Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ На тему:

«Причины неуспеваемости младших школьников и способы их решения»

Выполнила:

Студентка 8-4Д группы

Исаева Мадина И.



Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения неуспеваемости школьников

1.1 Что же такое неуспеваемость

1.2 Индивидуальный подход в обучении

2. Причины неуспеваемости младших школьников и способы их решения

2.1 Причины неуспеваемости младших школьников

2.2 Способы борьбы с неуспеваемостью младших школьников

Заключение

Список использованных источников и литературы



Введение

Плохие показатели успеваемости -- одна из самых распространенных проблем в младшей школе. Согласно статистике, более половины учеников в возрасте 7-10 лет по тем или иным причинам имеют недостаточный уровень знаний. Такое начало учебной деятельности требует внимания и незамедлительного участия не только классного руководителя, но и родителей.

В противном случае неуспеваемость станет причиной потери стимула к получению новых знаний и веры в себя. Из-за отсутствия успехов в младшем школьном возрасте у ребенка формируется неправильное отношение к учебе, в результате чего неуспеваемость достигает новых масштабов. Не освоив элементарного в начальных классах, подросток не будет способен воспринимать информацию в старшей школе.

Следствием такого отставания от сверстников может стать закомплексованность, скрытность и даже депрессия. Во избежание разочарования и потери интереса к получению новых знаний, родителям, заметившим у своего чада отставание в школьной программе, нужно срочно принять меры по устранению причин отсутствия прогресса.

Актуальность. Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема школьной неуспеваемости. Эта проблема всегда была и будет значимой, как для учеников, учителей, родителей, так и для общества в целом. Неуспеваемость - не соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания. Вопреки одинаковым программам и условиям обучения и воспитания, у учащихся выявляются различные показатели успеваемости, неодинаковый уровень знаний. Трудно представить себе класс с абсолютно одинаковым развитием. Ученики имеют свои особенности развития, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям, по разным причинам пропускают уроки - все это нарушает ровность подготовки детей, отдельные ученики начинают отставать.

Объект: младшие школьники.

Предмет: неуспеваемость младших школьников.

Практическая значимость: выявив причины неуспеваемости младших школьников возможно будет найти способы решения этих причин. Это значительно улучшить успеваемость в школе, что благотворительно скажется на будущем этим детей, а также всей страны, в общем, поскольку опытные специалисты всегда нужны стране.

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ педагогической и психологической литературы по теме исследования

Цель данной работы заключается в изучении причин неуспеваемости младших школьников и способов решения этой проблемы. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-изучить понятие «неуспеваемость»;

-рассмотреть причины неуспеваемости младших школьников;

-исследовать методы борьбы с неуспеваемостью младших школьников.

Структура работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка литературы.



1. Теоретические основы изучения неуспеваемости школьников

1.1 Что же такое неуспеваемость

Неуспеваемость учащихся - это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости - надо узнать причины ее порождающие!

К внешним причинам относятся социальные причины: снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы, а также - несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, пробелы в знаниях и т.д.)
Сейчас как никогда актуально отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т.д., так как общество растеряло способы борьбы с ним, а создавать их заново очень сложно.

Одной из самых главных внутренних причин на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей, также - низкое развитие интеллекта, отсутствие мотивации учения, и проблема слабого развития волевой сферы у школьников.

В работах Ю.К. Бабанского в основу деления на типы, положено два показателя: способности ребенка и его отношение к учению.

Типы неуспевающих учеников:

1. Низкие способности (слабое развитие внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т.д.), сочетается с положительным отношением к учению.

2. Высокие способности в паре с отрицательным отношением к учению.

3. Низкие способности сочетаются с отрицательным отношением к учению.

Младший школьный возраста - этап развития ребенка, соответствующий периоду обучения в начальной школе. Соответственно границы младшего школьного возраста устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. Для этого возраста характерно, что у ребенка в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний.

В данном возрасте происходят немаловажные изменения во всех органах и тканях тела. Складываются все изгибы позвоночника, хотя окостенение скелета еще не заканчивается, отсюда - его большая гибкость и подвижность. Активно крепнут мышцы и связки, увеличивается их объем. Крупные мышцы крепнут раньше мелких. Поэтому дети способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но им сложнее выполнять мелкие движения, требующие точности. У них скоро утомляется кисть руки, они не могут писать очень быстро и чрезмерно длительно. У младшего школьника активно увеличивается и отлично снабжается кровью мускула сердца, в следствие этого оно относительно выносливо. Благодаря большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточно крови, что является важным условием его работоспособности. Возрастают лобные доли головного мозга, играющие огромную роль в формировании высших и наиболее сложных функций психической деятельности человека. Меняется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение становится более заметным, однако предрасположенность к возбуждению еще очень велика. Отсюда - непоседливость младших школьников [3].

