Формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкової школи засобами технології BYOD

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ЗАСОБАМИ ТЕХНОЛОГІЇ BYOD

Володимир Миколайович Марків кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри педагогіки та методик навчання, Хортицька національна академія

Ірина Володимирівна Онищенко кандидат філологічних наук, доцент, доцент кафедри початкової освіти, Криворізький державний педагогічний університет

Стаття має науково-методичний характер та присвячена проблемі формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкової школи засобами технології BYOD. Розкрито сутність понять «мотивація», «мотивація до професійної діяльності», «технологія BYOD». Обґрунтовано необхідність упровадження в освітній процес закладів вищої освіти технології BYOD, яка дозволяє використовувати персональні мобільні пристрої (смартфон, планшет, нетбук, електронну книгу, iPhone, іРай та ін.) як інструменти для навчання. З'ясовано функціональні можливості технології BYOD як ефективного засобу формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкової школи. Проаналізовано особливості формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкових класів засобами технології BYOD. Визначено, що упровадження в освітній процес вищої школи технології BYOD і реалізація її освітніх можливостей дозволить інтенсифікувати професійну підготовку майбутніх учителів початкової школи, диференціювати й індивідуалізувати процес навчання, раціоналізувати форми подачі інформації. Доведено, що використання технології BYOD створює сприятливі умови для формування в студентів мотивації до професійної діяльності, успішного оволодіння професією вчителя початкової школи.

Ключові слова: мотивація, мотивація до професійної діяльності, мобільне навчання, мобільні технології, BYOD-підхід, технологія BYOD.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ BYOD

Владимир Маркив, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методик обучения, Хортицкая национальная академия

Ирина Онищенко, кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры начального образования, Криворожский государственный педагогический університет

Статья носит научно-методический и описательный характер, посвящена проблеме формирования мотивации к профессиональной деятельности у будущих учителей начальной школы средствами технологии BYOD.

Раскрыта сущность понятий «мотивация», «мотивация к профессиональной деятельности», «технология BYOD». Обоснована необходимость внедрения в образовательный процесс высших учебных заведений технологии BYOD, которая позволяет использовать персональные мобильные устройства (смартфон, планшет, нетбук, электронная книга, iPhone, иРаd и др.) как инструменты для обучения. Выяснено функциональные возможности технологии BYOD как эффективного средства формирования мотивации к профессиональной деятельности у будущих учителей начальной школы.

Проанализированы особенности формирования мотивации к профессиональной деятельности у будущих учителей начальных классов средствами технологии BYOD. Определено, что внедрение в образовательный процесс высшей школы технологии BYOD позволяет интенсифицировать профессиональную подготовку будущих учителей начальной школы, дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, рационализировать формы подачи информации. Доказано, что использование технологии BYOD создает благоприятные условия для формирования у студентов мотивации к профессиональной деятельности, успешного овладения профессией учителя начальной школы.

Ключевые слова: мотивация, мотивация к профессиональной деятельности, мобильное обучение, мобильные технологи, BYOD-подход, технология BYOD.

FORMATION OF MOTIVATION FOR PROFESSIONAL ACTIVITY IN FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS BY BYOD TECHNOLOGY

Volodymyr Markiv, Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Pedagogy and Teaching Methods, Khortytsia National Academy

Iryna Onishchenko, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Primary Education, Kryvyi Rih State Pedagogical University

The article analyzes the features of the formation of motivation for professional activity in future primary school teachers by means of BYOD's technology. The authors revealed the essence of the concepts «motivation», «motivation to professional activity», «BYOD's technology». Motivation to professional activity was characterized as a set of motivating factors that determine the activity of an individual, system of motives, needs, interests, aspirations, incentives, guidelines, value orientations, aimed at conscious choice of profession and longterm responsibilities which are associated with this profession. The authors substantiate the necessity of introduction of BYOD's technology in the educational process of higher education institutions, which will promote the formation of motivation for professional activity in future primary-school teachers.

The methodological basis of the study is a systematic approach to the studing of the provisions of pedagogical science regarding the application of BYOD. BYOD's technology is seen as an innovative technology that allows using personal mobile devices (smartphones, tablets, netbooks, e-book, iPhone, iPad, etc.) as learning tools. The functional possibilities and peculiarities of the introduction of BYOD's technology in the educational process of higher learning institutions are clarified as an effective means of forming motivation for professional activity in future primaryschool teachers. It is determined that the introduction of BYOD's technology in the educational process of higher education allows to intensify the training of future primary-school teachers; differentiate and individualize the learning process; streamline forms of information; use teaching time effectively; integrate students' knowledge of fundamental, psychological, pedagogical and methodological disciplines; get quick feedback. It is proved that the use of BYOD's technology creates favorable conditions for the formation of students' motivation for professional activity, successful mastery of the profession of a primary-school teacher.

Keywords: motivation, motivation to professional activity, mobile education, mobile technologies, BYOD- approach, BYOD's technology.

