Апробация модели развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся: теоретический конструкт

Размещено на http://www.allbest.ru

Гродненский областной институт развития образования

Апробация модели развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся: теоретический конструкт

Л.М. Тарантей кандидат педагогических наук, доцент

В статье раскрыта значимость проблемы развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся. Данную проблему автор предлагает решить посредством использования совокупного ресурса совместной деятельности триады “институт развития образования - учреждение общего среднего образования - педагог”. Опираясь на технологию индивидуально-типологического подхода, автором предложен трехмерный конструкт образовательного маршрута, где совмещены кластерный, институционально-средовой и персонифицированный уровни. Обобщенные образовательные маршруты конкретизированы на основании выделенных индивидуально-типологических особенностей учителей в виде индивидуальных образовательных педагогических траекторий.

Ключевые слова: национальная идентичность педагога; готовность педагога к формированию национальной идентичности обучающихся; триада “региональный институт развития образования - учреждение общего среднего образования - педагог“; трехмерный конструкт образовательного маршрута педагогов.

Tarantei L. TESTING THE MODEL OF TEACHER'S READINESS TO FORM STUDENTS' NATIONAL IDENTITY: THEORETICAL ISSUE.

The article reveals teacher s readiness to form students ' national identity. The author suggests dealing with this problem by implementing the combined resource of the joint activities of the triad “Institute for the Development of Education - Institution of General Secondary Education - Teacher ” Using the technology of an individual-typological approach, the author proposes a three-dimensional design of an educational route, where cluster, institutional-environmental and personalized levels are combined. Generalized educational routes are specified on the basis of selected individual typological characteristics of teachers in the form of individual educational pedagogical trajectories.

Keywords: national identity of teacher, teacher's readiness to form national identity of students, triad “regional institute for the development of education - the institution of general secondary education - teacher”, three-dimensional design of educators' educational route.

Введение

Проблема формирования национальной идентичности актуализирована в свете происходящих социокультурных изменений. Глобализационные процессы, утрата традиционных идентификационных механизмов, цифровизация образовательного процесса требуют пересмотра существующих подходов к гражданскому и патриотическому воспитанию, приобщению детей и молодежи к национальным традициям и обычаям. Современные педагоги сталкиваются с проблемой “изменившегося” субъекта образования - обучающегося с новыми характеристиками, подверженного влияниям многочисленных угроз и вызовов современности, и, в то же время, находящегося в постоянном развитии своей идентичности. В такой позиции сам педагог находится как бы в ситуации “идентификационной незавершенности”, профессиональной нестабильности, ибо в его методическом арсенале становится все меньше “готовых” традиционных механизмов профессиональной деятельности, сложившегося педагогического опыта. Поэтому проблему формирования национальной идентичности обучающихся нельзя рассматривать в отрыве от развития национальной идентичности самого педагога, его готовности к формированию национальной идентичности обучающихся. Возникает необходимость в профессиональном психолого-педагогическом сопровождении и организационно-методической поддержке данного процесса со стороны методических служб учреждений образования и системы дополнительного образования взрослых.

По нашему мнению, проблему можно разрешить оптимальным образом посредством создания единой образовательной среды с использованием совокупного ресурса деятельности триады “региональный институт развития образования - учреждение общего среднего образования - педагог”, определяющей возможности развития и са-моразвития педагога, сочетающего профессиональную, образовательную и самообразовательную деятельность при ведущей роли института развития образования.

Современный институт развития образования как часть системы дополнительного образования педагогических работников ориентирован на индивидуализированные формы личностного и профессионального развития и саморазвития педагогов в ходе продвижения их по индивидуальным траекториям с учетом очной и заочной (дистанционной) форм повышения квалификации, психолого-педагогическое сопровождение и организационно-методическую поддержку.