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные приобретения этого возраста вызваны ведущим характером учебной деятельности и являются во определяющими для последующих лет обучения.

1.2 Индивидуальный подход в обучении

Каждый ученик - единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях: ощущение, восприятие, мышление, память, воображение, интерес, способности, темперамент, характер личности.

Отечественная педагогика стоит на иных позициях - воспитание должно максимально опираться на индивидуальность.

Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

В школе должен осуществляться такой подход к человеку, который позволяет ученику изменить отношение к учебе, раскрыться и стать успешным.

В предлагаемой схеме прописаны условия, изменяя которые как в самом ученике, так и в школе, можно неуспевающего ученика сделать успевающим. Причины неуспеваемости (во всяком случае, психологические) - а есть и причины психофизиологические, связанные со здоровьем ребенка, педагогические, связанные с предшествующим школе воспитанием ребенка (как, например, педагогическая запущенность), - лежат на стыке двух составляющих: особенности ученика и особенности школы. Искать причину неуспеваемости только в самом ребенке бессмысленно.

Например, низкая успеваемость ребенка может быть связана с тем, что не совпадает скорость протекания психических процессов ученика и учителя. И это может привести к постепенному отставанию в учебе, превращению в двоечника. Значит, надо учить школьников учиться: обучать школьника операциям сравнения, обобщения, классификации, формировать у него общие приемы умственной деятельности.

Ученик, имеющий высокую обучаемость, этими приемами овладевает стихийно, самостоятельно в процессе обучения. А дети, имеющие низкую обучаемость, то есть, потенциальные «неуспевающие», самостоятельно этими приемами овладеть не могут. И как раз им-то и нужно, чтобы их учили не столько содержанию самого предмета, сколько тому, как этим содержанием овладеть.

Школьные перегрузки - проблема, способная сломать не только ребенка, но и его родителей.

Существуют нормативы для выполнения домашнего задания, которые не меняются уже несколько десятков лет. По этим нормативам в первом классе дети должны работать дома 1 час, в средних классах - 1,5-2, в старших - 3,5-4. По официальным данным, нагрузки в российских школах превышают норму на 300-400%.

Представление о счастье каждый человек связывает с семьей. В семье дети получают первые уроки любви, понимания, доверия, веры. Это - первый коллектив ребенка, естественная среда ребенка, где закладываются основы будущей личности.

Большую роль играет в развитии и становлении учащегося семья, семейное воспитание. Например: дети из неблагополучных семей ходят в школу «по инерции», т.к. в школе они встречаются со своими друзьями, общаются, питаются в социальной столовой. Знания для таких детей не играют ведущей роли, отметки для них лишь способ самоутвердиться в кругу одноклассников, доказательство того, что они не хуже других.

Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка внимание, ласка, для способных же главное -- положительное отношение родителей к образованию.



2. Причины неуспеваемости младших школьников и способы их решения

2.1 Причины неуспеваемости младших школьников

неуспевающий школьник обучение школьный

Для того чтобы разработать пути преодоления неуспеваемости младших школьников, мы ранее рассмотрели группу причин, порождающих отставания в учебном процессе. Для организации процесса обучения, обеспечивающего полную успеваемость учащихся, нужно рассмотреть некоторые категории детей младшего школьного возраста, которые относят к неуспевающим.

1. Дети с ЗПР (задержкой психического развития) - это дети, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм. Такие дети с трудом выполняют задания. У них заниженная самооценка. К ним настороженно относятся другие ученики. Данное состояние неудовлетворенности своим положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины: выкрикивание с места, драчливость, бегание по коридору. К такой группе детей целесообразно внедрять коррекционные классы. Для них там создается щадящий режим; школьная жизнь не травмирует их, а оздоровляет и развивает.

2. Недостаточно развитые для школы дети (они составляют ј всех неуспевающих). Такие дети имеют нарушения в раннем периоде развития (патология беременности и родов, родовые травмы). Они страдают различными хроническими заболеваниями. Чаще всего живут в неблагополучных микросоциальных условиях. С трудом приспосабливаются к школьным условиям, распорядку дня, учебной нагрузке. Составляют определенную группу риска по развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости.

