Формування цифрової компетентності майбутнього вчителя фізики у процесі фахової підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стаття з теми:

Формування цифрової компетентності майбутнього вчителя фізики у процесі фахової підготовки

Іваницький Олександр Іванович - доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри загальної математики, Запорізький національний університет

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми

Виклад основного матеріалу дослідження

Інтенсивний розвиток на теренах нашої держави глобального інформаційного простору та його складових зумовив необхідність суттєвої модернізації формату професійної діяльності вчителів фізики. Ключовими особливостями цього нового формату є володіння вчителем фізики алгоритмами пошуку й переробки різних видів інформації та її подання у вигляді навчального продукту, уміння орієнтуватися у множині сучасних навчальних комп'ютерних програм з фізики та доцільно застосовувати у навчальному процесі, здатність до самостійного осмисленого застосування інформаційно-освітніх технологій у навчальному процесі з фізики, створювати і розвивати інформаційне середовище та використовувати його для навчання учнів фізики. Усе це входить в систему знань, умінь, здатностей та способів професійної діяльності вчителя фізики, що утворюють один з найважливіших компонентів його інтегративної компетентості - цифрову компетентність сучасного вчителя фізики.

Науковцями запропоновані різні підходи до тлумачення цього поняття. Так, Г. Солдатова та О. Рассказова під цифровою компетентністю розуміють «засновану на безперервному оволодінні компетенціями (знання, вміння, мотивація, відповідальність) здатність індивіда впевнено, ефективно, критично і безпечно вибирати і застосовувати інфокомунікаційні технології в різних сферах життєдіяльності (інформаційне середовище, комунікації, споживання, техносфера), а також його готовність до такої діяльності» [6, с. 29].

Дещо по іншому дають визначення цифрової компетентності О. Сисоєва та К. Гринчишина: як здатність особистості розуміти та використовувати інформацію в різнихформатахвідмережевих комп'ютерних джерел, яка містить також навички розшифровки мультимедійних образів, звуків і тексту [5].

Відзначимо деяку термінологічну неузгодженість у трактуванні поняття цифрова компетентність: О. Сисоєва та К. Гринчишина називають її «цифрова інформаційнакомпетентність»[5], О. Трифонова вживає як поняття «інформаційно-цифрова компетентність», так і «цифрова компетентність» [7;8]. У матеріалах Рамки цифрової компетентності для громадян (скорочена назва - DigComp), створеної Європейською комісією, йдеться про цифрову компетентність [9]. У подальшому ми будемо використовувати термін «цифрова компетентність», так як він є найбільш ємним і більш вживаним у науковому обізі.

Під цифровою компетентністю вчителя фізики ми розуміємо його здатність доцільно, критично і безпечно у процесі професійної діяльності обирати, створювати та змінювати цифрові ресурси, керувати ними, захищати та поширювати їх, застосовувати у процесі навчання учнів фізики, розширюючи можливості учнів та сприяючи формуванню їхньої цифрової компетентності.

Грунтуючись на загальних підходах до виділенняструктурицифрової компетентності,запропонованих Г. Солдатовою та О. Рассказовою [6, с. 30], ми виділили такі структурні складові цифрової компетентності вчителя фізики:

інформаційна та медіакомпетентніть:

динамічна комбінація знань, умінь, навичок вчителя фізики, що забезпечує йому у професійній діяльності здатність до пошуку, розуміння,обробки,організації та архівування цифрової інформації, її критичного осмисленнята створення навчальних матеріалів з використанням цифрового ресурсу;

комунікативна компетентність:

динамічна комбінація знань, умінь, навичок вчителя фізики, що забезпечує йому у професійній діяльності здатність до онлайн-комунікації з учнями і колегами у різних формах;

технічна компетентність: динамічна комбінація знань, умінь, навичок вчителя фізики, що забезпечує йому здатність до безпечного використання комп'ютера, програмного забезпечення, навчальних комп'ютерних програм у професійній діяльності.

В основу розгляду шляхів формування цифрової компетентності у майбутніх учителів фізики покладено аналіз аспектів компетентності, запропонований у дослідженнях І. Зимньої [2, с. 25-26]:

мотиваційний аспект цифрової компетентності: майбутній вчитель фізики повинен бути переконаний у необхідності й важливості набуття цифрової компетентності у процесі навчання. Для цього у нього необхідно сформувати потребу у такому формуванні, яка переростає у мотив для оволодіння знаннями, уміннями, здатностями та способами навчальної діяльності, пов'язаними із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій навчання у процесі навчання фізики та професійній діяльності. Показниками, що свідчать про сформованість позитивних мотивів, що забезпечують активність студента щодо опанування цифровою компетентністю, є усвідомлене розуміння ним необхідності розвивати здатності, пов'язані з цифровою компетентністю вчителя фізики, прагнення вивчити засоби мультимедіа та ІКТ, прагнення навчитися використовувати у процесі навчання фізики цифрові засоби навчання, активна співпраця з викладачами з оволодіння цими засобами.

