Задачи с экологическим содержанием - важный аспект формирования экологических знаний и умений у обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЗАДАЧИ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ - ВАЖНЫЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

Очерет Н.П.

Аннотация

рассматривается необходимость экологизации школьного курса химии, направленная на реализацию экологического образования и воспитания. Роль химико-экологических задач - важного экологического аспекта формирования экологических знаний и умений обучающихся.

Ключевые слова: химико-экологические задачи, экологические знания, химия, умения, экологическое образование.

Abstract

Ocheret N.P. PROBLEMS WITH ENVIRONMENTAL CONTENT - AN IMPORTANT ASPECT OF FORMING ENVIRONMENTAL KNOWLEDGE AND SKILLS IN TEACHERS

The paper considers the need for a continuous environmental approach to the study of the school chemistry course. Chemical and ecological tasks is an important environmental aspect of the formation of ecological knowledge and skills.

Keywords: Environmental education, knowledge, skill, aspect, chemistry, chemical environmental tasks.

Основная часть

Для эффективного решения проблемы взаимоотношения природы и общества необходимо наличие экологического сознания и мышления у обучающихся. Особое значение в формировании экологического сознания и мышления принадлежит экологическому воспитанию и образованию. Сегодня экологическое образование можно рассматривать, как один из элементов общего образования, направленный на обладание обучающимися научными основами взаимодействия природы и человека. Экологическое образование должно формировать ценностные экологические ориентации, систему норм и правил, отношения к природе, а также умения и навыки по изучению и её охране [1]. Экологическое образование может реализоваться через все учебные предметы. Поэтому для решения этой задачи необходима их экологизация, но особая роль здесь отводится химии. Химия - это предмет при изучении, которого экологические аспекты можно отражать практически на каждом уроке, а также во внеурочной деятельности.

На занятиях по химии углубляются знания обучающихся о взаимосвязи состава, строения, свойств и биологической функции веществ, их двойственная роль в живой природе. О химической сущности круговорота веществ в биосфере; биологической взаимозаменяемости химических элементов и последствиях этого процесса на организм; причинах нарушения биохимических циклов, показываются стратегии борьбы с химическим загрязнением в биосфере; дается представление о безотходном, экологически чистом производстве [2, 5]. Учитывая глобальность экологических проблем с учетом регионального компонента преподаватель химии должен постоянно вести активный поиск путей совершенствования экологического образования и воспитания обучающихся. Одним из эффективных методов формирования экологических знаний и умений является решение расчетных и творческих задач с экологической направленностью, информация которых должна быть связана с программным материалом и реальными экологическими проблемами. Оптимальное использование таких задач в учебном процессе позволяет делать теоретический материал аргументированным, жизненным и менее академичным.

Химическая задача с экологическим содержанием - объект мыслительной деятельности способствующий формированию экологических знаний, умений у обучающихся, возникновению убежденности в необходимости их решения, развитию приемов умственной деятельности, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно- следственных связей, научного прогнозирования.

При составлении задач с экологическим содержанием рекомендуется придерживаться следующих методических требований [4]:

- условия задач и результаты их решения должны содержать практически-значимую информацию;

- информация должна быть тесно связана с программным материалом и реальными экологическими проблемами;

- задачи должны быть посильны для обучающихся данного класса;

- решение задач должно опираться на возможности и на комплекс знаний по разным предметам.

Химико-экологические задачи по содержанию условно делят на 3 типа: [3] экологический задача образование воспитание

- задачи с химической характеристикой природных объектов, которые позволяют выявить экологические проблемы, связанные с нарушением равновесия в биосферных процессах и биохимических циклах. Формировать систему знаний о природных объектах; источниках загрязнения природной среды;

- задачи, в которых отражены вопросы разработки мер по предотвращению негативных последствий антропогенного воздействия, раскрыта сущность новых способов утилизации бытовых и промышленных отходов;

- о природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнений.

