Применение методов научного исследования при написании ВКР

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство спорта Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)

Реферат

По предмету «Научно-методическая деятельность»

Применение методов научного исследования при написании ВКР

Исполнитель:

Студентка 3-го курса, группы № 4

Института спорта и ФВ, 3-го отделения

Тарасова Наталья Олеговна

Москва 2021 г.



Содержание

Введение

1. Анализ научно-методической литературы

2. Метод опроса

3. Педагогическое наблюдение

4. Метод педагогического эксперимента

5. Метод экспертных оценок

6. Математико-статистический метод

Заключение

Список литературы и Интернет-ресурсов



Введение

Написание и защита выпускной квалификационной работы является обязательной составной завершающей частью итоговой государственной аттестации выпускников на предмет соответствия их подготовки государственному образовательному стандарту. Выпускная квалификационная работа студентов факультетов физической культуры должна представлять собой законченную разработку, имеющую, как правило, экспериментальный характер, в которой решается актуальная задача в области физической культуры и спорта по содержанию физического воспитания различных групп населения, по формированию здорового стиля жизни, по спортивной подготовке в детско-юношеском, массовом спорте, спорте высших достижений. Материалы, содержащие результаты измерений, необходимо обрабатывать методами математической статистики. В работе выпускник должен показать умение самостоятельно ставить задачи, определять варианты их решения, используя для этого адекватные методы исследования, анализировать полученные данные и обобщать их, делать выводы, оформлять текст работы и иллюстрации к нему. Задачи и вопросы, поставленные перед работой студентом, определяют способы их разрешения и выбор соответствующих методов исследования.



1. Анализ научно-методической литературы

Любая квалификационная работа, независимо от ее характера (экспериментальная или реферативная), начинается с обзора литературы по исследуемой проблеме. Эта часть подготовки работы является опережающей (изучение литературы должны начинаться еще в процессе выбора темы ВКР) в силу нескольких обстоятельств. Во-первых, прежде чем писать работу, надо разобраться в том, что уже написано, сделано другими. Только тогда становится ясным, что еще не сделано по теме работы (ведутся научные споры; сталкиваются разные научные концепции и идеи; что устарело; какие вопросы не решены) и надлежит творить самому студенту. Во-вторых, в процессе работы над информационными материалами выясняется, что можно и нужно творчески заимствовать из работ других авторов и перенести в собственную работу в качестве своеобразной базы, используемой для сравнения и противопоставления. В-третьих, в литературных источниках находят числовые данные, которые необходимы для иллюстрации своей работы, осуществления различных оценок и расчетов. И, наконец, анализ работ других авторов по теме работы неизбежно должен присутствовать в качестве составной части вашей выпускной квалификационной работы. Кроме того, анализ литературных источников является основным методом исследования в реферативных работах.

Изучение литературных источников требует, прежде всего, подбора этих источников по конкретной тематике исследования. В результате, по литературным источникам необходимо ясно себе представить все то, что имеет отношение к изучаемой проблеме:

- ее постановку,

- историю,

- степень разработанности,

- применяемые методы исследования и т.д.

Необходимо помнить, что исследовательская работа - это, прежде всего, обобщение уже имеющейся информации.

Приступая к отбору и изучению литературных источников, студент попадает в огромное информационное поле, в котором ему нужно найти и отобрать самую достоверную и новую информацию по выбранной им теме. Каковы же должны быть действия студента, чтобы не потеряться в этом огромном неизведанном поле литературы и найти то, что понадобиться именно для его работы?

Для начала можно попробовать так называемую «цепную реакцию»: "зацепиться" за монографию, журнал, статью, в которых есть ссылки на использованную литературу, и далее переходить от источника к источнику, в ходе этой цепочки каждый новый источник расширяет круг представлений студента о публикациях по теме ВКР.