3. Функционально не созревшие дети. В большинстве случаях такие дети прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все учебные задания. Но уже в первые месяцы обучения их здоровье и поведение меняются. Некоторые становятся беспокойными, плаксивыми, вялыми, раздражительными, жалуются на головную боль, с трудом засыпают и плохо едят. Это объясняется тем, что происходит приспособление ребенка к новым условиям. Если через несколько месяцев ситуация не изменилась, тогда становится понятно, что некоторые функции организма еще не созрели для школы. У одних отсутствует школьная выносливость, другие не могут сосредоточиться, третьи имеют неудовлетворительные результаты вступительных тестов. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате чего начинают отставать. Таким образом, появляются отстающие, слабоуспевающие ученики.

4. Ослабленные дети. Среди первоклассников здоровы лишь 20-30%. По неполным данным, 30-35% детей страдают хроническими ЛОР заболеваниями, 8-10% с нарушением зрения, более 20% первоклассников составляют группу риска по развитию близорукости; 15-20% имеют различные нарушения нервно-психической сферы. Такие дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, вследствие чего их развитие отстает от нормы (ограниченный запас знаний, навыков, плохая ориентация в окружающей обстановке, трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителем, недостаточно развитая учебная мотивация). Есть совсем другая категория ослабленных детей. К таким относят детей, которым все было разрешено. Они неуправляемы, расторможены, быстро утомляются, не способны длительно работать, сосредотачиваться.

5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут стать причиной значительного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже наблюдались нарушения в развитии. Трудности в обучении чаще всего встречаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии, отсутствует общая гармония. Такие дети и составляют группу системноотстающих. Незначительные отклонения, сочетаясь между собой, приводят к видимым нарушениям: расторможенности, гиперактивности. Они не могут организовать свою деятельность, не способны к фиксации внимания, не владеют собой, предпочитают делать то, что им приносит удовольствие. Нарушения поведения, как правило, приводят к трудностям в обучении письму, математике, чтению. 6. Нестандартные дети. Среди них все дети, кто «выпадает» по различным причинам из «средней школы»: высокоодаренные, талантливые, вундеркинды - и безнадежно отсталые, исключительные в умственном развитии, «медленные» дети и чрезмерно «быстрые».

6. Депривированные семьей и школой дети. Социальная запущенность детей: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности, несправедливости. Педагогическая запущенность детей. На практике же выделяют группы сильных, слабых и средних учеников. Важными критериями являются успеваемость и дисциплина. Главной воспитательной позицией педагога в работе с неуспевающими учащимися является педагогическая поддержка.

Факторов, провоцирующих отсутствие должных знаний в школьном возрасте, может быть целая масса: ребенок активно растет, заводит новые знакомства, становится самостоятельным. Его жизнь кардинально меняется и не всегда этот растущий человек может сориентироваться, как нужно жить по-новому.

Итак, специалисты группируют основные причины школьной неуспеваемости следующим образом:

1. Педагогические, заключающиеся в несовершенстве образовательной системы в целом и недостатках преподавания.

2. Социальные и мотивационные, характеризующиеся невозможностью либо отсутствием стремления к получению знаний.

3. Психологические и физиологические, зависящие только от индивидуальных особенностей.

В силу сложного возраста, школьники младших классов попадают в замкнутый круг: неуспеваемость на начальных этапах обучения влечет за собой проблемы в семье и, как правило, негативное отношение и отсутствие внимания со стороны педагогического коллектива. Таким образом, какой бы ни была причина плохих оценок, в случае отсутствия действий со стороны родителей она перерастает в целый спектр неприятностей во всех сферах жизни ребенка.

Итак, одной из серьезных причин трудностей обучения в школе является задержка психического развития. В результате неблагоприятного воздействия вредящих факторов на центральную нервную систему ребенка происходит как бы приостановка или искаженное развитие самых тонких человеческих функций. И причина очень часто не медицинская, а социальная: неблагополучие среды, в которой воспитывается ребенок; дефицит материнской ласки, внимания, тепла; недостатки ухода за малышом в младенчестве (ребенок сытый, сухой, а остальное, как считают молодые мамы, неважно); эмоциональная заброшенность (это бывает в семьях, где мама сразу вышла на работу, а ребенка поручили няне - незнакомой, чужой для него женщине). Все эти факторы тем сильнее действуют, чем младше ребенок; оттого так часто встречается задержка психического развития у детей, которые воспитываются в круглосуточных яслях и детских садах. В раннем возрасте последствия такого воспитания (будут не столь заметны, как в школе.

