Использование игровой деятельности в процессе воспитательной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кокшетауский высший колледж «Арна»

Курсовая работа

дисциплина: «Гимнастика c методикой преподавания»

Использование игровой деятельности в процессе воспитательной работы

Выполнил: Махметов Д.

специальность: 0105000 «Физическая культура»

группа: ФК-42

Проверил: Бектурганова Г.Ж.

Кокшетау, 2021



План

игра педагогика учебный воспитательный

Введение

Глава 1. Игра как феномен в теории и практике педагогики

1.1 Педагогические основы использования игры в учебно-воспитательном процессе

1.2 Различные подходы к классификации игр

Глава 2. Игровые технологии воспитания в современной школе

2.1 Понятие и сущность игровых технологий в учебно-воспитательном процессе

2.2 Педагогическая классификация игровых технологий

2.3 Роль игровых технологий воспитания в современной школе

Заключение

Список используемой литературы

Приложение



Введение

Актуальность исследования. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается животворный поток идей и представлений об окружающем мире. Игра - это искра, которая зажигает огонек любознательности и любопытства.

С помощью игры ребенок учится работать и продолжать работу старшего поколения. Игра развивает в ребенке способности и качества, необходимые для той деятельности, которую ему предстоит выполнять в будущем. В игре он реализует себя, демонстрируя свои способности и индивидуальность. В игре можно лучше всего увидеть характер, личные качества и поведение ребенка. Игра создает благоприятный психоэмоциональный фон для работы в классе. Использование игровых технологий благотворно скажется на работе педагога и учащихся. Однако, несмотря на то, что влияние игровых методов на процесс обучения и воспитания хорошо изучено, они используются на уроках довольно редко.

В процессе игры ребенок приобретает новые знания, умения и навыки. Поэтому необходимо использовать игру как важный инструмент воспитания и воспитания детей. Игра станет средством воспитания, если она будет включена в весь педагогический процесс.

Тема курсовой работы: «Использование игровой деятельности в процессе воспитательной работы».

Цель курсовой работы: проанализировать использование игровых технологий на уроках.

Задачи:

- изучить сущность и основные функции игры в процессе воспитания;

- рассмотреть классификацию игровых технологий;

- проанализировать процесс использования игровых технологий в начальных классах школы.

Объект исследования: воспитательный процесс с применением игровых технологий.

Предмет исследования: игровые технологии в процессе воспитания в школе.

Структура курсовой работы состоит из введения, заключения, двух глав и списка использованной литературы и приложения.



Глава 1. Игра как феномен в теории и практике педагогики

1.1 Педагогические основы использования игры в учебно-воспитательном процессе

Представители различных научных школ и направлений, начиная с античных философов, обращались к изучению и интерпретации феномена игры. Каждый из них видел в нем что-то, что отражало его собственный взгляд на мир и его явления. Так или иначе, все они внесли свой вклад в анализ этого явления, соглашаясь или отвергая выводы своих предшественников. В науке бытует мнение, что "игра" - это не просто обыденное определение, а научное понятие, имеющее универсальные характеристики, свойственные только ему, как социокультурному феномену. Кроме того, это определение и его интерпретация современной наукой настолько противоречивы, что на сегодняшний день философы, педагоги, социологи, культурологи и психологи рассматривают феномен игры со своих позиций, которые, как и сама игра, характеризуются противоречивостью.

Еще в древние времена люди использовали эту игру для воспитания подрастающего поколения. Однако современный образовательный процесс рассматривается как очень серьезная, обязательная и кропотливая работа, и в принципе он не должен быть развлекательным. В связи с необходимостью усвоения большого объема информации и расширения диалога культур, возникает необходимость в некоторых педагогических технологиях, которые учат умению воспринимать и запоминать информацию, видеть и решать проблемы, а также развивают творческие способности. Сегодня одной из таких технологий может стать игровая технология, позволяющая развивать навыки самооценки и отбора полученной информации.

Игра - это естественный для ребенка способ усвоения информации и достаточно эффективная форма обучения и воспитания. Это важная часть жизненного опыта ребенка. Так, передавая знания через игру, учитель учитывает будущие интересы ученика и организует учебную деятельность, исходя из своих соображений удобства, порядка и целесообразности [12].