Изучение литературных источников требует, прежде всего, подбора этих источников по конкретной тематике исследования. Для этого можно использовать более упрощенный метод подбора информации, подход состоит в изначальном обращении не ко всему массиву научной информации, а только к специализированным журналам (Маслоу Абрахам «Мотивация и личность», Марищук, В.Л. и др. «Методики психодиагностики в спорте», Гогунов, Е.Н. «Психология физического воспитания и спорта» и др.), авторефератам диссертаций, другим периодическим изданиям, публикующим информацию, относящуюся к интересующей студента физкультурной и психологической отрасли. Достаточно пролистать подобные издания за последние несколько лет - и студент получит неплохое представление о сложившемся информационном поле, в котором сосредоточены источники знаний, различных сведений и данных по проблематике его работы.

Также с этой целью можно обратиться к библиотечным каталогам, библиографическим и реферативным изданиям, отраслевым информационно - поисковым системам.

Основными хранилищами научно-технической информации являются библиотеки нашей страны. Большую помощь оказывают соответствующие каталоги.

Проведение обзора литературы включает сбор, оценку и анализ публикаций, книг, статей и т.д., которые относятся к главной проблеме, поднимаемой студентом в исследовании. Литературный обзор в курсовой работе позволяет показать знания специальной литературы по теме; применить на практике умение систематизировать материалы и выделять главное; дать оценку существующих достижений в изучении проблемы; определить теоретическую основу и методы, в рамках которых будет проходить исследование; раскрыть термины и концепции, использованные в работе; сформулировать гипотезы и предположения, которые будут проверяться в практической части; продемонстрировать способность в своих исследованиях опираться на прошлый опыт.

2. Метод опроса

В исследованиях, проводимых в области физической культуры и спорта, используют методы, связанные со сбором и анализом словесных показаний испытуемых, именуемых опросом. Опросы позволяют выявлять индивидуально-психологические особенности личности. Опрос относится к психологическим методам, основным путям и приемам научного познания явлений психики и их закономерностей.

Опрос - это социологический метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя с опрашиваемыми (респондентами). При непосредственном взаимодействии опрос выступает как беседа или интервью, а при опосредованном - как анкетирование. Источником информации при этом является словесное или письменное суждение респондента.

В исследовании опрос может быть одинаково использован в двух направлениях: для получения информации о внешней стороне деятельности учителей, преподавателей или школьников и студентов (поступках, мнениях, интересах и т.д.) и для получения более глубоких сведений о внутренних механизмах формирования этих поступков, мнений, интересов.

Главное достоинство опроса - широта охвата, так как можно опросить максимальное количество людей в минимальные сроки.

Сущность этих методов заключается в том, что исследователь задаёт испытуемому заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает устно (беседа) или письменно (анкета). Содержание и форма вопросов определяются задачами исследования, возрастом, интеллектуальным уровнем и социально- демографическим статусом респондента. Перед опросом осуществляется разработка исследовательской программы. Опрос содержит опросный лист, служащий достижению цели исследования, решению его задач, доказательству или опровержению гипотезы.

Одна из трудностей, с которой сталкивается исследователь, применяющий методы опроса - это обеспечение достоверности и надежности полученных данных. Информация, которую получает исследователь, носит субъективный характер, так как зависит от степени искренности отвечающего и его способности адекватно оценивать свои поступки и личные качества, а также других людей и события. Поэтому данные, полученные в результате опроса, следует сопоставлять с данными, полученными другими методами.

Беседа - это один из методов опроса, представляющий собой относительно свободный диалог между исследователем и испытуемым на определенную тему. Беседа должна быть хорошо организована, поскольку это обеспечивает эффективность ее результатов.

Интервью - это метод получения необходимой информации путём непосредственной целенаправленной беседы в форме «вопрос-ответ».

В отличие от беседы, при интервьюировании вопросы, построенные в определенной последовательности, задаёт только исследователь, а респондент отвечает на них. В данном случае ответы могут записываться открыто.

Анкетирование - получение информации от респондентов путём письменного ответа на систему стандартизированных вопросов и заблаговременно подготовленных анкет. В анкете существует жесткая логическая конструкция.