Группа детей, имеющих задержанное психическое развитие, чрезвычайно разнородна. Однако есть общее, что характерно для всех: к моменту поступления в школу у них, как правило, не происходит формирования «школьно значимых» функций. Узок их кругозор, бедна речь, слабо развиты двигательные навыки. Эти дети никак не осознают себя учениками. В их поведении преобладают детскость, непосредственность, желание играть, стремление только к удовольствиям, не развита познавательная активность. На уроках они пассивны или, наоборот, излишне беспокойны, совершенно не могут сосредоточиться на задании; все, о чем говорится в классе, словно бы проходит мимо них. Чтобы помочь таким детям, требуется целый комплекс мероприятий: назначение курса лечения, организация помощи логопеда, индивидуальные занятия в посильном для них темпе. Главное условие при этом: не переходить к изучению нового материала, пока не будет усвоен прежний, постоянно возвращаться к пройденному, поощряя за малейший успех, вселяя уверенность в своих силах.

Положение таких детей, действительно, очень трудное. Ощущение, что они хуже всех, гнет постоянного неуспеха, который они ощущают едва ли не с первых школьных дней, подавляет их умственную активность (и так невысокую), создает условия для неправильного формирования личности. Без своевременной квалифицированной помощи такой ученик отстает все больше и больше: не понимает объяснений учителя, не может найти контакта с детьми, которые смеются над его ответами, дразнят, не хотят с ним дружить. У ребенка совершенно пропадает интерес к учебе, он становится грубым, упрямым, нервным - и, в конце концов, начинает ненавидеть школу. Не находя признания в классе, начинает искать это признание среди друзей, которым не нужны его хорошие отметки.

Наблюдения психологов показывают: неблагоприятное положение детей с задержкой психического развития в среде сверстников рождает у них так называемые гиперкомпенсаторные реакции. Это выражается в том, что, стремясь обеспечить себе хоть какой-то успех, такие дети еще прочнее привязываются к тем занятиям, где они не хуже других. Поэтому когда взрослые корят: «Учиться не хочет, а играть всегда готов!» - эти упреки не по адресу; потому и играет, что здесь он - не хуже других, а в школе - надеяться не на что... Игра для ребенка не забава, а возможность хоть в чем-то добиться успеха. Увы, с каждым годом взросления, а особенно в опасном под ростковом возрасте, такие самоутверждающие занятия становятся все менее безобидными.

Есть еще один тип неуспевающих - «играющие» дети. Они, в общем, положительно относятся к школе, но постольку, поскольку занятия напоминают игру. А любимое их время - перемена. Такой школьник оказывается для родителей и учителей крепким орешком - обычные педагогические подходы, привычные методы обучения не дают эффекта. Поневоле встает вопрос: что же делать с ребенком, может ли он вообще обучаться в массовой школе? Вопрос этот очень сложный, и в каждом случае надо разбираться индивидуально. Мышление, память, внимание у детей не нарушены, речь достаточно хорошо развита. Но учеба не вызывает у них положи тельных эмоций. Им нравится только резать и клеить, играть с ребятами и на переменах носиться по коридору. Учиться им скучно, уроки кажутся очень длинными. Занимаются они только тогда, когда «интересно»; но и здесь их хватает ненадолго. Очень несдержанны, начинают отвечать, не дослушав вопроса, и почти всегда невпопад. К оценкам совершенно равнодушны. На уроках много отвлекаются. Такого рода детскость, психическая незрелость, как правило, не требует специального лечения и, к счастью, постепенно проходит. А все же без помощи родителей и учителей ребенка оставлять нельзя; ваш контроль - доброжелательный, спокойный - должен быть направлен на формирование у таких детей самостоятельности, дисциплинированности.

Итак, какие рекомендации можно дать родителям, чьи дети испытывают те или иные трудности в обучении? Школьные трудности так многообразны, так переплетены с другими условиями жизни, что порой и специалисту трудно определить, что от чего. Сложно разобраться в них учителю, чаще всего не хватает терпения и понимания родителям, но больше всех страдает ребенок. Иногда начинается все, казалось бы, с незначительных вещей, на которые ни педагог, ни мама с папой внимания не обращают. Это может быть и медленный темп работы, и трудности запоминания букв, и неумение сосредоточиться. Что-то родителями списывается на возраст - дескать, не привык, маленький; что-то - на воспитание; что-то - на нежелание со стороны ребенка. В итоге упускается очень нужный момент - начало трудностей. Пока их относительно просто обнаружить, они достаточно легко и без последствий поддаются коррекции, одна трудность еще не тянет за собой другую, третью. Именно в этот момент родители должны быть особенно внимательны и готовы протянуть ребенку руку помощи, поддержать его. Чем позднее вы обратите внимание на проблемы, чем безразличнее будете относиться к неудачам ребенка - тем тяжелее будет разорвать их порочный круг. Постоянные неудачи настолько обескураживают ребенка, формируют у него неуверенность, что трудности «переползают» с одного действительно трудного предмета, который плохо даётся, на все остальные.