Вступ

Стратегічним вектором модернізації вищої педагогічної освіти є її розбудова на засадах компетентнісного підходу, реалізація основних положень якого дозволяє створити ефективні умови для професійної підготовки конкурентоспроможних, компетентних, успішних, активних, творчих фахівців, готових до інноваційної діяльності в контексті вимог Нової української школи (далі - НУШ). Сучасний учитель початкової школи повинен бути обізнаним із новітніми науково обґрунтованими відомостями з педагогіки, психології, методик, інноватики для створення освітньо-розвивального середовища НУШ, що сприятиме цілісному індивідуально-особистісному становленню дітей молодшого шкільного віку; здатним до продуктивної професійної діяльності на основі розвиненої педагогічної рефлексії відповідно до провідних ціннісно-світоглядних орієнтацій, вимог педагогічної етики та викликів початкової школи.

У контексті реалізації концепції «Нова українська школа» успішність сучасного вчителя початкової школи залежить не тільки від сформованих професійно-педагогічних компетентностей, а й від мотивації до професійної діяльності, бажання працювати за фахом. Учитель Нової української початкової школи - це генератор ідей, новатор, який уміє створювати освітньо- розвивальне середовище, творчо розв'язує різноманітні задачі педагогічної діяльності, успішно впроваджує як традиційні, так і новітні методики, технології, методи та прийоми навчання, утілює творчі ідеї в практику професійної діяльності.

В умовах інформатизації вищої педагогічної освіти особливої актуальності набуває пошук нових підходів до організації освітнього процесу у вищій школі, упровадження інноваційних технологій, використання новітніх форм і методів подання навчального матеріалу. Одним із ефективних засобів формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкової школи в контексті вимог Нової української школи є технологія BYOD (Bring Your Own Device) - «прийди зі своїм пристроєм» (смартфон, планшет, нетбук, ноутбук, електронна книга, iPhone, іРаб та ін.). Вирішення проблеми упровадження в освітній процес вищої школи і реалізації освітніх можливостей технології BYOD дозволить істотно підвищити ефективність навчального процесу, інтенсифікувати професійну підготовку майбутніх учителів початкової школи, формувати в них мотивацію до майбутньої професійної діяльності.

Мотивація - одне з базових понять, що використовується для пояснення рушійних сил поведінки, діяльності людини. На основі аналізу науково-педагогічної літератури визначено, що проблема формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх фахівців - одна зі стрижневих у психології і педагогіці.

Так, у працях І. Баклицького (2004) велика увага приділяється вивченню різних аспектів професійного становлення майбутнього фахівця, зокрема теоретико-методологічним засадам формування мотивації до професійної діяльності. За переконанням дослідника, в умовах закладів вищої освіти мотивація до професійної діяльності формується, насамперед, як спонукання, спрямування, ставлення до професії, що виявляються в мотивах майбутньої професійної діяльності. Учений підкреслює, що особисті мотиви, потреби, цілі, наміри, бажання, інтереси студента виступають як внутрішні причини його навчання; водночас, мотиви майбутньої професійної діяльності виступають психологічними причинами, які визначають цілеспрямовані дії студента щодо отримання знань, вмінь і навичок, що сприяють його активності, успішності його навчання, котрі зумовлюють спрямованість навчання і якість його професійної реалізації в майбутньому.

Дослідження Н. Іванової (2016) присвячені розкриттю сутності мотивації фахівця до професійної діяльності, її змісту, функцій, структури. Дослідниця вважає, що мотивація до професійної діяльності є полімотивованою, адже спонукається кількома мотивами. Найстійкішими мотивами у полімотиваційній структурі виступають спонукання, усвідомлювані фахівцем як такі, що забезпечують потребу, яка відповідає його певній самооцінці, рівню домагань. Авторка зауважує, що мотивація до професійної діяльності детермінується значною кількістю чинників, серед яких чільне місце посідають такі: професійна компетентність та індивідуально-психологічні особливості спеціаліста; умови діяльності, з урахуванням яких відбувається цей процес; вимоги, які висуває робота до особистості фахівця (с. 23).

Т. Євменова (2004), досліджуючи проблему розвитку мотивації до професійної діяльності в майбутніх педагогів під час навчання у ЗВО, виокремлює спонукальну, спрямовуючу, регулюючу, змістотвірну та контролюючу функції мотивації, які є значущими для педагогічної діяльності. Авторка наголошує, що мотивація до професійної діяльності є невід'ємним компонентом професійної підготовки майбутнього педагога, яка має орієнтуватися на професійний саморозвиток студентів (самопізнання, самовизначення, самоорганізація, самореалізація).

У наукових розвідках О. Бухтєєвої, О. Кравець (2013) розкриваються педагогічні умови формування мотивації до професійної діяльності майбутніх фахівців. На думку авторів, однією з умов успішного формування мотивації до професійної діяльності студентів є професійна компетентність самого викладача, який повинен володіти інноваційними формами і методами організації аудиторної та позааудиторної роботи з впровадженням сучасних технологій, що, у свою чергу, формуватиме в майбутніх спеціалістів позитивне емоційне ставлення до процесу пізнання, мотивацію учіння, критичне мислення (с. 39-41).