Есть две позиции, которые определяют сущность игры. Первая позиция состоит в том, что мотивы игры заключаются в разнообразных переживаниях, которые являются значимыми для игрока сторонами действительности. Игра, как и вся неигровая человеческая деятельность, мотивирована отношением к значимым для индивида целям.

В игре выполняются только те действия, цели которых значимы для индивида в соответствии с их внутренним содержанием. Это главная особенность игровой деятельности и в этом ее главная прелесть.

Вторая заключается в том, что игровое действие реализует различные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным в реализации вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане.

Игра - это деятельность, разрешающая противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Также игра является способом реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей [1].

Профессионализм педагога проявляется в том, что он должен уметь организовывать деятельность учащихся в процессе обучения и воспитания, развивать их творческие способности, личность через игру. Г.К. Селевко выделяет целый спектр целевых ориентаций [15]:

дидактические: расширение кругозора, познавательная активность, формирование определенных умений, развитие трудовых навыков;

воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли нравственных, эстетических позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, коммуникабельности, общения;

развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, навыков сравнения, сопоставление воображения, фантазии, творчества, эмпатии, развитие мотивации к учебной деятельности;

социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям внешней среды; контроль стресса, саморегуляция; коммуникативный тренинг, психотерапия [8].

Общие задачи игровой деятельности, основанные на изученном материале, могут быть следующими:

- развитие коммуникативных навыков у детей в игре (актуальность которой не требует дополнительных аргументов);

- развитие воображения как основы творческой деятельности;

- развитие у детей образной памяти, внимания, речи;

- формирование нестандартного мышления во время игр;

- развитие координации и мелкой моторики;

- организация коллективных и индивидуальных игр в ходе занятий, упражнений и творческих игровых заданий;

- исходя из целей и задач, определяющих игровую деятельность, следует отметить принципы как нормативные требования к организации детской игры [27].

Рассмотрим теперь принципы организации игровой деятельности, сформулированные П.И. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым. Авторы изложили довольно обширный перечень принципов игры, которые не требуют негативной критики. Остановимся на самом важном и актуальном для учителей начальных классов:

- активность - основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических и интеллектуальных сил, начиная с подготовки к игре, в процессе и в ходе обсуждения ее результатов;

- открытость и доступность игры означает свободное участие тех, кто хочет, а любая игра должна быть простой и понятной;

- динамичность выражает значение и влияние фактора времени в игре. Продолжительность игры имеет большое значение для возраста детей и их уровня подготовленности;

- наглядность игры означает, что все игровые действия должны быть открыты в реальных и нереальных (кино, театр, компьютерные игры) проявлениях той или иной действительности, что значительно повышает познавательный интерес;

- занимательность и эмоциональность игры отражают захватывающие и интересные проявления игровой деятельности, значительно усиливают познавательный интерес;

- принцип индивидуальности отражает сугубо личностное отношение к игре, где развиваются личностные качества и есть возможность для самовыражения и самоутверждения игрока;

- коллективность также отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности, способствует развитию дружеских отношений, учит думать и действовать сообща;

- целеустремленность игрока отражает единство целей игрока и его соперника; личные цели должны совпадать с общими целями команды;

- самостоятельность игрока в игре -- это один из основных принципов, имеющий функцию управления, выраженную в соотношении между мерой самодеятельности и мерой самостоятельности;

- конкуренция и соперничество в игре. Без конкуренции нет никакой игры. Дидактическая ценность этого принципа очевидна, так как он стимулирует активную самостоятельную деятельность, мобилизует физические, интеллектуальные и духовные силы;

- результативность отражает осознание результатов игровых действий как продуктивной творческой деятельности игрока и команды;

- надежность и повторяемость игры проявляется в том, что почти все они основаны на реальных моделях и ролях. Это позволяет повторить прошлое и «открыть» уверенность в будущем. Именно поэтому игра является мощным прогностическим инструментом;

- принцип решения задач в игре выражает логические и психологические закономерности мышления в интеллектуальной и эмоциональной борьбе. Игра является «идеальным генератором» учебных задач, а умение «видеть и делать» задачи там, где их нет для оппонентов, приводит к победе, как в игре, так и в жизни;

- информация для игры в самом простом виде отражает сильное эмоциональное возбуждение игрока в ожидании успеха или поражения и т.д.