Основная часть

Проблема межкультурного и регионального образования, начиная с 70-х гг. XX в., достаточно остро стоит в мире. Так, для оптимизации готовности выпускников университетов к взаимодействию в условиях поликультурности в Республике Польша в вузах созданы кафедры межкультурного и регионального образования. Они призваны сформировать у выпускника вуза совокупности соответствующих компетенций, позволяющих жить и работать в межкультурной образовательной среде. Например, заведующий кафедрой регионального и межкультурного образования Белостокского университета (Республика Польша) профессор Е. Никиторович (J. Nikitorowicz) выпустил в свет для студентов вузов фундаментальный учебник по этой проблеме [1]. В учебнике раскрываются вопросы поликультурности и взаимодействия культур в современном обществе, когда изучают этническую культуру польского народа, другие культуры, функционирующие в общей национальной культуре страны, возможности межкультурного образования. Ключевым моментом для межкультурного образования является национальная идентичность (tozsamosc), то есть идентичность членов единой общности - нации, культурная идентичность, самоидентичность и т. д. [1, с. 334-335]. Идентичность, по Е. Никиторовичу (iden-ten saw), - это неизменная одинаковость, в качестве основы у которой выступает, главным образом, генетический код, то есть характерные для конкретной нации черты первого плана [1, с. 334].

Отметим, что с Е. Никиторовичем соглашается профессор Белостокского университета М. Собецки (M. Sobiecki), который связывает национальную идентичность с символической культурой польского народа [2]. Оба ученые отмечают тот факт, что основные пути формирования и развития национальной идентичности органично связаны с образованием и подготовленным к этой деятельности педагогом.

Своеобразно решается вопрос подготовки педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся в Республике Казахстан, где издан и внедрен в межвузовскую практику учебник “Моцгілік Ел”, содержание которого отражает основные исторически сложившиеся учения Абая и других казахских мыслителей, учит использовать эти идеи и другие учения для формирования национальной идентичности будущего педагога [3].

В Республике Беларусь в последнее десятилетие также актуализирован вопрос межкультурного образования и формирования национальной идентичности педагога и обучающихся. Например, в изданную недавно двухтомную белорусскую педагогическую энциклопедию включены статьи В. П. Тарантея о межкультурной педагогике и межкультурном образовании [4, с. 648-649].

Как уже отмечалось, проблему формирования национальной идентичности в межкультурном образовании невозможно решить без подготовки к этому педагогов, в том числе в непрерывном педагогическом образовании. Если в вузе студенты - будущие педагоги получают определенный объем знаний в области формирования национальной идентичности обучающихся, то в послевузовском образовании в большей мере актулизируется проблема сочетания теории и практики, а также развития у педагога собственной национальной идентичности. На это и направлен экспериментальный проект Министерства образования по апробации модели развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся в межкультурной образовательной среде на 2019-2022 гг. (научный руководитель - Л.М. Тарантей) [5].

Целью проекта выступает апробация модели развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся в межкультурной образовательной среде при взаимодействии в системе “институт развития образования - учреждение образования - педагог”. Основная идея названного выше проекта, определяющая его новизну, заключается в том, что взаимодействие института развития образования, учреждения общего среднего образования и самого педагога позволит обеспечить оптимизацию реализации организационно-методических условий и апробировать научно-методическое обеспечение процесса развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся в межкультурной образовательной среде учреждения образования [6].

Под национальной идентичностью педагога в нашем исследовании будем понимать осознание, восприятие и оценку им собственной принадлежности к белорусской нации как результат личностного и профессионального самоопределения. Это проявляется в установках и отношениях, обеспечивающих компетентность педагога в формировании национальной идентичности обучающихся в межкультурной образовательной среде. Готовность педагога к реализации данного направления профессиональной деятельности является, в нашем понимании, ключевым компонентом его национальной идентичности. Это обусловлено тем, что национальная идентичность педагога проявляется им в профессиональной деятельности и выступает педагогической основой для формирования национальной идентичности учащихся.

При разработке и реализации проекта опора сделана на гипотетическое предположение, что готовность педагогов к развитию национальной идентичности учащихся обусловлена прежде всего высоким уровнем сформированности национальной идентичности самого педагога. Содержательное наполнение компонентов национальной идентичности учтено при отборе и структурировании содержательного и технологического компонентов созданной нами модели.

Динамичность идентификационных процессов в современном социуме не позволяет придать завершенность процессу развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности учащихся. В проекте актуализированы проблемы проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов и разработки индивидуальных образовательных траекторий, а также организационно-методической поддержки личностного и профессионального развития педагогов в самообразовательной деятельности.