Як показав аналіз вище згадуваних наукових праць, мотивація до професійної діяльності є системою цілей, потреб, мотивів, інтересів, ціннісних орієнтацій, що спонукають студента до активного засвоєння знань, оволодіння вміннями і навичками, свідомого ставлення до певної професії.

Отже, останнім часом проблеми професійного самовизначення, формування мотиваційної готовності до професійної діяльності в умовах ЗВО набувають особливої актуальності. Використання технологічної концепції BYOD як ефективного засобу формування мотивації до професійної діяльності дає змогу розвинути інтерес студентів до опанування професії вчителя початкової школи, формувати потребу і готовність до здійснення професійно-педагогічної діяльності з використанням інноваційних технологій.

У працях О. Анічкіної (2019) обґрунтовано необхідність впровадження технології BYOD у професійну підготовку майбутніх фахівців усіх галузей і педагогічної зокрема. Дослідниця підкреслює, що девайс став повноправним і провідним засобом навчання, що додатково мотивує здобувачів освіти, зацікавлює їх та дає змогу використовувати власний смартфон не лише як іграшку, а й як засіб здобуття необхідних знань, здатний забезпечити формування індивідуальної траєкторії навчання (с. 8-9).

У дослідженнях Р. Горбатюка, Ю. Тулашвілі (2013) розглядаються та аналізуються напрями використання мобільного навчання в сучасній вищій освіті. Автори переконують, що застосування мобільних технологій дозволить створити більш природні умови для навчання, зберігаючи переваги традиційних підходів до застосування мобільних пристроїв в освіті. На думку вчених, «мобільні телефони, смартфони і планшетні персональні комп'ютери сьогодні є ідеальними технічними засобами навчання, оскільки вони комбінують навчальні стратегії та технології мобільності, які дозволяють здійснювати двосторонній зв'язок» (с. 33).

Про високу ефективність використання технології BYOD свідчать дослідження, проведені ще в 2010 році на базі десяти шкіл провінції Альберта (Канада). Аналіз результатів дослідження показав, що впровадження елементів технології BYOD сприяло підвищенню успішності учнів. Педагоги зазначили, що школярі, які використовували власні пристрої, відповідально ставилися до навчання, виявляли інтерес до оволодіння знаннями, були уважними і наполегливими. І оскільки учні вже були знайомі з пристроями, які вони використовували під час навчання, учителям не доводилося витрачати час на пояснення особливостей їх застосування (Felps, 2019).

Як бачимо, підвищена увага дослідників до проблеми використання мобільних технологій як засобу формування мотивації до професійної діяльності є цілком зрозумілою, адже від рівня сформованості мотивації залежить успішність опанування професією, продуктивність професійної діяльності на основі розвиненої педагогічної рефлексії.

Однак, використання засобів мобільного навчання не завжди є системним і педагогічно доцільним. У зв'язку з цим виникають протиріччя між інтенсивним поширенням мобільних засобів навчання і відсутністю критеріїв їх системного використання; можливостями використання технології BYOD як засобу формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкової школи та нерозробленістю відповідної методики; широкими функціональними можливостями технології BYOD та недостатнім рівнем ІК-компетентності професорсько-викладацького складу ЗВО у використанні мобільних технологій.

Як бачимо, проблема використання можливостей технології BYOD як ефективного засобу формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкової школи є актуальною та потребує подальшого дослідження та наукових розробок.

Виходячи із важливості й актуальності проблеми впровадження технології BYOD в освітній процес вищої школи, а також із недостатньої кількості наукових досліджень, у яких висвітлюється та обґрунтовується специфіка фахової підготовки студентів спеціальності 013 Початкова освіта із застосуванням технології BYOD, метою статті є розкриття особливостей формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкової школи засобами технології BYOD.

Для реалізації мети дослідження було використано систему методів, а саме: теоретичні - аналіз наукової літератури з проблеми дослідження для уточнення понять «мотивація», «мотивація до професійної діяльності», «технологія BYOD»; емпіричні - методи масового збору інформації (анкетування, спостереження) для з'ясування важливості й актуальності впровадження в освітній процес вищої школи засобів BYOD як інструментів для навчання (смартфон, планшет, нетбук, електронна книга, iPhone, іРаб та ін.); кількісний та якісний аналіз із метою представлення отриманих результатів.

Сутність понять «мотивація», «мотивація до професійної діяльності», «технологія BYOD». Феномен мотивації був предметом досліджень учених із найдавніших часів і залишається актуальним на сучасному етапі розвитку науки. Складність, багатоаспектність, актуальність і важливість проблеми мотивації обумовлює множинність підходів до розуміння її сутності, природи, структури, різновидів, ролі в житті людини. Мотивація займає провідне місце у структурі особистості та дає відповіді на запитання «чому?», «навіщо?», «заради чого?».