Общие требования к опросным методам:

соответствие вопросов целям и задачам исследования;

адекватное отражение измеряемых характеристик в содержании вопросов;

нейтральность и однозначность вопросов, обеспечивающие наибольшую объективность ответов;

доступность и понятность вопросов;

самостоятельность ответов;

доверительная психологическая обстановка при опросе.

Исследования, использующие опросные методы могут быть направлены на изучение опыта учебно-воспитательной работы учителей физической культуры, специалистов по физической культуре в различных образовательных учреждениях, инструкторов по оздоровительной работе или тренеров по видам спорта по самым различным вопросам: содержание и методы проведения занятий, методы и формы воспитательной работы с коллективом и отдельными личностями, а также наиболее трудных для изучения вопросов, связанных с психологическим состоянием личности.



3. Педагогическое наблюдение

Для большинства педагогических исследований в области физической культуры и спорта характерно комплексное использование методов, один из которых играет ведущую роль.

Важное место в процессе исследований актуальных проблем физической культуры и спорта занимает педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение - это организованный анализ и оценка учебного или учебно-тренировочного процесса без вмешательства в его течение. Педагогическое наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные. Цель педагогического наблюдения - изучение разнообразных вопросов учебного или учебно-тренировочного процесса, таких, как:

- содержание учебно-тренировочного процесса;

- задачи обучения и воспитания;

- средства физического воспитания, их место в занятиях;

- методы обучения и воспитания;

- поведение занимающихся и преподавателя, тренера;

- характер и величина тренировочных нагрузок;

- технико-тактические действия и т.п.

Объекты наблюдений: отдельные учащиеся, спортсмены, тренеры и преподаватели, классы, группы спортсменов, условия занятий, сроки занятий и т.д.

Содержание каждого наблюдения определяется задачами исследования: построение тренировочного цикла, объём нагрузки, интенсивность занятий, использования упражнений, педагогических подходов, психологическое взаимодействие спортсменов и тренера, и т.п. В качестве задач наблюдения можно выдвинуть изучение общей и специальной технической, тактической и психологической подготовки спортсменов.

Для организации педагогических наблюдений составляется план, в котором исследователь должен:

- определить цель и задачи;

- наметить объект наблюдения;

- определить способ проведения наблюдения;

- подобрать приемы фиксации полученных данных;

- определить примерную продолжительность проведения наблюдений;

- распределить процесс наблюдения на фазы и этапы;

- выбрать методику анализа собранного материала.

педагогическое наблюдение следует применять тогда, когда требуется:

- провести «разведку» для уточнения гипотезы и методики исследования;

- получить сведения о педагогическом процессе в «чистом» виде, без внесения в него каких-либо элементов;

- дать педагогическую оценку фактам, полученным с помощью других методов;

- собрать первичную информацию, не требующую большой выборки;

- проверить эффективность педагогических рекомендаций, разработанных на основе других методов.

Несмотря на ряд положительных сторон, важно учитывать его недостатки: метод наблюдения не позволяет раскрыть мотивы деятельности, эмоциональное состояние участников педагогического процесса, величину интеллектуального и физического напряжения.

4. Метод педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент - научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и контролируемых исследователем условиях. Это преднамеренная организация обучения и воспитания, вызывающая необходимые сдвиги в развитии личности, группы обучаемых, коллектива. Педагогический эксперимент - метод сбора информации о воспитательных, учебных, организационных, социально-педагогических факторах, так или иначе воздействующих на изменение состояния тех или иных педагогических явлений, объектов, процессов. Это социальный эксперимент, имеющий нацеленность на преобразование.

В отличие от наблюдения эксперимент характеризуется вмешательством исследователя в положение изучаемых объектов, активным воздействием на предмет исследования с помощью различных приборов и экспериментальных средств.