На трудности обучения письму и чтению необходимо реагировать как можно быстрее и потому, что с них начинается серьезное отставание ребенка, потеря интереса к учебе и веры в свои силы. Если при этом наказывают учитель (двойкой) и родители (порицанием или более крутыми мерами), то желание учиться пропадает надолго, а порой и навсегда. Ребенок сдается: себя начинает считать беспомощным, неспособным, а все старания - бесполезными. Теряет интерес, а значит - отставание углубляется.

Главное для вас - как можно раньше понять, в чем причина школьных трудностей у вашего ребенка. Если есть возможность, то лучше обратиться за советом к врачу, логопеду или психологу - для того, чтобы правильно поставить диагноз и определить методы коррекции. Если такой возможности нет, постарайтесь разобраться сами, с помощью учителя. Но не торопитесь с выводами, внимательно наблюдайте. Очень часто весь комплекс школьных трудностей возникает словно бы и без особой причины, а просто потому, что ученику не по силам темп и интенсивность работы класса. А в своем индивидуальном темпе ребенок прекрасно работает. К сожалению, и школе в условиях классно-урочной системы обучения это сделать сложно. Между тем, постепенное вхождение в школьную программу, индивидуальная работа дома - благо для таких ребят. Но болезненнее, чем дети, переживают эту ситуацию родители. Они видят: ребенок отстает все больше и больше, состояние его ухудшается - но не решаются на некоторое время (иногда достаточно нескольких недель) забрать его из школы и поработать с ним дома. Такие ситуации могут возникнуть и после тяжелой болезни. Но не следует сразу взваливать на выздоравливающего весь груз пройденного и нового; лучше позаниматься еще месяц-полтора дома, постепенно увеличивая нагрузку. Иначе трудности будут углубляться - это неизбежно. Чем же могут помочь родители, если все же появились школьные трудности?

Первое. Не рассматривайте их как личную трагедию, не отчаивайтесь, старайтесь не показывать своего огорчения. Ваша главная задача - помочь ребенку. Принимайте и любите его таким, какой он есть, тогда ему будет легче и в школе.

Второе. Вам предстоит длительная совместная работа (одному ребенку не справиться). Не рассчитывайте на мгновенный успешный результат. Он появится не сразу и будет, может быть, незначительным на ваш взгляд.

Третье. Ваша главная помощь: поддержать уверенность ребенка в своих силах, снять с него чувство напряжения и вины за неудачи. Если вы заняты своими делами и урываете минутку, чтобы спросить, как дела, или отругать - это не помощь, а основа для новых конфликтов. Интересоваться выполнением домашних заданий следует только при совместной работе. Наберитесь терпения. Работа с такими детьми очень утомительна и требует умения сдерживаться, не повышать голоса, спокойно повторять и объяснять одно и то же несколько раз - без упреков и раздражения. Типичны родительские жалобы: «Нет никаких сил...», «Все нервы вымотал...». Обычно эти занятия кончаются слезами: «Не могу сдерживаться, кричу, а то, бывает, и тресну». Если вы, взрослый, не можете сдержаться, как быть ребенку, что чувствует он? При этом все родители жалеют себя и никто - сына или дочку.

Четвертое. Почему-то издавна считается: если трудности в письме, нужно больше писать, если в чтении - больше читать. Но ведь эти трудные, не дающие удовлетворения занятия, убивают радость самой работы! И поэтому не перегружайте ребенка тем, что у него не получается. Очень важно, чтобы во время занятий вам ничто не мешало, чтобы ребенок чувствовал - вы с ним и для него. Оставьте интересный журнал, не смотрите даже «одним глазком» телевизор, не отвлекайтесь, не прерывайте занятия для разговора по телефону или беготни на кухню.

Пятое. Никогда не торопитесь заставлять ребенка выполнять задание самостоятельно. Сначала разберите все, убедитесь, что ему понятно, что и как нужно делать. Не менее важно решить вопрос, с кем лучше работать - с мамой или папой. Мамы обычно более мягки, но у них часто не хватает терпения, да и эмоции бьют через край. Папы жестче, но спокойнее. Старайтесь избегать таких ситуаций, когда один из родителей, теряя терпение, вызывает на смену другого. Что нужно еще учитывать при приготовлении домашних заданий? Ребенок только в редких случаях будет знать, что ему задано. Но за этим нет злого умысла. Дело в том, что домашние задания даются, как правило, в конце урока, когда в классе шумно, а ребенок уже устал и не слышит учителя. Поэтому дома он совершенно искренне говорит, что им ничего не задали. Или он еще не умеет записать задание, не успевает - и стыдится в этом признаться. Что можно сделать? Справьтесь о домашнем задании у школьного друга, расскажите ему, почему ваш ребенок не успел записать задание. Попросите учителя обратить на это внимание. При приготовлении домашних заданий постарайтесь, насколько это возможно, уменьшить объем письменных работ (механическое письмо, особенно многократное переписывание, сильно утомляют, а польза минимальная). Лучше оставьте время для специальных (коррекционных) занятий, для любимого дела и отдыха. Общая продолжительность непрерывной работы не должна превышать 20-30 мин. Не забывайте - паузы после 20-30-минутной работы обязательны.