когнітивний аспект цифрової компетентності: майбутні вчителі фізики повинні навчитися шукати, розуміти, обробляти, організовувати та архівувати цифровуінформацію, критичного осмислювати її та створювати навчальні матеріали з використанням цифрового ресурсу; оволодіти спектром знань, умінь і способів навчальної діяльності, що забезпечать онлайн-комунікацію з учнями і колегами у різних формах та безпечне використання комп'ютера у професійній діяльності;

діяльнісний аспект цифрової компетентності: досвід застосування знань, умінь, здатностей і способів навчальної діяльності, пов'язаних з цифровою компетентністю в різноманітних ситуаціях навчального процесу з фізики;

корегувальний аспект цифрової компетентності:здатність майбутнього вчителя фізики до регуляції процесу і результату застосування знань, умінь, здатностей і способів навчальної діяльності, пов'язаних з цифровою компетентністю.

Формування цифрової компетентності майбутнього вчителя фізики вимагає комплексу заходів, до яких ми відносимо:

оновлення освітньої програми в частині переліку фахових компетентностей і введення до її змісту цієї компетентності;

визначення переліку навчальних дисциплін, в рамках яких буде відбуватися її формування;

координація діяльності викладачівозначенихдисциплін;

модернізація цифрової ресурсної бази.

Було проведено аналіз освітньо-професійних програм «Середня освіта (Фізика)» першого (бакалаврського) рівня вищої освіти низки закладів вищої освіти України (Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, Херсонський державний університет, Дніпровський національний університет імені Олеся Гончара, Донецький національний університет імені Василя Стуса, Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, Житомирський державний університет імені Івана Франка, Луганський національний університет імені Тараса Шевченка,Запорізькийнаціональний університет). Він засвідчив, що освітньо-професійні програми «Середня освіта (Фізика)» містять лише окремі складові цифрової компетентності майбутнього вчителя фізики, в основному пов'язані з пошуком, обробленням та аналізом інформації з різних джерел та зі здатністю використовуватиінформаційніта комунікаційні технології, що, звичайно, далеко не вичерпує змісту цифрової компетентності майбутнього вчителя фізики. Таким чином, освітні програми, на наш погляд, потребують доповнення шляхом введення до переліку компетентностей цифрової компетентності майбутнього вчителя фізики.

Звичайно, перелік дисциплін, що міститься в освітньо-професійних програмах «Середняосвіта(Фізика)»різних університетів може суттєво відрізнятися, тому ми наводимо досить умовні та загальні назви дисциплін, під час вивчення яких найбільш інтенсивно може відбуватися формування цифрової компетентності майбутнього вчителя фізики: «Інформатика та програмування», «Методика навчання фізики», «Практикум зі шкільного фізичного експерименту», «Інноваційні технології навчання фізики», «Дидактичні засоби навчання фізики» та ін. Важливо, щоб, починаючи з перших кроків студентів у здобутті професії вчителя фізики вони були занурені в інформаційно-освітнє середовище, яке сприятиме формуванню у них цифрової компетентності. Необхідна координація діяльності викладачів вказаних дисциплін, щоб забезпечити у майбутніх учителів фізики належний рівень сформованості цифрової компетентності. Цю координацію може здійснювати керівник групи забезпечення спеціальності 014 Середня освіта предметної спеціальності 014.08 Середня освіта (Фізика). Внаслідок швидкого оновлення цифрових засобів навчання та ІКТ повинна відбуватися відповідна модернізація цифрової ресурсної бази.

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму

компетентність вчитель фізика цифровий

Розвиток інформаційно-комунікаційних технологій та цифрової ресурсної бази, які інтенсивно використовуються у освітньому процесі, призвів до появи концепції цифрової компетентності. Дано визначення цифрової компетентності вчителя фізики як здатності доцільно, критично і безпечно у процесі професійної діяльності обирати, створювати та змінювати цифрові ресурси, керувати ними, захищати та поширювати їх, застосовувати у процесі навчання учнів фізики, розширюючи можливості учнів та сприяючи формуванню їхньої цифрової компетентності. Виділено структурні складові цифрової компетентності вчителя фізики: інформаційна та медіакомпетентність як динамічна комбінація знань, умінь, навичок вчителя фізики, що забезпечує йому у професійній діяльності здатність до пошуку, розуміння, обробки, організації та архівування цифрової інформації, її критичного осмислення та створення навчальних матеріалів з використанням цифрового ресурсу, комунікативна компетентність як динамічна комбінація знань, умінь, навичок вчителя фізики, що забезпечує йому у професійній діяльності здатність до онлайн-комунікації з учнями і колегами у різних формах та технічна компетентність як динамічна комбінація знань, умінь, навичок вчителя фізики, що забезпечує йому здатність до безпечного використання комп'ютера,програмного забезпечення, навчальних комп'ютерних програм у професійній діяльності. Розглянуто мотиваційний, когнітивний, діяльнісний та корегувальний аспекти формування цифрової компетентності майбутніх учителів фізики. Висвітлено комплекс заходів, необхідних для формування цифрової компетентності майбутнього вчителя фізики:оновлення освітньої програми в частині переліку фахових компетентностей і введення до її змісту цієї компетентності; визначення переліку навчальних дисциплін, в рамках яких буде відбуватися її формування; координація діяльності викладачів означених дисциплін; модернізація цифрової ресурсної бази. Продовження дослідження ми вбачаємо у створенні методичної системи формування цифрової компетентності майбутніх учителів фізики під час вивчення окремих дисциплін.