Как метод научного исследования эксперимент - это мероприятие, в котором явления и условия, интересующие исследователя, прямо или косвенно находятся под его воздействием и контролем.

Проведение эксперимента должно отвечать обязательному правилу: его содержание и методы проведения не должны противоречить общим принципам обучения и воспитания. Например, недопустимо изучать методы тренировки, которые могут нанести вред здоровью испытуемых.

Эксперименты различают по форме проведения, по числу изучаемых переменных, по цели проведения.

Различие по форме проведения - лабораторные и естественные эксперименты.

Педагогический эксперимент в спорте проводится для того, чтобы выявить эффективность тех или иных методов, приемов, форм воспитания, обучения и тренировки, проверить ценность средств и материалов, служащих педагогическим задачам. Подтверждая или опровергая положения существующей теории и практики, эксперимент самим фактом признания или отрицания этих положений приводит к созданию новых гипотез и теорий. При разработке проблем спорта педагогический эксперимент используется для решения вопросов, связанных с поиском новых, более эффективных средств, методов, организационных форм тренировки, а также частных вопросов методики обучения и воспитания.

Планирование эксперимента включает в себя:

-- определение целей и задач эксперимента, обоснование его необходимости;

-- формулировка научной гипотезы;

-- выбор типа эксперимента;

-- выбор и оценка общих условий проведения эксперимента;

-- оценка и отбор уравниваемых данных, их показателей в методике сбора этих данных;

-- оценку степени надежности выводов в зависимости от чистоты условий эксперимента;

-- оценку роли и места эксперимента в Системе других применявшихся в данном исследовании методов;

-- практические предложения о внедрении в практику результатов проведенного исследования.

Педагогический эксперимент решает ряд задач:

- установление неслучайных взаимосвязей между воздействием исследователя и достигаемыми при этом результатами; между определенными условиями и полученной эффективностью в решении педагогических задач;

- сравнение продуктивности двух или нескольких вариантов педагогического воздействия или условий с последующим выбором из них оптимального по какому-либо критерию (результативности, оптимального времени, необходимых усилий и средств);

- обнаружение причинных закономерных связей между явлениями и их представлениями не только в качественной, но и в количественной форме.

С помощью решения этих задач в ходе эксперимента студент получает новую и дополняет, доказывает или опровергает уже полученную полезную информацию для своей ВКР.

5. Метод экспертных оценок

Методы экспертных оценок - это методы организации работы со специалистами-экспертами и обработки мнений экспертов. Сущность методов экспертных оценок заключается в том, что в основу прогноза закладывается мнение специалиста или коллектива специалистов, основанное на профессиональном, научном и практическом опыте.

Сущность метода экспертных оценок заключается в проведении экспертами интуитивно-логического анализа проблемы с количественной оценкой суждений и формальной обработкой результатов. Получаемое в результате обработки обобщенное мнение экспертов принимается как решение проблемы.

Характерными особенностями метода экспертных оценок как научного инструмента решения сложных неформализуемых проблем являются:

научно обоснованная организация проведения всех этапов экспертизы, обеспечивающая наибольшую эффективность работы на каждом из этапов,

применение количественных методов как при организации экспертизы, так и при оценке суждений экспертов и формальной групповой обработке результатов.

Особой разновидностью метода экспертной оценки является экспертный опрос -- разновидность опроса, в ходе которого респондентами являются эксперты -- высококвалифицированные специалисты в определенной области деятельности.

Этапы экспертного оценивания:

- формирование цели и задач;

- формирование группы управления и оформление решения на проведение экспертного оценивания;

- выбор метода получения экспертной информации;

- подбор экспертной группы;

- опрос экспертов;

- обработка и анализ результатов экспертизы;

- интерпретация полученных результатов;

- составление отчета.

Важный этап экспертизы - подбор экспертов. Эксперт должен обладать компетентностью, беспристрастностью, интуицией, широтой взглядов и независимостью суждений. Экспертные оценки зависят от количества экспертов.

