимальных решений при моделировании акметраектории и унификации основ развития и становления личности в деятельности; в таком преломлении основ развития личности и эволюции антропопространства педагогическое моделирование позволяет объективно выделить условия поиска и найти

оптимальные решения в персонифицированном, адаптивно-акмепедагогическом и здоровьесберегающем способах выбора решений и оптимизации качества педагогической деятельности;

- педагогическая методология (И.М. Осмоловская, 2016) [34] - основа уточнения способов и механизмов, процессов и продуктов развития личности, образования и общества в целом; в системе приоритетов инновационного обновления теории педагогики нас будет интересовать адаптивный, акмепедагогический, здоровьесберегающий, унифицированный и персонифицированный подходы, определяющие в работе масштаб и способ уточнения моделей (смысл);

- общедидактические и частнодидактические проблемы современного образования (И.М. Осмоловская, 2014) [35] очертят горизонты использования педагогического моделирования на макро-, мезо- и микроуровнях детализации основ научного поиска и научного исследования в целом;

- патентная и патентно-техническая культура (возможность персонифицированного включения личности в систему создания и внедрения научно-технических разработок и патентов (В.М. Шурупов, Н.А. Козырев, Н.Е. Крюков, Е.Н. Крюков, Р.Е. Крюков, О.А. Козырева и др., 2011-2016) [36-37] в работу коллектива или личности) определяют успешность продуктивного становления личности обучающегося в системе приоритетов инженерно-технического образования, гарантирует успешность создания различных средств и объектов, продуктов моделирования и апробации в инженернотехнической деятельности личности и коллектива ученых;

- содержание образования и образ неординарной личности (А. А. Романов, 2016) [38] в теоретико-деятельностных аспектах описания будут способствовать целостному определению персонифицированного смысла (подхода) уточнения понятий, детализирующего особенности продуктивного решения задач развития личности в системе непрерывного педагогического или инженернотехнического образования;

- научное исследование (В.Г. Свинаренко, О.А. Козырева, 2014) [39] позволяет оптимально подойти к проблеме продуктивного становления личности в системе непрерывного образования, выделить модель социализации и самореализации личности через профиль-модель: «образование» и «наука»;

- субъектность (Е.Н. Селиверстова, 2013) [40] и унифицированность гарантируют сохранение приоритетов и моделей продуцирования благ и материальных объектов, условий оптимизации и унификации предлагаемых решений через активное использование методов моделирования и проектирования в профессиональной педагогике и инженерно-технических дисциплинах;

- педагогическая деятельность (Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, 2012) [41] позволяет уточнять возможность повышения качества основ развития личности (конструкт «хочу, могу, надо, есть»), создавать условия для комфортного и стимулирующего личность пребывания в образовательном пространстве, определять перспективы и мотивационно детализировать успешные и конкурентоспособные способы решения задач реализуемой личностью обучающегося деятельности;

- методологические подходы в современной педагогике (А.П. Тряпицына, С.А. Писарева, 2014) [42] позволяют качественно осуществлять продуктивный поиск поставленных научно-педагогических задач, в структуре использования педагогического моделирования определять ракурс описания и решения проблем и дилемм современного образования и профессионально-трудовых отношений;

- социально-образовательные и философско-деятельностные роли личности (Г.Ю. Фоменко, З.И. Рябикина, Л.Н. Ожигова, 2014) [43] могут фасилитировать понимание моделированных уровней культуры деятельности и культуры самостоятельной работы личности в системе непрерывного образования, раскрывающих уровневую практику унификации развития в деятельности и самоорганизации основ продуктивного становления личности;

- педагогическое мастерство (Ф.Т. Шагеева, 2017) [44] определяется в системе детерминируемых способов решения задач повышения качества педагогической деятельности высшей ступенью, на которую личность может быть выведена через различные способы и уровни профессиональной деятельности, проективность и унификация полученных успешных форм постановки и решения задачи детализируется методом педагогического моделирования;

- тренажер для обучения сварщиков в модели непрерывного образования (Р.А. Шевченко, 2018) [45] - качественный пример успешного использования педагогического и инженерно-технического знания в решении задач повышения качества современного образования;

- управление качеством образования (Т.Ш. Шихнабиева, А.В. Брежнев, 2017) [46] в основе продуктивного построения и уточнения предлагаемых решений использует педагогическое модели-

рование, качество которого рассматривается в соответствии с уровнем развития личности и системы непрерывного образования;

- повышения качества образовательных достижений студентов факультетов физической культуры (Т.И. Шукшина, П.В. Замкин, В.В. Мирошкин, 2016) [47] на уровне постановки проблемы и моделирования решений может быть качественно визуализируемой практикой оптимизации условий и технологий использования педагогического моделирования в работе педагога, включенного в систему непрерывного образования;

- культура самостоятельной работы обучающегося (О.А. Kozyreva, NA. Kozyrev, I.V. Boikova, O.Ya. Gutak, 2018) [48] определяется на начальном уровне продуктом педагогического моделирования, потенциально детализирует возможность персонифицированного развития личности, включенной в систему непрерывного образования, гарантирует оптимальный переход от репродуктивных технологий образования и обучения личности к продуктивным;

- примером активного использования продуктивного обучения в структуре высшего образования (Я.Е. Kryukov, О.А. Kozyreva, NA. Kozyrev, 2016) [49] могут быть определение и решение задачи научно-технического моделирования; в выделенной плоскости научного поиска возможности визуализируемого решения выделены в деятельности инженера-исследователя; специфика иллюстрируется в научной картине деятельности на уровне отечественных и международных форм визуализации научного материала (научные публикации на русском и английском языках) и пр.

Выделенные основы и направления использования педагогического моделирования в структуре активизации внимания на проблемах современного непрерывного образования определят составные продуктивного поиска в разработке и иллюстрации теоретико-эмпирического обоснования возможности использования педагогического моделирования в системе педагогического и инженернотехнического образования.

Основная часть