Таким образом, целостное, взаимосвязанное применение принципов эффективной организации игровой деятельности может гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее воздействие на игроков [9].

Основной целью игры является развитие личности, ее ориентация на творческое, экспериментальное поведение. Она вводит человека в общение с окружающими людьми и природой, способствует приобретению знаний, развитию активности, воображения, нестандартного мышления.

Все функции игры тесно взаимосвязаны. Они определяются главной целью - развлечением и развитием основных качеств и способностей, присущих человеку.

К основным функциям игры относятся:

- развлекательная - игра создает благоприятную атмосферу во время воспитания, при этом изучаемый материал воспринимается с большим энтузиазмом;

- обучающая - игра помогает в развитии общих навыков обучения и воспитания;

- общение - в игре дети и взрослые объединяются друг с другом, что позволяет установить эмоциональный контакт и сформировать коммуникативные навыки;

- компенсаторный - во время игры создаются условия, удовлетворяющие личностным установкам, которые трудно реализовать в реальности;

- релаксационная - игра снимает эмоциональное и физическое напряжение, вызванное нагрузками учебной или трудовой деятельности;

- самовыражение - позволяет реализовать свои творческие способности в игровом процессе, максимально раскрыть собственный потенциал [26].

Роль игры одинаково велика в формировании и развитии всех сторон человеческой мысли - интеллектуальной, физической, эстетической, этической, духовной. Игра позволяет соотнести вашу позицию с позицией другого участника и дарит вам радость творчества и победы. Она становится мощным средством самовоспитания и самосовершенствования [10].

1.2 Различные подходы к классификации игр

Для того чтобы игры стали подлинным организатором жизни людей, их активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы практика воспитания обладала богатством и разнообразием игр.

Классификация игр - это система, которая относит игры к различным семействам, родам, видам и категориям на основе набора классифицирующих признаков.

Каждый отдельный вид игры имеет множество вариантов. Дети очень изобретательны. Они усложняют и упрощают известные игры, придумывают новые правила и детали. Они не пассивны по отношению к играм. Для них это всегда творческая и изобретательная деятельность.

Сложность классификации игр состоит в том, что они, как и любое культурное явление, находятся под сильным влиянием динамики исторического процесса любой новой формации, идеологии различных социальных групп. Обогащение досуговой культуры всегда является предпосылкой развития общества.

Одна из первых попыток систематизации детских игр принадлежит Ф. Фребелю. Согласно одному из его вариантов, все игры должны быть разделены на:

- физические игры, развивающие силу и ловкость;

- игры, связанные с внешними чувствами, которые тренируют слух и зрение;

- ментальные игры, требующие мышления и суждения [16].

Ф. Кейра, рассматривая игры с точки зрения их практического применения, выделил шесть групп:

1) подвижные игры, удовлетворяющие острую потребность ребенка в физической активности, целью которых является, развитие и укрепление мышц;

2) игры, которые воспитывают чувства, развивают ловкость и наблюдательность, те, которые придают руке проворство, верность взгляду, учат определять расстояние;

3) игры, развивающие ум, способствующие воспитанию чувств и удовлетворяющие любознательность ребенка, служат формированию наблюдательности и правильных суждений;

4) эмоциональные игры, в которых развиваются чувствительность, альтруистические чувства и чувства общительности;

5) художественные игры - разнообразные живописные, архитектурные, подражательные, пластические, драматические игры, помогающие пробудить эстетические чувства детей;

6) игры, направленные на осуществление воли.

К. Бюлер, вслед за К. Грумом, различает два вида игр.

Игры первого рода он называет «экспериментирование в игре»; в них ребенок имеет дело с самим собой или со своими товарищами. К ним относятся, например, подвижные игры, в которых ребенок упражняется собственным телом или приводит в движение другие предметы, а также «аффективные игры», такие как прятки, жмурки и т. д.

Игры второго рода - это «общественные игры», игры борьбы, любви, подражания; они являются упражнением «зачатков общительности», которые несет с собой каждый ребенок. Ученый подчеркивает эквивалентность обеих групп игр и утверждает, что было бы неразрешимой задачей определить, какие игры более важны для развития ребенка [6].

Классификация игр дает основание уточнить систему подчиненных игр определенного назначения, позволяет ориентироваться в многообразии игровых объектов, осмысленно их использовать.