В качестве примера, можно предложить обучающимся (в 8-9 классах) следующие задачи с экологическим содержанием и др. [5].

Задача 1. Фтор поступает в организм человека с продуктами питания и водой. В некоторых регионах содержание фторидов в питьевой воде в перерасчете на NaF составляет 2 мг/л. Считая, что в среднем человек потребляет в сутки 2 литра воды, вычислите массу фтора, вводимую ежедневно в организм человека.

Решение:

n (NaF) = 2 мг/42 г/моль = 0,047 ммоль

1. n (NaF) = n(F) = 0,047 = 0,047 ммоль

2. m (F) = 0,047 x 19 = 0,9 мг.

3. на 1 литр приходится 0,9 мг^)

на 2 литра - Х

X =1,8 мг

Ответ: 1,8 мг (в пределах нормы)

Задача 2. В комнате разбился ртутный градусник. В нём находилось 0,5 г ртути. Вредно ли это для окружающих людей, если предельно-допустимая концентрация ртути 0,005 мг/м3 (высота комнаты составляет - 2,5м, длина - 3м, ширина - 5м)?

Решение:

1. Уком = 2,5-3-3 = 37,5 м³

2. 0,5-10³мг/37,5 м³ = 13,3 мг/м³

Ответ: 13,3 мг/м³ - вредно

Задача 3. Выживут ли караси в озере объёмом 500 000 м³ в воду которого попало 100м³ сточных вод сернокислотного завода, содержащего 1600 кг оксида серы (VI)? Токсичная концентрация H2SO4 для карасей равна 138 мг/л.

Решение: SO3 + H2O = H2SO4

m(SO3) = m/M = ' = 20-10³ моль

' ВО г/моль

n(H2SO4) = n (SO3) = 20 - 10³ моль

m(H2SO4) = n-M = 2-104-98 г/моль = 1960-10³ г = 1960-10⁶ мг

т(р-ра) = 500000м³ + 100м³ = 5001-10⁵ л

Z.,,, X 1960*1000000 иг „

C(H2SO4) - _ = 3,92 мг/л, что меньше токсической концентрации.

Ответ: 3,92 мг/л, т.е. караси выживут в озере.

Творческие и проблемные задачи с экологическим содержанием должны быть рассчитаны на проблемное обсуждение, дискуссию, на поиск рационального пути решения поставленной реальной учебно-познавательной проблемы. Решение таких задач позволяет существенно повысить и закрепить качество экологических знаний и умений обучающихся. Сориентировать их на общечеловеческие ценности, заложить основы экологического мышления и на его базе эффективно формировать этические и нравственные установки на уровне экологического сознания. Обучающиеся освоили методику решения подобных типов задач, а также, что немало важно, осознали роль химии в решении экологических проблем, разрушая стереотип о химии, как о «враге» окружающей среды.

Химико-экологические задачи помогают совершенствованию качества обучения, закреплению приобретенных знаний, формированию умения, переносу их в новые ситуации, установлению межпредметных связей. Решение творческих и проблемных химикоэкологических задач способствует приобретению практических умений и навыков и служат важным средством развития экологического сознания и мышления у обучающихся.

Решение химико-экологических задач, с учетом регионального компонента, способствует формированию экологических знаний и умений обучающихся, более полному и глубокому пониманию ими существа глобальных экологических проблем.

Примечания

1. Экологическая доктрина Российской Федерации // Спасение. 2002. № 6. С. 3.

2. Киселев А.И. Человек: экологические измерения. СПб.: Просвещение, 2000. 312 с.

3. Николаева С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дополнительное воспитание. 2002 № 7. С. 53-64 с.

4. Егорова Н.В. Вопросы экологического образования при изучении химии // Химия в школе. 2001. № 5. С. 46-50.

5. Очерет Н.П., Шевченко Ж.В. Задачи и упражнения по химии с экологическим содержанием: учеб. пособие. Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. 160 с.

Размещено на Allbest.ru