Аналіз психолого-педагогічних досліджень свідчить про різноманітність поглядів на сутність поняття «мотивація», зокрема у різних підходах та концепціях дане поняття розкривається як: комплексне утворення різних видів спонукань до виконання певної діяльності, сукупність умов і факторів, які спонукають індивіда до активності, сукупність рушійних сил, які спонукають людину до діяльності, сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людини, сукупність мотивів поведінки і діяльності, процес формування мотиву, сукупність потреб людини та ін.

У нашому дослідженні мотивацію розглядаємо як сукупність спонукань, що викликають активність особистості та визначають її спрямованість в діяльності. Приєднуємося до думок авторів, які вважають, що мотивація включає всі види спонукань, а саме: потреби, інтереси, мотиви, цілі, схильності, установки тощо, тобто мотивація - це опосередкована процесом її віддзеркалення суб'єктивна детермінація поведінки людини.

Аналіз наукових праць (О. Борисова (1995), О. Бухтєєва (2013), Н. Іванова (2016), Л. Кописова, 2009, О. Кравець (2013), А. Кривоногова (2013), І. Вікторенко (2019) та ін.) дає змогу зробити висновок про відсутність єдиного методологічного підходу до визначення поняття «мотивація до професійної діяльності». Різнобічність, різноаспектність і багатогранність його проявів свідчать про неоднозначність і комплексний характер цієї категорії. У науковій літературі знаходимо такі визначення поняття «мотивація до професійної діяльності»: сукупність факторів і процесів, що спонукають і спрямовують людину до опанування майбутньою професійною діяльністю (Борисова, 1995, с. 73); інтеграція спонукань, пов'язаних з навчальною та професійною діяльністю на основі взаємних трансформацій пізнавальних і професійних мотивів (Бухтєєва, Кравець, 2013, с. 39-40); складне системне утворення, впорядкована сукупність професійних ціннісних орієнтацій, мотивів, спонукань особистості до здійснення професійної діяльності, реалізації її різних аспектів (Кописова, 2009, с. 23); сукупність пізнавальних, професійних і особистісних мотивів, що визначають характер опанування професії і цілеспрямований розвиток професійних компетенцій, що забезпечують професійне становлення студентів, проектування траєкторії саморозвитку і самореалізації в майбутній професійній діяльності (Кривоногова, 2013, с. 7) та ін. Як бачимо, більшість авторів визначають дане поняття як сукупність стійких мотивів і факторів, що спонукають студентів до успішного опанування майбутньою професійною діяльністю.

На нашу думку, мотивація до професійної діяльності - це сукупність спонукальних чинників, які визначають активність особистості, її систему мотивів, потреб, інтересів, прагнень, стимулів, настанов, ціннісних орієнтацій, спрямованих на свідомий вибір професії і тривале виконання обов'язків, пов'язаних з цією професією.

Відповідно до основних положень особистісно-діяльнісного підходу, який є пріоритетним у нашому дослідженні, формування мотивації до майбутньої професійної діяльності в майбутніх учителів початкових класів є невід'ємним компонентом їх професійної підготовки. Саме процес професійної підготовки забезпечує можливість формування іншого типу фахівця - педагога, здатного інноваційно мислити, генерувати і втілювати в освітню практику початкової школи нові ідеї та технології навчання і виховання.

У межах особистісно-діяльнісного підходу відбувається упровадження інноваційних методів, форм та технологій навчання, спрямованих на формування навичок інноваційної професійно-педагогічної діяльності, активізацію творчого мислення студентів, розвиток мотивації, активності, самостійності, ініціативності, здатності до самоконтролю і самооцінки. Мотивація до професійної діяльності відіграє важливу роль у професійному становленні особистості майбутнього фахівця, адже без неї неможлива ефективна навчально-професійна діяльність та розвиток здатності і потреби до професійного самовдосконалення, саморозвитку, самоосвіти.

Розбудова системи вищої педагогічної освіти на засадах особистісно зорієнтованої педагогіки потребує пошуку таких засобів навчання, які дають можливість повною мірою реалізувати різноманітні види самостійної діяльності майбутніх фахівців, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання, підвищують ефективність засвоєння студентами навчального матеріалу, сприяють формуванню мотивації до професійної діяльності. На нашу думку, ефективним засобом формування мотивації до професійної діяльності у майбутніх учителів початкової школи є технологія BYOD.

Суть технології BYOD полягає в тому, що студенти використовують персональні мобільні пристрої (смартфон, планшет, нетбук, електронна книга, iPhone, іРаб та ін.) як інструменти для навчання. Мобільні пристрої - це ті самі персональні комп'ютери, які мають сенсорний екран, функції підключення до Wi-Fi і високошвидкісний доступ з використанням 4G технології для забезпечення доступу до Інтернету, фотокамеру, мікрофон, операційну систему з можливістю встановлювати різні додатки, підтримку змінних носіїв інформації, потужні мобільні процесори, велику тривалість роботи без перезарядки (Мардаренко, 2013, с. 288). Характерними ознаками мобільних пристроїв є малогабаритність, індивідуальність, максимальна простота використання, забезпечення комунікації та роботи в мережі Інтернет, сумісність зі стаціонарними комп'ютерами і ноутбуками, тривалий час автономної роботи, швидкий запуск і вимикання.