По степени открытости О.С. Газман выделяет также два основных типа игр - игры с готовыми, фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами (правила устанавливаются в ходе игровых действий или вытекают из естественного развития сюжета).

Примером первого типа игр является большинство дидактических, развивающих и подвижных игр, к которым также относятся развивающие интеллектуальные игры, веселые игры и аттракционы.

Ко второму типу относятся сюжетно-ролевые игры. Правила в них существуют неявно [3]. Они заключаются в нормах поведения воспроизводимых персонажей: врач не ставит себе градусник и т.д. С.А. Шмаков добавляет к общепринятым третий тип - «игры, в которых присутствует свободный игровой элемент, а правила принимаются как условие игры и возникают в ее ходе» [18]. Он также отмечает, что это деление частично условно, так как почти любая игра имеет свободное творческое начало и есть правила или контуры правил.

Деление игр на творческие, подвижные и дидактические было традиционным для русской педагогики на протяжении всей второй половины XX века, хотя многие исследователи игры замечали иррациональность этой классификации, так как она ставила в один ряд явления различной природы - самостоятельные игры и созданные взрослыми.

Игры отличаются по содержанию и форме. По содержанию различают игры с готовыми правилами: спортивные, подвижные, музыкальные, интеллектуальные, коррекционные, комические и др. игры со скрытыми правилами различаются в той сфере жизни, которую они отражают: военные, семейные игры, профессия и т. д.

По форме (способу существования и выражения содержания) можно выделить игры-танцы, соревнования, эстафеты, игровые тренировки и др.

Игры также различаются по времени. Время порождает специфические игры, стимулирует их появление, такие игры называются сезонными или природными - зимние, весенние, летние, осенние.

По продолжительности игры различают длительные, временные, кратковременные, игры - минуты.

В зависимости от места проведения можно выделить настольные игры, игры в помещении, игры на открытом воздухе, игры на открытом воздухе, игры на сцене и т. д.

По приоритетной функции цели развития и воспитания ребенка можно выделить игры социализирующие, коммуникативные, диагностические, коррекционные, познавательные, развлекательные и др.

По целевому назначению можно выделить следующие классы игр: игры, направленные на развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения и др.; игры, направленные на развитие физических качеств: ловкости, координации движений и др.; игры, способствующие формированию нравственных норм и ценностей, воспитанию эстетических чувств и др. [4].

В настоящее время игры выходят на новый высокий уровень, используются самыми разнообразными способами и эффективно. С этой позиции все детские игры делятся на следующие виды:

- физические и психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные);

- экстатические, экспромтные игры и развлечения; раскрепощающие игры и развлечения; терапевтические игры (игровая терапия);

- интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры;

- дидактические игры (развивающие, воспитательные, познавательные);

- строительные, трудовые, технические, конструкторские;

- электронные, компьютерные игры, игровые автоматы (кнопочные игры);

- игровые методы воспитания;

- социальные игры: творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, драматизационные игры, игры сновидений);

- деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные);

- комплексные игры (коллективные творческие, досуговые мероприятия).

Игра является доступным для большинства детей видом деятельности, представляет собой способ переработки полученных из внешнего мира впечатлений, знаний. Даже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность играть в игру, а не в какую-либо другую деятельность, быть самостоятельным, общаться со сверстниками по своему усмотрению, выбирать игрушки и пользоваться различными предметами, преодолевать определенные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами [19].

Несмотря на различия, все виды игр с педагогической точки зрения имеют много общего. Их воспитательный потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, содержащейся в предмете игры; во-вторых, от того, каким персонажам подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельностью, требующей достижения цели самостоятельного поиска средств, координации действий с партнерами, самоограничения во имя успеха и, конечно же, установления дружеских отношений.

Таким образом, игра раскрывает перед учащимися незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на знакомый урок, способствует возникновению у учащихся интереса к предмету, а значит, процесс становится более эффективным. В связи с этим актуальной является разработка игровых технологий для современных школ. Игровые технологии являются неотъемлемой частью образовательных технологий.



Глава 2. Игровые технологии воспитания в современной школе

2.1 Понятие и сущность игровых технологий в учебно-воспитательном процессе

Принцип активности ребенка в процессе воспитания был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием понимается качество деятельности, характеризующееся высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, работоспособности и соблюдении социальных норм.

