Економічна компетентність дитини з особливими потребами як психолого-педагогічна проблема

Размещено на http://allbest.ru

Економічна компетентність дитини з особливими потребами як психолого-педагогічна проблема

Алла Ткаченко студентка IV курсу першого (бакалаврського) рівня

вищої освіти факультет педагогіки та психології)

Науковий керівник Шишова І.О.

кандидат педагогічних наук, доцент

Анотація

Ключові слова: діти з особливими потребами, розумово відсталі діти, проблеми соціальної адаптації, економічна компетентність, соціально-побутове орієнтування.

Вступ

Постановка проблеми. «Сучасний світ неможливо уявити без фінансів. Вони забезпечують функціонування усіх сфер людського суспільства. Використання фінансової інформації, застосування фінансових знань є необхідними елементами будь-якого напряму діяльності людини. Фінансова грамотність допомагає зрозуміти ключові фінансові поняття і використовувати їх для прийняття рішень про доходи, витрати і заощадження, для вибору відповідних фінансових інструментів, планування бюджету, нагромадження коштів на майбутні цілі тощо. Фінансово грамотні люди більшою мірою захищені від фінансових ризиків і непередбачуваних ситуацій. Вони відповідальніше ставляться до управління особистими фінансами, здатні підвищувати добробут за рахунок розподілу наявних грошових ресурсів і планування майбутніх витрат» [2, с. 7]. Вагому частку українського суспільства, його творчого та інтелектуального потенціалу становлять люди з особливими потребами. Серед проблем дитини з обмеженими можливостями - порушення її зв'язків зі світом, обмежена мобільність, бідність контактів з однолітками та дорослими, обмежене спілкування з природою, недоступність низки культурних цінностей. «Спеціалісти, які працюють з дітьми з особливими потребами, мають постійно розв'язувати складні завдання, які ставить перед ними життя, професійна діяльність. Для цього вони мають бути гарно освіченими, добре знайомими з сучасною спеціальною літературою, вільно володіти різними методами та способами виховання й навчання, диференційованими та індивідуальними формами роботи, уміти користуватися спеціальними технічними засобами» [5, с. 5]. Одним з завдань спеціальних педагогів є формування економічної компетентності дитини з особливими потребами.

Аналіз досліджень і публікацій. Проблеми навчання, виховання, соціалізації дітей із особливостями розвитку, особливості спеціальної освіти дітей зі спеціальними потребами та особливості їх розвитку, шляхи соціальної адаптації та реабілітації розумово відсталих учнів досліджували у своїх працях науковці В. Бондар, Л. Вавіна, Л. Виготський, І. Єременко, А. Григор'єв, Н. Гіренко, В. Засенко, А. Колупаєва, Г. Мерсіянова, Т. Сак, В. Синьов, Л. Фомічова, О. Хохліна, М. Шеремет, І. Шишова, М. Ярмаченко та інші вчені й практики. Особливості соціально-побутового орієнтування дітей з особливими потребами розглядали Н. Видрич, Н. Гіренко, Л. Дробот, Г. Мерсіянова. Як позитивне відмітимо наявність низки підручників та посібників «Фінансова грамотність». Увесь курс яких складається з 15 розділів, які об'єднують 30 взаємопов'язаних уроків. Кожен урок містить мультимедійні матеріали для пояснення теми: малюнки, анімації, звуковий дикторський супровід тощо. Для самостійної перевірки знань учнями передбачені інтерактивні завдання, тести. Інтерактивний електронний посібник з курсу «Фінансова грамотність» містить словник термінів і настанову користувача щодо роботи з посібником, сучасний інтерфейс, розроблений для подвійного використання на ПК (управління мишкою) і планшетах (тач-скрін). Водночас, на нашу думку, питання економічної компетентності дітей з розумовою відсталістю досліджено поки що недостатньо.

Мета статті. 1. Дослідити актуальність питань формування економічної компетентності дітей з розумовою відсталістю. 2. Провести дослідження щодо економічної компетентності, фінансової грамотності дітей з порушеннями інтелекту. 3. З'ясувати особливості впровадження предмету «Соціально-побутове орієнтування» у практику спеціальних загальноосвітніх шкіл. 4. Окреслити потенціал навчальної дисципліни «Спеціальна методика соціально-побутового орієнтування щодо підготовки студентів, майбутніх фахівців спеціальної освіти, до формування економічної компетентності дітей з особливими потребами.