Особливості формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкової школи засобами технології BYOD. Викладачі кафедри педагогіки та методик навчання Хортицької національної навчально-реабілітаційної академії та кафедри початкової освіти Криворізького державного педагогічного університету активно використовують на своїх лекційних, практичних і лабораторних заняттях пристрої BYOD. Упровадження в освітній процес вищої школи технології BYOD дозволяє працювати в онлайн-режимі, ознайомлюватися з новим навчальним матеріалом, швидко давати відповіді, здійснювати контроль знань студентів, створювати різні закладки. За BYOD-підходу заняття стають більш цікавими, змістовними, динамічними та інформативними, студенти перетворюється з пасивних слухачів в активних суб'єктів освітнього процесу. Так, наприклад, за допомогою пристроїв BYOD викладачі на лекційних заняттях використовують уривки з документальних, історичних, художніх, навчальних, анімаційних фільмів, виступи науковців, вчителів-методистів, провідних фахівців в галузі початкової освіти, різні аудіо-, відео- та фотоматеріали, забезпечують доступ до різних довідкових систем, електронних бібліотек, музеїв, інших інформаційних ресурсів тощо.

Безперечно, завдяки мобільним технологіям з'являється можливість представляти навчальний матеріал на всіх його рівнях, об'єднуючи абстрактність теоретичного знання з конкретикою і наочністю практичного матеріалу. Використання технології BYOD, як слушно зауважують Я. Брухаль, О. Білик (2017), дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу за рахунок забезпечення доступу до навчальних і довідкових ресурсів, організації суб'єкт-суб'єктної взаємодії викладача і студента в режимі реального часу, можливості проведення тестування, опитування, анкетування, організації дистанційного навчання, а також використання інших засобів в освітньому процесі (с. 203).

Результати опитування студентів спеціальності 013 Початкова освіта Хортицької національної навчально-реабілітаційної академії (42 особи) та Криворізького державного педагогічного університету (104 особи), проведені протягом 2019-2020 н.р., показали, що девайс (смартфон, планшет, iPhone, іРаб та ін.) для більшості респондентів (78 %) є сучасним, ефективним і результативним засобом навчання. Майбутні фахівці вказували на основні переваги мобільних пристроїв як інструментів навчання: сучасність (91 %), цікавість (93 %), доступність (74 %), зручність (67 %), мобільність (75 %), компактність (67 %), легкість пошуку інформації (80 %), цілодобовий доступ (84 %) та ін.

Унікальність технології BYOD полягає в тому, що студенти передусім не прив'язані до певного часу і місця, навчальний матеріал завжди поруч, вивчається в будь-який час, тому такий розвиток подій дозволяє їм звикнути до думки, що здобувати знання можна завжди і в будь-який зручний час. Таким чином, поступово змінюється поведінка та менталітет майбутнього фахівця.

На нашу думку, технологія BYOD дозволяє поєднувати пізнавальну діяльність із методами розвитку критичного мислення, емоційного інтелекту, розширює простір для самостійних наукових досліджень, формує творчу активність, пізнавальний інтерес, комунікативні здібності, навички інформаційної діяльності, вмотивоване ставлення до учіння, бажання працювати з високою адаптивністю і гнучкістю.

Л. Ілійчук, О. Воробець (2020) підкреслюють, що внаслідок упровадження мобільних технологій відбуваються такі зміни в освітньому процесі: економічна ефективність (зникає необхідність у придбанні персонального комп'ютера і паперових носіїв інформації); доступність (завдяки сучасним бездротовим технологіям); свобода переміщення суб'єктів навчального середовища, вихід навчального процесу за межі аудиторії, кабінету, лабораторії; доступність (отримання освіти людьми з обмеженими можливостями); мультимедійність (краще засвоєння та запам'ятовування матеріалу, підвищення пізнавального інтересу).

За переконанням В. Андрієвської і А. Прокопенко (2018), BYOD-орієнтоване навчання має великі функціональні можливості, зокрема, такі як: миттєва фіксація даних; вільний доступ до Е- ресурсів; інструментально-ресурсна підтримка пізнавальної діяльності поза межами освітнього закладу; співпраця з учасниками групи, проекту в реальному часі, незалежно від позиціонування; створення єдиного інформаційно-освітнього цифрового простору для організації якісної роботи групи, зокрема, відкрите онлайн-коментування роботи тощо (с. 146).