Сам по себе этот вид деятельности встречается не часто, он является результатом целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть прикладной педагогической технологии.

Педагогическая технология - это система методов, приемов, этапов, последовательность которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и личностного развития ученика, а сама деятельность представлена процессуально, т. е. как определенная система действий; разработка и процессуальная реализация компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат.

Сама технология - это научно и / или практически обоснованная система деятельности, используемая человеком для определенных целей [15].

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

по источнику происхождения (на основе педагогического опыта или научной концепции),

по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, Развитие индивидуальности),

по возможности педагогические средства (какие средства воздействия дают наилучшие результаты).

К основным педагогическим технологиям относятся: традиционное обучение, интерактивные подходы, развивающее обучение, игровое обучение, проблемное обучение, авторские педагогические технологии, эмоционально-смысловой подход, компьютерные технологии обучения, многоуровневое обучение, проектный метод [24].

Любая технология имеет средства, активизирующие и интенсифицирующие деятельность обучающихся, но в некоторых технологиях эти средства являются основной идеей и основой эффективности результатов. К таким технологиям относятся игровые технологии.

Согласно определению Г.К. Селевко, игровая технология - это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение социального опыта, в ходе которой формируется и совершенствуется самоуправление поведением [15].

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют формированию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: правильно организованная игра с учетом характера материала тренирует память, помогает учащимся развивать речевые навыки и умения; стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету.

Игровая технология характеризуется тем, что средства, активизирующие деятельность учащихся, являются ее основной идеей и основой эффективности результатов [22].

Понятие «игровые педагогические технологии» включает в себя достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в виде различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным свойством - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, который может быть обоснован, четко определен и охарактеризован учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на занятиях с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают средством поощрения и стимулирования учащихся к учебе.

Реализация игровых приемов и ситуаций при ограничении времени проведения занятий происходит по следующим направлениям: дидактическая задача ставится перед учащимися в виде игровых задач; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, что переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактических заданий связано с игровым результатом.

Использование игровых технологий в воспитании учащихся обусловлено многими факторами. Прежде всего, это огромный воспитательный потенциал игры. Изучение развития детей показывает, что все психологические процессы развиваются в игре более эффективно, чем в других видах деятельности. Игра синтезирует познавательную, трудовую и творческую деятельность ребенка [11].

В состав игровых технологий входят:

Целеполагание - постановка образовательной цели, ее научно-педагогическое обоснование.

Планирование - выбор методов, форм и средств достижения цели, определение этапов технологии (планирования).

Реализация цели - достижение цели путем организации игр, упражнений и заданий в соответствии с планом.

Анализ полученных результатов.

Практически все игровые технологии имеют ряд базовых особенностей:

наличие свободных развивающих видов деятельности, которые могут быть выбраны ребенком по его желанию для удовлетворения собственных образовательных потребностей.

творческий характер, который часто проявляется в импровизированной деятельности, в «поле творчества» учащихся.

положительный эмоциональный фон игровой деятельности, который порождается весельем, чувством соперничества и соперничества, открытием чего-то нового и т.д.

наличие правил - прямых или косвенных, которые отражают характер игры, ее содержание, логическую последовательность и т.д. [7].

Игровые технологии выполняют в учебно-воспитательном процессе следующие функции:

Развлекательная - эта функция является одной из основных функций игры. Игра призвана доставить ребенку удовольствие, вдохновить, пробудить интерес к различным видам деятельности, удовлетворить его потребности в знаниях.

Коммуникативная - ориентирована на приобретение и развитие ребенком своих коммуникативных умений, овладение диалектикой общения.

Самореализация - игра позволяет ребенку «примерить» на себя различные роли, получить бесценный навык практической деятельности.

Игровая терапия - направлена на преодоление ребенком различных трудностей, возникающих в процессе его жизнедеятельности (например, борьба со страхами).

Диагностическая - предусматривает выявление отклонений в развитии детей в процессе их игровой деятельности.

Коррекционная - направлена на внесение положительных изменений в структуру личностных показателей ребенка.

Межнациональная коммуникация - предполагает процесс усвоения учащимися общепринятых в рамках конкретного общества (государства) социально-культурных ценностей.