Наиболее оптимальным в данной деятельности, на наш взгляд, является использование технологии индивидуально-типологического подхода. Ведь педагогическая сущность всякой индивидуализации “заключается в фиксировании внимания не столько на неповторимом своеобразии каждого индивида, сколько на возможной типологии педагогов, с последующим нахождением индивидуально-типологических приемов работы с ними. В исследовании опора делается на ключевое определение индивидуальнотипологического подхода в образовательном пространстве учреждения образования, сформулированное В.П. Тарантеем, где речь идет о внутренней дифференциации в системе педагогических действий с учетом индивидуально-типологических особенностей обучающихся [7, с. 26]. При индивидуально-типологическом подходе интересы и особенности отдельно взятой личности учитываются через управление деятельностью выделенной явно или условно всей типологической группы, а отбор критериев для индивидуализации вариативен и обусловлен поставленными целями, выбранной технологией и т. п. [8, с. 457].

Таким образом, индивидуально-типологический подход позволяет, с одной стороны, максимально индивидуализировать прохождение образовательных маршрутов, выделение типологических групп делает процесс управления более гибким, а с другой стороны, позволяет содержательно обогатить конкретное направление работы с педагогами посредством использования личностного и профессионального потенциала с учетом выделенных критериев. Идея индивидуально-типологического подхода положена нами в основу проектирования индивидуальных образовательных маршрутов педагогов по развитию их готовности к формированию национальной идентичности обучающихся и разработку трехмерной модели индивидуальных образовательных маршрутов.

Под образовательным маршрутом будем понимать “... персональный путь реализации личностного потенциала взрослого в пространстве образования, направленный на развитие, адаптацию, творчество, профессиональную ориентацию, повышение квалификации и т. д.” [9, с. 184-185].

В зависимости от вариативного набора содержательных и организационных механизмов, в исследовании нами использован трехмерный авторский конструкт образовательного маршрута, которая совмещает кластерный, институционально-средовой и персонифицированный уровни [9, с. 187]. Каждый уровень конструкта образовательного маршрута будет соответствовать определенному компоненту системы “институт развития образования - учреждение образования - педагог”. Так, кластерный уровень проектируется институтом развития образования, институционально-средовой - учреждением общего среднего образования, персонифицированный, соответственно, - самим педагогом.

На кластерном уровне институт берет на себя в основном аккумулирующую функцию и создает сетевой педагогический кластер, особенностью которого является объединение совокупности учреждений образования генеральной целью. В качестве такой генеральной цели нами рассмотрен процесс развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся. На этом же уровне на основании технологии индивидуально-типологического подхода разрабатываются обобщенные образовательные маршруты для всех типологических групп.

На институционально-средовом уровне, то есть в учреждении образования, обобщенные образовательные маршруты конкретизируются, поскольку возникает необходимость учета особенностей регионального межкультурного образовательного пространства и его ресурсов, использования потенциалов учреждения образования. В рамках этого уровня уже создаются конкретные индивидуально-типологические группы, которые сформированы по результатам диагностики на основе общности типологических особенностей. В нашем исследовании выделены пять типологических групп по уровню сформированности готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся: оптимальный, допустимый, условно допустимый, условно недопустимый, недопустимый. Уровни сформированы в соответствии со структурой национальной идентичности педагога по результатам экспертной оценки с учетом следующих критериев: когнитивный компонент (содержательность, самоотношение, диалогичность); эмоционально-ценностный компонент (соотношение доверия к миру, доверия к себе и доверия к другим); деятельностный компонент (готовность к формированию национальной идентичности обучающихся).

Профессиональные, методические, самообразовательные запросы педагогов далее рассматриваются на персонифицированном уровне. Именно на этом уровне реализуются индивидуальные образовательные траектории как результат диверсификации образовательного маршрута на основе учета индивидуально-типологических особенностей педагогов.

Таким образом, трехмерный конструкт образовательного маршрута базируется на индивидуально-типологическом подходе, включает совокупный потенциал кластерного, институционально-средового и персонифицированного уровней и реализуется в системе “институт развития образования - учреждение образования - педагог” (таблица 1).

Таблица 1 Трехмерный конструкт образовательного маршрута педагогов

С учетом основных идей индивидуально-типологического подхода, нами разработан, как уже отмечалось, трехмерный конструкт образовательного маршрута педагогов, на основании которого будут проектироваться образовательные маршруты для типологических групп, разработано навигационное управление процессами их освоения в виде индивидуальных образовательных траекторий. При проектировании образовательных маршрутов в рамках трехмерного конструкта нами выделены инвариативный и вариативный модули, реализация которых в логическом единстве позволит достичь цели исследования - развитие готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся (таблица 2).