Спираючись на дослідження О. Слободяник (2018), вважаємо за необхідне виокремити такі функціональні можливості технології BYOD як ефективного засобу формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкової школи: інноваційність (можливість застосування технології в якості додаткового засобу навчання); мобільність (можливість використання в будь-якому місці, у будь-який час); доступність (наявність у студентів мобільних пристроїв); компактність (займають менше місця порівняно з ноутбуками та комп'ютерами); швидкість (миттєвий обмін інформацією через Bluetooth, електронну пошту, Viber і т.п.); варіативність (можливість одночасної взаємодії як з однією особою, так і з групою осіб); сучасність (упровадження в освітній процес сучасних ІКТ є наскрізною ідеєю Закону України «Про освіту»).

Необхідно зазначити, що технологія BYOD створює сприятливі умови для формування інформаційної компетентності, яку І. Онищенко (2016) розуміє як професійно-особистісну якість, провідну складову фахової компетентності, яка включає знання, уміння і навички набуття й трансформації інформації в педагогічній діяльності для якісного виконання професійних функцій (с. 33). Упровадження технології BYOD дозволяє формувати здатність орієнтуватися в інформаційному просторі, отримувати інформацію та оперувати нею відповідно до власних потреб і вимог сучасного високотехнологічного інформаційного суспільства. З приводу цього Б. Андрієвський (2011) зауважує, що до ключових завдань підготовки сучасного вчителя початкової школи належить формування інформатичної компетентності як необхідної умови його професійної стабільності, вільної орієнтації в потоці інформаційного руху, інноваційних технологій та авторських шкіл (с. 10).

Зауважимо, що впровадження в навчальний процес BYOD-підходу дозволить розв'язати проблему матеріально-технічного забезпечення освітнього закладу. Зокрема, для проведення заняття не буде потрібна наявність стаціонарного комп'ютера чи ноутбуку. Заняття можна провести з використанням сучасних мобільних технологій, не займаючи комп'ютерний клас. Однак, залишається актуальною проблемою невисокий рівень інформаційної компетентності викладачів та відсутність методичних рекомендацій для проведення таких занять з використанням мобільних пристроїв.

Висновки та перспективи подальших досліджень

Таким чином, мотивація до професійної діяльності є системою цілей, потреб, мотивів, інтересів, ціннісних орієнтацій, що спонукають студента до активного засвоєння знань, оволодіння вміннями і навичками, свідомого ставлення до професії вчителя початкової школи. Ефективним засобом формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкових класів є технологія BYOD, що дозволяє використовувати потенціал приватних мобільних пристроїв (смартфон, планшет, нетбук, електронна книга, iPhone, іРаб та ін.) на навчальних заняттях. Технологія BYOD створює сприятливі умови для формування в майбутніх учителів початкової школи дослідницьких умінь, самоосвітньої компетентності, мотиваційної готовності до професійної діяльності, потреби втілювати інноваційні ідеї в практику Нової української початкової школи, що, у свою чергу, забезпечуватиме успішне опанування студентами майбутньою професійною діяльністю. Серед особливостей формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкової школи засобами технології BYOD відносимо такі: органічне включення засобів BYOD у структуру заняття ЗВО (поєднання аудиторного та мобільного навчання); створення ситуацій зацікавленості в педагогічній діяльності та її результатах, забезпечення творчої атмосфери на заняттях засобами технології BYOD; систематичне використання засобів BYOD в освітньому процесі вищої школи; професійна спрямованість навчання, зорієнтованість освітнього процесу на професійний саморозвиток студентів; врахування рівня сформованості інформаційної компетентності студентів, особливостей мотиваційної сфери майбутніх фахівців, потреби реалізувати свій внутрішній потенціал в оволодінні професією вчителя початкових класів засобами технології BYOD. Упровадження в освітній процес вищої школи технології BYOD дозволить інтенсифікувати професійну підготовку майбутніх учителів початкової школи, диференціювати й індивідуалізувати процес навчання, зробити його більш гнучким і сучасним, раціоналізувати форми подачі інформації, ефективно використовувати навчальний час на заняттях, отримувати швидкий зворотний зв'язок, інтегрувати набуті студентами знання з фундаментальних, психолого- педагогічних і методичних дисциплін.

Використання BYOD-технології є зручним і ефективним як для студентів, так і викладачів, тому у вказаних ЗВО планується подальше їх впровадження.

Перспективи подальших досліджень полягають у розкритті психолого-педагогічних умов формування мотивації до професійної діяльності в майбутніх учителів початкової школи засобом технології BYOD.

учитель навчання byod студент

Література

1. Андрієвська В. М., Прокопенко А. І. Компоненти готовності вчителя початкової школи до використання ІКТ як інструменту формування метапредметних ІКТ-вмінь учнів. Педагогіка та психологія. Харків: ХНПУ, 2018. Вип. 59. С. 139-149.

2. Андрієвський Б. М. Проблеми модернізації вищої педагогічної освіти. Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія: Педагогіка. Соціальна робота. 2011. Вип. 20. С. 9-10.