Социализация - процесс включения ребенка в социальные отношения, адаптации его к современному обществу через усвоение общечеловеческих норм [25].

Таким образом, игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, они включают в себя обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в виде различных педагогических игр.

Я считаю использование игровых технологий на занятиях важным и необходимым, так как при применении игровых технологий формирует у учащихся метапредметные УУД (универсальные учебные действия). А именно: регулятивные - планирование, контроль, саморегуляция; когнитивные - поиск и отбор необходимой информации, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; коммуникативные - умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Важность использования игровой технологии в решении задач ФГОС заключается в том, что она позволяет достичь положительного эффекта: как педагогическая технология для освоения понятий, тем и областей знаний; в качестве элемента более широкой технологии; также в качестве способа, приема, метода, средства обучающего диалога при решении социальных и нравственных проблем; как основа межпоколенческого взаимодействия в условиях социальной мобильности и информационной насыщенности.

Игра дает возможность не превращать любое дело в суровую необходимость, а придать вашим образовательным целям увлекательный характер.

Общие условия использования игры в учебно-воспитательном процессе:

необходимость оценки ежедневного использования игры по двойному критерию; по непосредственному эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов;

понимание игры как формы организации коллективной, руководимой педагогом учебной деятельности;

необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть познавательной направленности, направленной на овладение приемами учебных действий;

создание положительного эмоционального настроя, способствующего возникновению у ребенка состояния творческого поиска и инициативы во время игры.

Игровая технология характеризуется тем, что средства, активизирующие деятельность учащихся, являются ее основной идеей и основой выполнения.

По определению, игра - это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение социального опыта, в ходе которой формируется и совершенствуется самоуправление поведением.

Таким образом, использование игровых технологий позволяет реализовать системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию. Это позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которые учащиеся должны уметь осваивать. Овладение учащимися универсальными учебными действиями в процессе игры создает возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, в том числе организации усвоения, то есть умения учиться. Такая возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия представляют собой обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях знаний и мотивацию к обучению и воспитания. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять и развивать их познавательную активность [21].



2.2 Педагогическая классификация игровых технологий

В педагогической литературе отсутствует единый подход к классификации игровых технологий. Они классифицируются по характеру педагогических задач, характеру деятельности учащихся, организационному характеру и др. [23].

Для представления методологического разнообразия использования игровых технологий в учебном процессе целесообразно выделить их по наиболее характерным признакам, представленным в таблице 1.

Таблица 1. Виды игровых технологий

Признак	Вид игр
Характер деятельности	Физические, интеллектуальные, социальные, психологические
Характер педагогического процесса	Дидактические, познавательные, воспитательные, развивающие, творческие (репродуктивные, продуктивные), диагностические, профориентационные, психотерапевтические
Характер игровых действий	Сюжетные, ролевые, деловые, драматизации, имитационные, спортивные, военноприкладные, туристические
Характер среды	Аудиторные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные
Количество участников	Массовые, групповые, индивидуальные

Игровые технологии, в соответствии с предложенной классификацией, взаимосвязаны. Обычно один игровой проект включает в себя набор игр с различными характеристиками [5].

Игра является настолько уникальным явлением бытия, что ее просто невозможно использовать в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в обучении. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта.

Особое место в игровой технологии отводится системе педагогических игр Г.К. Селевко [15].



Таблица 2. Классификация педагогических игр по Селевко Г.К.

Педагогические игры
1. по области деятельности	Физические Интеллектуальные Трудовые Социальные Психологические
2. по характеру педагогического процесса	Обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие Познавательные, воспитательные, развивающие Репродуктивные, продуктивные, творческие Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические
3. по игровой методике	Предметные Сюжетные Ролевые Деловые Имитационные Драматизации
4. по предметной области	Математические, химические, биологические, физические, экологические Музыкальные, театральные, литературные Трудовые, технические, производственные Физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные Обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие
5. по игровой среде	Без предметов - с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности Компьютерные, телевизионные, ТСО Технические, со средствами передвижения

Игровые технологии используются в учебном процессе с незапамятных времен. В настоящее время они все чаще используются в начальном образовании. В средней и старшей школе игровые технологии используются редко. Игры могут быть использованы непосредственно в процессе обучения и воспитания.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

обучение, тренировка, контроль и обобщение;

познавательная, образовательная, развивающая, социализирующая;

репродуктивный, продуктивный, творческий;

коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Существует обширная типология педагогических игр по характеру игрового метода.