Таблица 2 Модули реализации трехмерного конструкта образовательного маршрута педагогов

Инвариативный модуль, говоря условно, обогащает все компоненты национальной идентичности педагога - когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный - актуализируя в первую очередь деятельностный как основу развития готовности педагога в исследуемом нами направлении. Вариативный модуль ориентирован на личностное и профессиональное развитие педагогов на основе их индивидуально-типологических особенностей с акцентированной направленностью на развитие самообразовательной деятельности педагога по формированию национальной идентичности обучающихся.

Именно вариативный модуль позволяет осуществить необходимую дифференциацию при сопровождении процесса развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся на основании выделенных индивидуально-типологических особенностей и необходимости конкретизации обобщенных образовательных маршрутов в виде индивидуальных образовательных траекторий педагогов.

Заключение

В современных социокультурных условиях непрерывность педагогического образования позволяет обеспечить профессиональное и личностное развитие педагога, стимулирует самореализационные процессы. В нашем исследовании целевым ориентиром стал экспериментальный проект по развитию готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся. Для учреждения образования, как участника экспериментального проекта, цель поставлена при проектировании деятельности учреждения образования, организации психолого-педагогического сопровождения личностного и профессионального развития педагогов, организационно-методической поддержке их самообразовательной деятельности в области формирования собственной национальной идентичности. Использование технологии индивидуально-типологического подхода позволяет сделать процесс проектирования содержательно наполненным и технологически управляемым. Опора на индивидуально-типологический подход позволила экспериментаторам определить логику проектирования трехмерного конструкта образовательного маршрута педагогов и выделить кластерный, институционально-средовой и персонифицированный уровни. Содержательное наполнение модели представлено в статье как обобщенный образовательный маршрут, конкретизированный с учетом индивидуально-типологических особенностей. Технологическая сторона модели функционирует как навигационное управление процессом развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся в виде индивидуальных образовательных траекторий.

педагог национальный идентичность

Список использованных источников

1. Nikitorowicz, J. Edukacja regionalna i mi^dzykulturowa / J. Nikitorowicz. - Warszawa : Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, 2009. - 532 s.

2. Sobiecki, M. Kultura symboliczna a tozsamosc / M. Sobiecki. - Bialystok : Trans Humana, 2007. - 436 s.

3. Мангілік Ел : учебник / М. Б. Касымбеков, С. Ж. Пралиев, К. К. Жампеисова [и др.]. - Алматы : Ґлагат, 2015. - 336 с.

4. Тарантей, В. П. Межкультурная педагогика / В. П. Тарантей // Белорусская педагогическая энциклопедия : в 2 т. - Минск : Адукацыя i выхаванне, 2015. - Т. 1. - С. 648-649.

5. Приказ Министерства образования от 30.07.2019 № 617 Об экспериментальной и инновационной деятельности в 2019/2020 учебном году. - Режим доступа: https://edu.gov.by/ sistema-obrazovaniya/glavnoe-upravlenie-obshchego-srednego-doshkolnogo-i-spetsialnogo- obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/eksperimentalnaya-i-innovatsionnaya-deyatelnost/ Приказ%20по% 203nH,%202019-2020.doc. - Дата доступа: 23.03.2020.

6. Тарантей, Л. М. Организационно-педагогическая модель развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся / Л. М. Тарантей // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету. Вип. 4 / МОН України, Уманський держ. пед. ун-т імені Павла Тичини ; [голов. ред. С. В. Совгіра]. - Умань : Візаві, 2019. - С. 135-143.

7. Индивидуально-типологический подход в образовательном и воспитательном пространстве учреждения образования / В. П. Тарантей, С. А. Сергейко, О. В. Солдатова, И. И. Ка- палыгина ; учреждение образования “Гродненский гос. ун-т им. Я. Купалы” ; под общ. ред. В. П. Тарантея. - Гродно : ГрГУ, 2010. - 157 с.

8. Тарантей, В. П. Индивидуально-типологический подход / В. П. Тарантей // Белорусская педагогическая энциклопедия : в 2 т. - Минск : Адукацыя i выхаванне, 2015. - Т. 1. -С. 457.

9. Марон, А. Е. Проектирование образовательных маршрутов, содержания, форм и технологий общего и профессионального образования взрослых / А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова, Е. Г. Королева // Человек и образование. - 2015. - № 1(42). - С. 184-189.

Размещено на Allbest.ru