3. Анічкіна О. В. На шляху до хімічної смарт-освіти. Інноваційна педагогіка. 2019. № 12, т. 1. С. 9-13. Баклицький І. О. Психологія праці: посібник. Львів: Видавничий центр ЛНУ ім. І. Франка, 2004. 512 с.

4. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дис.... докт. психол. наук: 19.00.07. Москва, 1995. 423 с.

5. Брухаль Я. Б., Білик О. О. Сутнісні характеристики технології мобільного навчання іноземної мови як педагогічної інновації. Молодий вчений. 2017. № 6. С. 201-205.

6. Бухтеева Е. Е., Кравец О. И. Педагогические условия формирования мотивации к профессиональной деятельности. Среднее профессиональное образование. 2013. № 2. С. 39-41.

7. Вікторенко І. Л. Формування мотивації першокурсників педагогічних закладів вищої освіти до навчальної і майбутньої професійної діяльності Науковий журнал Хортицької національної академії. Scientific Journal of Khortytsia National Academy. (Серія: Педагогіка. Соціальна робота): наук. журн. / [редкол.: В. Нечипоренко (голов. ред.) та ін..]. Запоріжжя: Вид-во комунального закладу вищої освіти «Хортицька національна навчально-реабілітаційна академія» Запорізької обласної ради, 2019. Вип. 1(1). С. 82-89.

8. Горбатюк Р. М., Тулашвілі Ю. Й. Мобільне навчання як нова технологія вищої освіти. Науковий вісник Ужгородського університету. Серія: Педагогіка. Соціальна робота. 2013. Вип. 27. С. 31-34.

9. Евменова Т. И. Концепция и технология развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. Санкт-Петербург, 2004. 310 с.

10. Іванова Н. Г. Мотивація фахівця до професійної діяльності: поняття, зміст та функції. Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Військово-спеціальні науки. 2016. Вип. 1. 21-24.

11. Ілійчук Л., Воробець О. Засоби мобільних технологій у контексті формування культури професійного мовлення майбутніх учителів. Open educational e-environment of modern University. 2020. № 8 С. 165-173.

12. Копысова Л. А. Развитие мотивации профессиональной деятельности обучающихся в вузах. Психопедагогика в правоохранительных органах. 2009. № 2 (37). С. 23-26.

13. Кривоногова А. С. Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической дятельности в процессе освоения рабочей профессии; автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2013. 29с.

14. Мардаренко О. В. Інтерактивні комунікативні технології освіти: мобільне навчання як нова технологія в підвищенні мовної компетенції студентів немовних ВНЗ. Інформатика та математичні методи в моделюванні. 2013. Т. 3, № 3. С. 288-293.

15. Онищенко І. В. Вплив інформатизації вищої педагогічної освіти на процес формування інформатичних компетентностей майбутнього вчителя початкових класів. Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. 2016. Вип. 7. С. 30-36.

16. Слободяник О. В. Мобільні технології як засіб активізації пізнавальної діяльності з природничо- математичних дисциплін. Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції «Актуальні проблеми природничо-математичної освіти в середній і вищій школі». Харків: Видавництво ХНТУ, 2018. С. 19-21.

17. Felps P. Are Classrooms Ready For BYOD? 14.11.2019.

References

1. Andrijevsjka, V. M. & Prokopenko, A. I. Komponenty ghotovnosti vchytelja pochatkovoji shkoly do vykorystannja IKT jak instrumentu formuvannja metapredmetnykh IKT-vminj uchniv [Components of the professional readiness of future primary school teachers to use ICTs as a tool for forming meta-subject ICT-skills of primary school students]. Pedaghoghika ta psykhologhija [Pedagogy and psychology]. Kharkiv: KhNPU, 2018. Vyp. 59. 139-149 (ukr).

2. Andrijevsjkyj, B. M. Problemy modernizaciji vyshhoji pedaghoghichnoji osvity [Problems of modernization of higher teacher education]. Naukovyj visnyk Uzhghorodsjkogho nacionaljnogho universytetu [Scientific Bulletin of Uzhhorod National University]. Serija: Pedaghoghika. Socialjna robota. 2011. Vyp. 20. 9-10 (ukr).

3. Anichkina, O. V. Na shljakhu do khimichnoji smart-osvity [On the way to chemical smart education]. Innovacijna pedaghoghika [Innovative pedagogy]. 2019. № 12, t. 1. 9-13 (ukr).

4. Baklycjkyj, I. O. Psykhologhija praci [Psychology of labor]: posibnyk. Lviv: Vydavnychyj centr LNU im. I. Franka, 2004 (ukr).

5. Borisova, E. M. Professional'noe samoopredelenie: lichnostnyj aspekt [Professional self-determination: personal aspect]: dis.... dokt. psihol. nauk: 19.00.07. Moscow, 1995 (ukr).

6. Brukhalj, Ja. B. & Bilyk, O. O. Sutnisni kharakterystyky tekhnologhiji mobiljnogho navchannja inozemnoji movy jak pedaghoghichnoji innovaciji [The essential features of technology of mobile training foreign language as a pedagogical innovation]. Molodyj vchenyj [Young Scientist]. 2017. № 6. 201-205 (ukr).