Три большие группы:

- игры с готовыми «жесткими» правилами;

- игры «вольные», правила которых устанавливаются в ходе игровых действий;

- игры, сочетающие в себе свободный игровой элемент и правила, которые принимаются как условие игры и возникают в ходе ее протекания [20].

Педагогические игры обладают существенным свойством - четко поставленной целью воспитания и соответствующими ей педагогическими результатами, учебно-познавательной направленностью.

Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяет игровая форма занятий, которая создается с помощью игровых приемов и ситуаций.

Все виды игр могут выступать как самостоятельными, так и взаимодополняющими. Использование каждого вида игр и их различных комбинаций определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами [14].

2.3 Роль игровых технологий воспитания в современной школе

Игровая модель педагогической направленности имеет две группы целей - обучающую (дидактическую) и воспитательную. Предметом игры является предмет деятельности участников игры, он зависит от модели осваиваемой сферы жизнедеятельности и представляет собой перечень процессов или явлений, требующих грамотных действий. Важным элементом сценария является способ генерации событий, который определяет динамику и характер игрового процесса. Компоненты модели игры: сценарий, правила, цели, роли и функции игроков. Игровая модель педагогической направленности позволяет моделировать учебный процесс.

В игровой модели образовательного процесса педагог создает проблемную ситуацию посредством введения игровой ситуации: проблемная ситуация переживается участниками в ее игровом воплощении, основой деятельности является игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условном игровом плане. Игровая среда также трансформирует позицию педагога, который балансирует между ролью организатора, помощника и партнера в общем действии. Результаты игры предстают в двойном плане - как игра и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как модели ее взаимосвязи с реальностью. Важнейшая роль в этой модели принадлежит итоговому ретроспективному обсуждению, в ходе которого учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, игровые ценности (имитационные) модели и реальность, а также учебно-игровое взаимодействие.

Компоненты игровых технологий В.В. Николиной:

- мотивационный,

- ориентация, цель,

- содержание-оперативное,

- ценностно-волевой,

- предполагаемый.

Компоненты игровых технологий определяют логику поэтапного построения педагогом учебного процесса.

1. Ориентация. Преподаватель представляет изучаемую тему, побуждает учащихся знакомиться с основными понятиями, которые в ней используются. Затем дается описание симуляции и правил игры, обзор общего хода игры.

2. Подготовка к мероприятию. Преподаватель излагает сценарий и условия игры, акцентируя внимание на игровых заданиях, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков и примерном типе решений во время игры. После распределения ролей между участниками проводится пробный «прогон» игры в сокращенном виде.

3. Проведение игры как таковой. Педагог сам организует игру, фиксируя последствия игровых действий в процессе (следит за подсчетом очков, характером принимаемых решений), объясняет неоднозначности и т. д. Общим структурным элементом игры, независимо от ее вида, является вступительная речь, направленная на активную и творческую деятельность. Во вступительной речи педагог формулирует цель игры, еще раз напоминает правила, создает необходимую эмоциональную и рабочую обстановку. Необходимым элементом игры является наличие эмоционального фона, интереса. Для этого целесообразно создать необходимую игровую среду, окружение (разместить оборудование в пространстве и т.д.). активность участников игры во многом зависит от контакта преподавателя и учащихся.

4. Обсуждение игры. При подведении итогов преподаватель исходит из конечного результата игры, т. е. степени усвоения знаний по теме, формирования умений, проявления личностных качеств, развития своего самостоятельного творческого мышления. Педагог проводит дискуссию, в ходе которой дается описательный обзор-описание «событий» игры и их восприятия участниками, трудностей, возникших в ходе дела, идей, пришедших в голову и т. д., побуждает студентов анализировать игру. Особое внимание часто уделяется сравнению симулятора с соответствующей сферой профессиональной деятельности, установлению взаимосвязи между содержанием игры и содержанием учебного курса или курсов. Одним из результатов обсуждения также может стать обзор игры, сбор предложений по внесению в нее изменений и дополнений. Указывает на то, что получилось удачно в игре, и на что стоит обратить внимание.