Шестое. Не считайте зазорным попросить учителя спрашивать ребенка только, когда он сам вызывается, не показывать всем его ошибки, не подчеркивать неудачи. Постарайтесь найти контакт с педагогом; ведь ребенку нужна помощь и поддержка с обеих сторон. Работайте только на положительном подкреплении: при неудачах подбодрите, поддержите, а любой, даже самый маленький, успех подчеркните.

Седьмое. Самое важное при оказании помощи ребенку - это вознаграждение, причем не только на словах. К сожалению, родители часто забывают об этом. Очень важно, чтобы они вознаграждали сына или дочку не по результатам работы, которые не могут быть хорошими, а по затраченному труду. Даже если ребенок не получит после ваших занятий ожидаемой оценки, но он старался, приложил много усилий, поощрите его. Вознаграждение для ребенка должно быть в конце каждой недели. Например, поход в кино, посещение зоопарка, совместная прогулка. Это приносит ему много радости и показывает: его труд тоже оценивается и вознаграждается.

Восьмое. Ребятам с трудностями в обучении необходим размеренный и четкий режим дня. Надо не забывать: такие дети обычно беспокойны, несобранны, а значит, соблюдать режим им совсем не просто. Если ребенок с трудом встает, не дергайте его, не торопите, не подгоняйте лишний раз. Лучше поставьте будильник на полчаса раньше. Не начинайте день с нотаций, ссоры, а прощаясь перед школой, воздержитесь от предупреждений и предостережений типа: «Веди себя хорошо», «Не вертись на уроке», «Смотри, чтобы на тебя опять не жаловались» и т. п. Встречаясь после школы, лучше сказать: «Как хорошо, что ты уже пришел, будем обедать», чем спросить традиционное: «Ну, какие у тебя сегодня отметки?» Пожалуй, самое трудное время - вечером, когда пора ложиться спать. Родители стремятся быстрее уложить ребенка в постель, а он, как может, тянет время. Нередко это кончается ссорой, слезами, упреками, а потом сын или дочка долго не могут успокоиться и уснуть. В таких случаях ребенку особенно важно расслабиться. Поэтому лучше, если папа или мама приласкают его «как маленького» и, укладывая спать, посидят рядом несколько минут, выслушают, рассеют его страхи. Можно предоставить сыну или дочке некоторую свободу (разрешив ложиться не ровно в девять, а с девяти до полдесятого). Не менее важен и полный отдых в воскресенье, а особенно в каникулы.

Девятое. Никогда не занимайтесь с ребенком школьными предметами во время каникул. В крайнем случае, не перегружай те его в эти дни. Каникулы - для отдыха, а не для подгонки «задолженностей». Дети нуждаются в отдыхе и свободе, чтобы их не удачи забылись. Сходите все вместе в поход, отправьте ребенка к родственникам, даже если вы сами работаете, что-то придумайте. Главное - сменить обстановку, чтобы ничто не напоминало детям в школе.

Итак, внимание и понимание - самая большая помощь, которую вы можете оказать ребенку. Несмотря на неудачи в учебе, он должен чувствовать поддержку дома, верить: здесь его всегда поймут. Не стоит переоценивать необходимость вашего присутствия во время приготовления уроков. Лучше все объяснить, спланировать работу, а дальше - сам. Ведь очень важен и нужен опыт именно самостоятельной работы. Не стойте над душой - этим вы только убеждаете ребенка в его беспомощности. Не делайте постоянно замечания по) поводу его почерка, посадки, внимания. Не отрывайте от уроков вопросами и просьбами, не подгоняйте. И еще одно, последнее напоминание: своевременность принятых мер увеличивает шансы на успех. Если есть возможность, проконсультируйте ребенка у специалистов и выполняйте все рекомендации. Ваше искреннее желание помочь ребенку и совместная работа обязательно принесут плоды.

2.2 Способы борьбы с неуспеваемостью младших школьников

Родителям, столкнувшимся с подобной проблемой, не стоит думать, что их чадо просто играет с ними в какую-то злую игру. Отстающий в учебе школьник, на первый взгляд, кажется вполне спокойным и уверенным, упорно игнорирующим учебный процесс. На самом же деле он, в силу своего возраста, не понимает всего масштаба проблемы и попросту защищается, начиная выстраивать барьер от родителей, школьных учителей и даже одноклассников.