В практике применение метода экспертных оценок исследований используется для:

прогноза развития того или иного явления;

оценки существующего состояния какого-либо явления;

сбора предварительной информации о проблеме исследования (зондаж);

оценки психолого-педагогических характеристик учащихся;

оценки коллектива;

аттестации персонала (в роли экспертов вступают руководители коллектива, общественных организаций или специальная аттестационная комиссия).

К методу экспертных оценок обращаются, когда осуществить измерения более точными методами невозможно или очень трудно. Характерные примеры экспертизы: судейство в гимнастике, прыжках в воду, синхронном плавании, фигурном катании, конкурс на лучшую научную работу и т.д.

Экспертные методы используются для диагностики состояния спортсмена, последующего прогнозирования вариантов развития тренировочного процесса: объектов, развитие которых не поддаётся предметному описанию; в условиях отсутствия достаточно и достоверной статистики по характеристикам объекта; в случаях, когда или время, или средства, выделяемые на прогнозирование и принятие решений, не позволяют исследовать проблему с применением формальных моделей; отсутствуют необходимые технические средства моделирования; в экстремальных условиях; в практике технико-экономического анализа.

6. Математико-статический метод

Для оценки результатов исследования широко используются методы качественного и количественного анализа. Проведение любых исследований, в том числе и в области физического воспитания и спорта, связано с определенными измерениями.

Математическая статистика - это раздел математики, посвященный методам сбора, анализа и обработки статистических данных для научных и практических целей. Статистические данные получают в результате обследования большого числа объектов. При этом выделяют описательную и аналитическую статистику. Математическая статистика тесно связана с теорией вероятностей.

Педагогические исследования в области физического воспитания и спорта связаны прежде всего с изучением учебно-тренировочного процесса и направлены на выявление эффективности той или иной методики обучения, тренировки и оздоровительной работы. При этом эффект в виде определенного уровня знаний, достигнутого испытуемыми, развития двигательных умений и навыков выступает в роли своеобразного индикатора, свидетельствующего о преимуществах и недостатках используемых методов, приемов, средств и других способов педагогического воздействия на занимающихся. Для оценки результатов педагогического воздействия широко используются методы качественного и количественного анализа.

Математико-статистический метод широко используется в научно-исследовательской работе. Задача математической статистики состоит в создании методов сбора и обработки статистических данных для получения научных и практических выводов.

Данный метод применяется для того, чтобы была возможность проследить результаты исследовательской деятельности. Эти математико-статистические методы проверки результатов так же известны как математические методы количественного анализа. С помощью использования математико-статистических методов есть возможность обобщить полученные данные, выявить тенденции, динамику, характерные черты, особенности, которые невозможно обосновать и интерпретировать, без помощи математического метода количественного анализа.



Заключение

Научно-методическая работа - это научное исследование, цель которого получение собственных, т.е. авторских выводов и результатов в области преподавания конкретной образовательной дисциплины и в рамках избранной темы. Целью данного реферата было ещё раз подтвердить важность научно-методической деятельности и применении её методов при написании ВКР студентом, раскрыть основные понятия научно-методической деятельности и их сущность.

Бесспорно, собственная инициатива, углубление в педагогические и психологические знания анализированной литературы, многократная апробация методических приемов, все то, что проявляется в процессе изучения методов научно-методической деятельности -- все это способствует накоплению знаний и навыков, которые в дальнейшем применяются студентами в написании выпускных квалификационных работ.



Список литературы и Интернет-ресурсов

методический литература аттестация выпускник

1. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: М. 2002.

2. Афанасьев В.В., Непряев И.И. Математическая статистика в командных видах спорта. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.

3. https://studme.org/219632/meditsina/matematiko_statisticheskie_metody_issledovaniya.

4. https://studme.org/219613/meditsina/pedagogicheskoe_nablyudenie.

5. https://infourok.ru/statya-po-teme-metod-pedagogicheskogo-nablyudeniya-1664504.html.

6. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973.

Размещено на Allbest.ru