Виклад основного матеріалу (результатів) дослідження

В «Національній доповіді про стан і перспективи розвитку освіти в Україні» стверджується, що за роки незалежності України освіта дітей з особливими потребами зазнала істотних трансформаційних змін, пов'язаних із визначенням нової ідеологічної суспільно-освітньої парадигми, яка ґрунтується на принципах людиноцентризму. При цьому магістральним напрямом розвитку сучасної української освіти окреслено рівний доступ до якісної освіти всіх громадян, у тому числі й осіб з особливими потребами, тих, які мають інвалідність, обмежену життєздатність, порушення або особливості психофізичного розвитку.

Ознакою сучасного функціонування та розвитку української спеціальної освіти (освітньої системи для осіб з особливими потребами) стало прагнення до деінституалізації та забезпечення доступності усіх освітніх ресурсів на основі урахування індивідуальних особливих потреб, що є основоположними засадами інклюзивної освіти.

Важливою умовою системного реформування системи освіти осіб із особливими потребами є комплексне розв'язання завдань, пов'язаних із нормативно-правовим, організаційним, кадровим, науково- та навчально-методичним забезпеченням освіти таких дітей і молоді. Механізм реалізації цих завдань передбачає координацію зусиль відповідних міністерств і відомств, наукових установ, закладів вищої педагогічної освіти та закладів системи післядипломної педагогічної освіти, представників громадських організацій [1, с. 68-74].

Особливою категорією серед дітей з особливими потребами є діти з порушенням розумового розвитку, серед яких є діти з олігофренією, тобто такі, порушення інтелекту у яких настало до народження або у перші роки їхнього життя, та дементні діти, ушкодження інтелектуальної діяльності яких почалося пізніше. «Розумова відсталість - це виразне, незворотне системне порушення пізнавальної діяльності, яке виникає внаслідок дифузного органічного пошкодження кори головного мозку. У цьому визначенні слід підкреслити наявність трьох ознак: 1) органічного дифузного пошкодження кори головного мозку; 2) системного порушення інтелекту; 3) виразності та незворотності цього порушення. Брак хоча б однієї з цих ознак свідчитиме про те, що ми маємо справу не з розумовою відсталістю, а з іншим видом дизонтогенезу» [5, с. 59].

В Україні існує система закладів загальноосвітньої та спеціальної освіти осіб з особливими освітніми потребами. Діти з легким степенем розумової відсталості навчаються в спеціальних закладах освіти (їхнє дошкільне дитинство може проходити у масових дошкільних закладах, дошкільних закладах спеціального типу або вдома).

Завданнями спеціальної загальноосвітньої школи є соціалізація дітей з особливими потребами, - процес входження індивіда в суспільство, активне засвоєння ним соціального досвіду, соціальних ролей, норм, цінностей, необхідних для успішної життєдіяльності в певному суспільстві. У процесі соціалізації в людини формуються соціальні якості, знання, вміння, навички, що дає їй змогу стати дієздатним учасником соціальних відносин. Соціалізація відбувається як за стихійного впливу на особистість різних обставин життя, так і за цілеспрямованого формування особистості. соціальна адаптація школярів, яка «є взаємодією двох структурно складних систем - особистості і соціального середовища. Обидві ці системи знаходяться в складній взаємодії: особистість адаптує до себе соціальну середу, а соціальне середовище певною мірою адаптує до себе особистість» [5, с. 59].

«Сучасне суспільство потребує вирішення проблеми адаптації молодого покоління до сучасного середовища. У спеціальному навчальному закладі для розумово відсталих дітей це завдання розглядається в системі уроків соціально-побутового орієнтування. Економічне виховання підростаючого покоління є однією з найважливіших складових виховання в цілому, формування економічного виховання має проводитися на всіх уроках, а особливо - на уроках із соціально-побутової орієнтації» [3, с. 237]. Серед предметів, яким навчають дітей з розумовою відсталістю у спеціальних школах, - предмети загальноосвітнього циклу у межах 1-4 класів загальноосвітньої школи, основи правознавства та мистецтва, фізика. Проведене нами опитування довело актуальність питань формування економічної компетентності дітей з розумовою відсталістю. Дослідження економічної компетентності, фінансової грамотності дітей з порушеннями інтелекту дозволяє говорити про низький рівень сформованості вищенаведених категорій.

Соціально-побутове орієнтування (СПО) відносять до спеціальних корекційних занять, які проводять з урахуванням вікових і специфічних особливостей і можливостей дітей з особливими потребами. У спеціальній школі для дітей з порушеним інтелектом як навчальний предмет його вивчають з 5 класу. Мета курсу: практична підготовка дітей до самостійного життя, формування знань та вмінь, пов'язаних з власною поведінкою у різних життєвих ситуаціях, вироблення навичок спілкування з оточуючими людьми, підготовку до самостійної життєдіяльності, оволодіння життєво-важливими побутовими вміннями і навичками.