Поэтому самым простым способом найти причину неуспеваемости является построение доверительных отношений в семье. Только в этом случае малыш ощутит нужное ему понимание и готовность решать проблему со стороны родителей. При правильном подходе скорректировать поведение школьника будет очень просто. Главное -- своевременно найти причину и выбрать правильный метод по ее устранению.

Чтобы проблемы не накапливались, родители должны начинать борьбу со школьной неуспеваемостью на самых ранних этапах. При обнаружении первых ее признаков важно устранить провоцирующие причины. Сделать это максимально быстро и эффективно поможет инструкция по борьбе с неуспеваемостью, основанная на мнении экспертов.

Причины и методы устранения неуспеваемости в младшем школьном возрасте:

1. Отсутствие подготовки. Сейчас большинство деток ходят на подготовительные курсы и уже к 5 годам знают всю школьную программу начальных классов. Это не значит, что мама неподготовленного ребенка сделала что-то не правильно. Просто ее чадо в такой ситуации чувствует себя хуже и глупее своих сверстников. Во время прохождения новой темы учитель всегда ориентируется на большую часть класса. И, как правило, не знающие нужной информации дети остаются в стороне. Они попросту стесняются признать, что чего-то не знают, в результате -- еще больше отстают от школьной программы.

2. Психологическая неготовность к обучению, неумение слушать и слышать. Такому школьнику тяжело воспринимать информацию на протяжении долгого времени. Решить проблему в начальных классах можно, ежедневно объясняя пройденный материал дома. На это не уйдет много времени -- на усвоение материала достаточно 20 минут, после чего ребенок младшего школьного возраста теряет способность воспринимать и запоминать информацию.

3. Отсутствие интереса к учебному процессу. Необходимо понимать, что учащимся младших классов важен не результат, а сам процесс обучения. Если он будет ярким и увлекательным, то и уровень знаний станет гораздо выше. Идеальный вариант получения информации -- в формате игры, когда школьный учитель не просто вкладывает в головы детей нужные по программе знания, а заставляет их думать, стимулируя к развитию самостоятельного мышления.

4. Отсутствие способностей. Тут речь идет не о тотальной неуспеваемости, а об отставании по некоторым предметам наряду с заметными успехами по другим. Родителям нужно помнить, что разделение на математиков и гуманитариев становится заметно в самом раннем возрасте. Им необходимо запастись немалым терпением и принять, что полнейшее непонимание одного предмета сполна компенсируется достижениями в другом.

5. Напряженные отношения со сверстниками. Младший школьный возраст характеризуется ощутимыми скачками психологического развития. Ссоры с одноклассниками, первая любовь и стремление самоутвердиться в коллективе могут отвлекать ребенка. Родители в этом случае должны научить его отвлекаться от социальных проблем. Для этого следует подавать правильный пример взаимодействия между людьми. Можно проводить побольше времени в кругу семьи или выезжать на отдых в новые места.

6. Недостаточная квалификация учителя. Общеобразовательная школьная программа не совершенна. Она предполагает получение огромного объема информации. Поэтому подготовка и выдержка педагога крайне важна. Уроки в младших классах проходят в довольно высоком темпе, в шумной обстановке. Слишком вспыльчивый, эмоциональный учитель передает свое настроение ученикам. А они, в свою очередь, начинают отставать в учебе из-за нервного перенапряжения.

7. Физиологические недостатки. Все детки разные. И если во взрослом возрасте небольшие дефекты становятся не заметны, то в начальных классах коллектив интуитивно выделяет всех отличающихся. Поэтому школьники, имеющие отклонения зрения, слуха или речи начинают комплексовать, отодвигая восприятие информации на уроке на второй план. Чтобы решить эту проблему, родители должны научить ребенка принимать себя таким, какой он есть, а также правильно позиционировать себя в коллективе.

8. Отставание в школьной программе. Нередко неуспеваемость в младшей школе обусловлена частыми пропусками занятий. Оставаясь на больничном, ученик не должен упускать пройденный в классе материал. Избежать этого можно, узнавая темы пропущенных уроков и выполняя домашнее задание самостоятельно.

9. Банальная усталость. Резервы любого человека ограничены. Из-за активного роста и развития школьники младших классов часто не успевают усваивать программу. Разрешить проблему поможет правильный режим, заключающийся в чередовании активности и отдыха, а также предполагающий нормальный 9-часовой сон.