Список джерел

1. Закон України «Про освіту».URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19/page.

2. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Москва:Исследовательский центр проблем качества підготовки специалистов, 2004. - 40 с.

3. Іваницький О. І. Інноваційні технології навчання фізики.Навчальний посібник. Запоріжжя: «Диво», 2007. - 99 с.

4. Іваницький О. І. Професійна підготовка майбутнього вчителя фізики в умовах інформаційно-освітнього середовища: монографія. Запоріжжя: ЗНУ, 2014. - 230 с.

5. Сисоєва О. А., Гринчишина К. А. Формування цифрової інформаційної компетентності у майбутніх вчителів технологій засобами мультимедіа. Актуальні проблеми математики, фізики і технологічної освіти: зб. наук. пр. Вінниця, 2010. Вип. 7.- С. 356-358.

6. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И. Психологические моделицифровой компетентности российских подростков и родителей. Национальный психологический журнал. 2014. №2 (14). - С. 27-33.

7. Трифонова О. М. Інформаційно-цифрова компетентність: зарубіжний та вітчизняний досвід. Науковізаписки Центральноукраїнського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Серія:Педагогічні науки. Вип. 173(2). Кропивницький, 2018.- С. 221-225.

8. Трифонова О. М. Методичні засади реалізації компетентнісного підходу в навчанні фізико-технічних дисциплін майбутніх фахівців комп'ютерних технологій в умовах інформаційного суспільства. Фізико-математична освіта. Вип. 2(20). 2019. - С.147- 153.

9. Цифрова компетентність вчителя DigCompEdu. Блог про дистанційне та змішане навчанняінформатики.URL: http://dystosvita.blogspot.com/2018/04/digcompedu.ht ml.

10. ZakonUkrainy`Proosvitu'. [TheLawofUkraine`OntheEducation']. (2017). URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19/page.

11. Zimnjaja, I. A. (2004). Kljuchevyekompetentnostikakrezul'tativno-celevajaosnovakompetentnostnogopodhoda v obrazovanii. [Themaincompetencesastheresultiveandpointedbaseofthecompetenceapproachtotheeducation]. Moskva: Issledovatel'skijcentrproblemkachestvapodgotovkispecialistov.

12. Ivanytskyi, O. I. (2007). Innovatsiinitekhnolohiinavchanniafizyky. Navchalnyiposibnyk[Innovativetechnologiesofphysicsteaching]. Zaporizhzhia: «Dyvo».

13. Ivanytskyi, O. I. (2014). Profesiinapidhotovkamaibutnohovchyteliafizyky v umovakh informatsiino-osvitnoho seredovyshcha: monohrafiia. [Theprofessionaltrainingofthefuturephysicsteacherinconditionsofinformativeandeducationenvironment: monography]. Zaporizhzhia: ZNU.

14. Sysoieva, O. A. &Hrynchyshyna, K. A. (2010). Formuvanniatsyfrovoiinformatsiinoikompetentnosti u maibutnikhvchytelivtekhnolohiizasobamymultymedia. [Theformationofdigitalinformationcompetenceoffutureteachersoftechnologiesbymeansofmultimedia]. Vinnytsia.

15. Soldatova, G. U. &Rasskazova, E. I. (2014). Psihologicheskiemodelicifrovojkompetentnostirossijskihpodrostkov i roditelej. [PsychologicalmodelsofdigitalcompetenceofRussianteenagersandparents]. Moscow.

16. Tryfonova, O. M. (2018). Informatsiino- tsyfrovakompetentnist: zarubizhnyitavitchyznianyidosvid. [Theinformationanddigitalcompetence: foreignandnativeexperience]. Kropyvnytskyi.

17. Tryfonova, O. M. (2019). Metodychnizasadyrealizatsiikompetentnisnohopidkhodu v navchanni fizyko-tekhnichnykh dystsyplinmaibutnikhfakhivtsivkompiuternykhtekhnolohii v umovakhinformatsiinohosuspilstva. [Methodicalbasesofrealizationofcompetenceapproachintrainingofphysicalandtechnicaldisciplinesoffuturespecialistsofcomputertechnologiesintheconditionsofinformationsociety]. Kropyvnytskyi.

18. Tsyfrovakompetentnistvchytelia DigCompEdu. (2018). [Thedigitalcompetenceof a teacherDigCompEdu].http://dystosvita. blogspot.com/2018/04/digcompedu.html

Размещено на Allbest.ru