Основні завдання курсу: накопичення й систематизація правильних уявлень учнів про предмети і явища, що знадобляться їм в самостійному житті; формування знань, умінь і навичок особистої гігієни й здорового способу життя; відпрацювання навичок самообслуговування; формування навичок правильного поводження (у школі, родині, у громадських місцях й ін.); формування навичок спілкування з людьми в різних ситуаціях і мобільності в навколишньому просторі [4].

Основна організаційна форма навчання соціально-побутовому орієнтуванню - корекційні заняття. Зміст курсу соціально-побутового орієнтування розкрито в наступних розділах: особиста гігієна; культура поведінки; догляд за одягом та взуттям; харчування; житло; транспорт; торгівля; засоби зв'язку; медична допомога. Серед форм навчання - практичні роботи, бесіди, ігри, екскурсії. Діти на різному рівні з урахуванням власного рівня розвитку, інших причин засвоюють дані знання. Разом із тим практично випадає із цього контексту початкова ланка освіти, де в ігровій формі доречно було б, на нашу думку, надолужувати прогалини, що виникли внаслідок ушкодженого розвитку розумово відсталої дитини, у розвитку гри, так і ознайомити в ігровій формі школярів з основами економічних знань.

До того ж, заняття з СПО, як правило, не містять ефективних, на нашу думку, ділових ігор, тренінгових вправ з розвитку економічної компетентності учнів, а саме багаторазове вправляння, за нашим передбаченням, є ґрунтовним фактором гарного засвоєння цими дітьми навчального матеріалу.

Водночас проблемою вважаємо те, що досить часто, навіть знайшовши роботу, працевлаштувавшись, а цей процес є досить складним для особи із порушеним інтелектом, ця людина досить часто не вміє грамотно розподілити свої кошти, витрачає їх швидко, не завжди на потрібні речі. І до наступної заробітної плати змушена або позичати, або, що є особливо небезпечним, стає на асоціальний шлях, що є небезпечним і небажаним як для неї самої, так і її родини та суспільства в цілому.

«Успішне проходження в загальноосвітньому закладі економічної соціалізації сформує в подальшому становлення економічних категорій та понять, економічні знання дозволять вихованцям відчувати себе впевненіше, дадуть можливість самостійно приймати оптимальні господарські рішення в різних життєвих ситуаціях (наприклад, при купівлі товарів або послуг, прийнятті на роботу, розміщенні своїх грошових заощаджень)» [3, с. 235-236]. Внаслідок цього важливою є, поряд з іншими, тема: «Бюджет сім'ї», під час якої учні мають познайомитись із поняттями: джерела прибутку, заробітна плата членів сім'ї, прожитковий мінімум, матеріальні потреби членів родини, доручення на одержання зарплати, бажання, потреби, можливості; виконати практичні роботи - вправи з визначення прибутку сім'ї, складання доручення на одержання зарплати. У результаті занять учні мають знати: складові частини бюджету сім'ї; заробітки членів сім'ї, мати уявлення про прожитковий мінімум, потреби, бажання, уміти підраховувати бюджет сім'ї; складати доручення на одержання зарплати за зразком. Опанування цієї теми передбачає формування уявлень про джерела прибутку сім'ї та її прожитковий мінімум; розвиток наочно-логічного мислення під час виконання вправ з підрахунку бюджету сім'ї, оволодіння такими поняттями як: людина, суспільство, громадська система; економіка, держава; ресурси, виробництво, товари, праця, види праці, ринок, продавець, покупець, гроші, валюта, ціна, бюджет, планування, власність, учасники (суб'єкти) економічної діяльності, заробітна плата, пенсія, стипендія.

Доречною буде побудова навчального процесу на таких принципах, як принцип наочності, систематичності, послідовності, доступності, зв'язку теорії з практикою та методах і прийомах - словесному, наочному, ігровому. Використання таких методів і прийомів, деякі з яких уже впроваджують ся досить широко, а деякі поки що - ні, як: розповідь, бесіда-діалог, наведення прикладів з повсякденного життя, мультфільмів та відео, рольових, імітаційних, настільних ігор, під час яких дитина більш емоційно включається в осмислення навчального матеріалу, краще запам'ятовує, є особливо доцільним і корисним. Заняття має складатися з теоретичної та практичної частини. спеціальний школа освіта компетентність

Результатом уроків соціально-побутового орієнтування з тематики економічної соціальної адаптації має стати набуття школярами особистого досвіду «дорослої економіки», участь у бюджеті сім'ї, організація обліку всіх видів доходів і витрат в сім'ї, правильне і раціональне використання грошових надходжень, бережливе ставлення до речей, предметів домашнього вжитку, продуктів харчування, електроенергії, води, засвоєння основ економічних знань, економічних понять.