10. Отсутствие контроля. Несмотря на заверения специалистов в том, что школьнику младших классов надо прививать самостоятельность, родители должны понимать, что на ребенка в этом возрасте нельзя возлагать всю ответственность за обучение. Поэтому им рекомендуется ежедневно контролировать процесс: проверять уроки, проговаривать пройденный материал и задавать вопросы по пройденным темам. Тем более, ни один учитель не сможет это сделать лучше, чем родной человек, знающий маленького школьника с самого рождения.

Своевременное выявление причин неуспеваемости поможет заложить прочный фундамент продуктивного, а главное -- легкого обучения. Но гонясь за высокими баллами, важно не забывать, что школьные оценки -- это не показатель успеха в будущем. И знания, полученные по общеобразовательной программе, не всегда сказываются на качестве жизни.

Для предупреждения неуспеваемости необходимо своевременно обнаружить и устранить все ее составляющие. Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение и воспитание детей в школе. Именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости. Данная задача не может быть решена другими науками, т.к. неуспеваемость - прежде всего дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики - содержанием и процессом обучения.



Заключение

Совместное с учениками планирование различных мероприятий, обсуждение способов их осуществления, распределение обязанностей. Если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, знают цель своей работы и все ее этапы, которые им предстоит проделать, то они чувствуют, что это их работа, а не учителя. Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы потому, что он гордится своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствует свою ответственностью перед другими детьми. Так дети учатся претворять планы в жизнь не только в школе, но и потом, в окружающем мире. Именно это поможет “слабому” ребенку принимать непосредственное участие в работе класса и быть наравне со всеми, так как он занят данным ему по силам делом.

Так же важно приобщение детей к труду в семье. Это воспитательный фактор, и, прежде всего фактор нравственный. Не ладится что-то у ребенка в школе, ему часто делают замечания, его часто ругают. А придет домой, сделает что-то полезное - тут же услышит доброе слово родителей. И увидит он, что не такой уж плохой, и легче станет на душе, и жизнь покажется лучше, и захочется сделать что-нибудь хорошее-хорошее, в том числе и исправить дела в школе.

Своевременное выявление причин неуспеваемости поможет заложить прочный фундамент продуктивного, а главное -- легкого обучения. Но гонясь за высокими баллами, важно не забывать, что школьные оценки -- это не показатель успеха в будущем. И знания, полученные по общеобразовательной программе, не всегда сказываются на качестве жизни.

Главное для маленького школьника -- это ощущение понимания и поддержка родных людей. При условии сохранения здоровых отношений в семье, любви и взаимоуважения, родители будут щедро вознаграждены. У них вырастет не вундеркинд, а уверенный в себе, успешный и перспективный человек.

А сейчас достаточно лишь найти то, что по-настоящему увлечет маленького школьника, и дать ему возможность развиваться в нужном направлении!



Список использованных источников и литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации».

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2016.

3.Альманах психологических тестов [Текст]. М.: Изд-во КСП, 2016. 400 с.

4. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст] / А. Ф. Ануфриев. М.: Ось-89, 2017. 224 с.

5. Арямов, И. А. Особенности детского возраста: очерки [Текст] / И. А. Арямов. М.: Учпедгиз, 2018. 192 с.

6. Бабанский, Ю. К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников [Текст]: сб. статей / Ю.К. Бабанский. Ростов-на-Дону.: Педагогика, 2017. 523 с.

7. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 2016. 560 с.

8. Бабенышева, Л. Ф. Причины слабого развития самостоятельности в учении у школьников и пути их устранения [Текст] / Л. Ф. Бабенышева // Педагогические проблемы предупреждения неуспеваемости школьников: сб. статей / Ю. К. Бабанский. Ростов-на-Дону: Просвещение, 2017. С. 35-41.

9. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя [Текст] / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 2019. 176 с.

10. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей [Текст] / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: ВСГТУ, 2016. 280 с.

11. Бардин, К. В. Если ваш ребенок не хочет учиться: методические указания [Текст] / К. В. Бардин. М.: Знание, 2018. 96 с. 66

12. Блонский, П. П. Школьная успеваемость [Текст] / П. П. Блонский. М.: Просвещение, 2016. 423 с.

13. Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология [Текст] / Б. Д. Карвасарский. СПб.: Питер, 2019. 553 с.

14. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] / В.С. Мухина. М.: Академия, 2016. 608 с.

15. Смирнова, А. А. Проблемы психологии памяти [Текст] / А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 2016. 422 с.

16. Цетлин, В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение [Текст] / В. С. Цетлин. М.: Педагогика, 2017. 243 с.

17. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин, под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 2018. 560 с.

Размещено на Allbest.ru