7. Buhteeva, E. E. & Kravec, O. I. Pedagogicheskie uslovija formirovanija motivacii k professional'noj dejatel'nosti [Pedagogical conditions for the formation of motivation for professional activity]. Srednee professional'noe obrazovanie [Secondary Vocational Education]. 2013. № 2. 39-41 (rus).

8. Horbatiuk, R. M. & Tulashvili, Yu. Y. Mobilne navchannia yak nova tekhnolohiia vyshchoi osvity [Mobile learning as a new technology of higher education]. Naukovyj visnyk Uzhghorodsjkogho nacionaljnogho universytetu [Scientific Bulletin of Uzhhorod National University]. Serija: Pedaghoghika. Socialjna robota. 2013. Vyp. 27. 31-34 (ukr).

9. Evmenova, T. I. Koncepcija i tehnologija razvitija motivacii k pedagogicheskoj dejatel'nosti u obuchajushhihsja v vuze [Concept and technology for the development of motivation for pedagogical activity among students at a higher learning institution ]: Doktoral dissertation: 13.00.01. Saint Petersburg, 2004 (rus).

10. Ivanova, N. Gh. Motyvacija fakhivcja do profesijnoji dijaljnosti: ponjattja, zmist ta funkciji [Specialist's motivation to professional activity: notion, contents and functions]. Visnyk Kyjivsjkogho nacionaljnogho universytetu imeni Tarasa Shevchenka [Bulletin of Taras Shevchenko National University of Kyiv]. Vijsjkovo-specialjni nauky. 2016. Vyp. 1. 21-24 (ukr).

11. Ilijchuk, L. & Vorobecj, O. Zasoby mobiljnykh tekhnologhij u konteksti formuvannja kuljtury profesijnogho movlennja majbutnikh uchyteliv [Mobile technologies in the context of professional speech culture formation offuture teachers]. Open educational e-environment of modern University. 2020. № 8. 165-173 (ukr).

12. Kopysova, L. A. Razvitie motivacii professional'noj dejatel'nosti obuchajushhihsja v vuzah [Development of motivation for professional activity of students in universities]. Psihopedagogika v pravoohranitel'nyh organah [Psychopedagogy in Law Enforcement Institutions]. 2009. № 2 (37). 23-26 (rus).

13. Krivonogova, A. S. Formirovanie motivacii studentov k professional'no-pedagogicheskoj djatel'nosti v processe osvoenija rabochej professii [Formation of students' motivation for professional and pedagogical activity in the process of mastering a working profession]: avtoref. dis.... kand. ped. nauk: 13.00.08. Yekaterinburg. 2013. (rus).

14. Mardarenko, O. V. Interaktyvni komunikatyvni tekhnologhiji osvity: mobiljne navchannja jak nova tekhnologhija v pidvyshhenni movnoji kompetenciji studentiv nemovnykh VNZ [Interactive communication technologies in education: mobile learning as a new technology of improving language competence of non-linguistic university students]. Informatyka ta matematychni metody v modeljuvanni [Informatics and Mathematical Methods in Simulation]. 2013. T. 3, № 3. 288-293 (ukr).

15. Onyshhenko, I. V. Vplyv informatyzaciji vyshhoji pedaghoghichnoji osvity na proces formuvannja informatychnykh kompetentnostej majbutnjogho vchytelja pochatkovykh klasiv [The influence of the informatization of higher pedagogical education on the formation process of the informational competence of future primary-school teachers]. Visnyk Cherkasjkogho universytetu [Bulletin of the Cherkasy University]. Serija: Pedaghoghichni nauky. 2016. Vyp. 7. 30-36 (ukr).

16. Slobodjanyk, O. V. Mobiljni tekhnologhiji jak zasib aktyvizaciji piznavaljnoji dijaljnosti z pryrodnycho- matematychnykh dyscyplin [Mobile technologies as a means of activating cognitive activity in natural sciences and mathematics]. Zbirnyk materialiv Mizhnarodnoji naukovo-praktychnoji konferenciji «Aktualjni problemy pryrodnycho-matematychnoji osvity v serednij i vyshhij shkoli» [Collection of materials of the International scientific-practical conference «Actual problems of natural and mathematical education in secondary and higher school»]. Kharkiv: Vydavnyctvo KhNTU, 2018. 19-21 (ukr).

17. Viktorenko, Iryna (2019). Formation of motivation of first-year students in pedagogical higher education institutions to educational and future professional activities Scientific Journal of Khortytsia National Academy. (Series: Pedagogy. Social Work): scientific journal / [editorial board: V. Nechyporenko (chief editor) and others]. Zaporizhzhia: Publishing house of the Municipal Institution of Higher Education -Khortytsia National Educational Rehabilitation Academyll of Zaporizhzhia Regional Council. Iss. 1(1).

18. Felps, P. (2019). Are Classrooms Ready For BYOD?

Размещено на Allbest.ru