Цілісність розкриття даного напряму підготовки школярів відбуватиметься в тісному використанні міжпредметних зв'язків з уроками трудового навчання, під час яких відбувається трудове виховання дітей, знайомство з різними видами праці, професійне та трудове орієнтування. Дітям мають розуміти значення економічних і психологічних понять, пов'язаних з економікою, отримати відповіді на запитання, чому інколи не можна купити все, що хочеться, як можна заробити основні і додаткові кошти, шляхи відкладання грошей на майбутнє, накопичення, механізми інвестування в майбутнє, депозит, кредит, пенсія, основний та додатковий дохід, як зробити, щоб діяльність приносила і дохід і задоволення.

Таким, чином, економічна компетентність дитини з особливими потребами є складовою її соціальної адаптації, творчим процесом, який сприятиме покращенню її власного життя і загальному рівню розвитку суспільства у цілому.

Значний потенціал щодо підготовки студентів, майбутніх фахівців спеціальної освіти, до формування економічної компетентності дітей з особливими потребами має навчальна дисципліна «Спеціальна методика соціально-побутового орієнтування». «Студенти, майбутні фахівці спеціальної освіти, мають опанувати самі і вміти повідомити вихованцям основні економічні поняття, досягти засвоєння підростаючим поколінням саногенного економічного мислення, яке дозволить їм більш ефективно соціалізуватися, адаптуватися у суспільстві» [3, с. 237].

Висновки та перспективи подальших пошуків у напрямі дослідження

1. Нашим дослідженням доведено, що питання економічної компетентності дітей з розумовою відсталістю досліджено поки що недостатньо.

2. Разом із тим діти з порушеннями інтелекту залишаються економічно некомпетентними, фінансово майже безграмотними.

3. У навчально-виховний процес спеціальних загальноосвітніх шкіл впроваджено предмет «Соціально- побутове орієнтування».

4. Навчальна дисципліна «Спеціальна методика соціально-побутового орієнтування» має значний потенціал щодо підготовки студентів, майбутніх фахівців спеціальної освіти, до формування економічної компетентності дітей з особливими потребами.

Розглянуте нами питання вважаємо досить перспективним, тому наші подальші наукові розвідки плануємо присвятити дослідженню технологій підвищення економічної грамотності студентів під час опанування дисципліни «Спеціальна методика соціально-побутового орієнтування».

Бібліографія

1. Національна доповідь про стан і перспективи розвитку освіти в Україні / Нац. акад. пед. наук України ; [редкол.: В. Г. Кремень (голова), В. І. Луговий (заст. голови), А. М. Гуржій (заст. голови), О. Я. Савченко (заст. голови)] ; за заг. ред. В. Г. Кременя. - Київ : Педагогічна думка, 2016. - 448 с. - Бібліогр.: с. 21. - (До 25-річчя незалежності України).

2. Фінансова грамотність : навч. посібник / авт. кол. ; за ред. д-ра екон. наук, проф. Т. С. Смовженко. - Вид. 2-ге, випр. і доп. - К., 2013. - 311 с.

3. Шишова І.О. Підготовка студентів до економічної освіти осіб з особливими потребами / І.О. Шишова // Conference Proceedings of the 2nd International Scientific Conference Economic and Social-Focused Issues of Modern World (October 16 - 17, 2019, Bratislava, Slovak Republic). The School of Economics and Management in Public Administration in Bratislava, 2019; ISBN 978-80-89654-59-8; P. 231-238.

4. Шишова І.О. Соціальна адаптація дітей з особливими освітніми потребами засобами праці / І.О. Шишова // Наукові записки / Ред. кол.: В.Ф. Черкасов, В.В. Радул, Н.С. Савченко та ін. - Випуск 177. - Частина ІІ. - Серія: Педагогічні науки. - Кропивницький: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2019. - С. 160-163.

5. Шишова І. О. Спеціальна психологія з основами патопсихології (короткий курс). - Кропивницький: ФОП Піскова М.А., 2019. - 124 с.

Размещено на Allbest.ru