Игровые технологии представляют собой определенную последовательность действий, операций по отбору, разработке, подготовке различных игр, включению обучающихся в игровые модели, реализации самой игры, подведению итогов [2].

Для достижения высокой производительности игровых технологий необходимо выполнить ряд условий.

1. Первая группа условий связана с формированием мотива деятельности. Каждая деятельность должна иметь внутреннюю мотивацию. Мотивация затем трансформируется в конкретный план, программу. Она включает в себя формирование потребности в приобретении знаний и интереса к способам их получения. Стимулирующими факторами в формировании познавательных потребностей являются:

- разнообразие игровых ситуаций;

- активность в решении учебных задач в процессе игры;

- увлеченность изучением нового материала с использованием игрового метода;

- развлечение;

- соревновательность.

2. Вторая группа условий обеспечивает формирование системы знаний, основанной на управлении игрой. Задача состоит в том, чтобы научить учащихся самостоятельно приобретать и применять знания, опираться на имеющиеся умения, планировать свою деятельность, осуществлять анализ, синтез, обобщение, самоконтроль, самооценку.

В процессе игры учащиеся должны осознанно выбирать способ деятельности по отношению к определенному предмету деятельности, что возможно при условии формирования содержательно-операциональной сферы.

3. Третья группа условий - это включение каждого ученика в процесс самореализации во время игры. Это возможно за счет реализации индивидуального подхода в контексте коллективной и групповой деятельности, обеспечения детей необходимыми материалами, средствами обучения, а также управления деятельностью учащихся во время игры. С этой целью мы должны стремиться вовлекать учащихся в игровое общение, задавать познавательные и проблемные вопросы, формулировать выводы и оценивать полученные результаты.

Эффективность использования игровых технологий зависит от реализации всех рассмотренных условий в их диалектическом единстве [22].

Игровые технологии обеспечивают передачу реального производственного (педагогического) процесса в виде конкретных игровых моделей. Говоря об особенностях игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игровом обучении: ситуация классно-урочной системы обучения не позволяет игре проявить себя, в так называемом «чистом виде», педагог должен организовать и координировать игровую деятельность детей.

Определение игры как воспитания, безопасного средства обучения навыку, является слишком широким, поскольку оно совпадает с большинством других форм учебной деятельности. В этом определении отсутствует указание на личную вовлеченность участников, фактор неожиданности, способность игроков влиять на развитие событий и другие свойства, присущие игре (возбуждение, интерес). И именно эти факторы определяют привлекательность игры.

В современных школах игровая деятельность используется в следующих случаях:

- как самодеятельные технологии освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда очень значительные) более широкой технологии;

- как урок (занятие) или его часть (введение, объяснение, закрепление, упражнение, контроль);

- как технологии внеурочной работы (коллективные творческие дела).

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть образовательного процесса и объединенное общим содержанием сюжета, персонажа. Она включает последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр, обобщающих предметы по определенным признакам; группы игр, в которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. В то же время игровой сюжет развивается параллельно с основным содержанием обучения и воспитания, способствует активизации учебного процесса, овладению рядом учебных элементов [17].



Заключение

Проблема использования новых технологий в воспитательном процессе весьма актуальна на современном этапе развития общества. Изменения в обществе влекут за собой изменения в системе образования: выбор новых средств, приемов, методов, рассмотрение новых методик и технологий.

В организации учебного процесса игровые технологии занимают одно из ведущих мест. Его использование положительно влияет на процесс и результат воспитательной работы.

Также, решив поставленные перед нами задачи, мы можем сделать следующие выводы:

Игровая технология характеризуется тем, что средства, активизирующие деятельность обучающихся, являются ее основной идеей и основой эффективности результатов. По определению, игра - это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение социального опыта, при котором развивается и совершенствуется самоуправляемое поведение.

Любая игра имеет огромные образовательные и воспитательные возможности одновременно. Она развивает у детей наблюдательность и способность различать индивидуальные свойства предметов, выявлять их существенные признаки и оказывает большое влияние на психическое развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческие способности.

Игровые технологии - одна из форм педагогической технологии, воспитательного воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра является основой игровой технологии, которая является основной деятельностью школьников.

Игровая технология преследует две цели: одна из них - воспитательная, которую преследует взрослый, а другая - игровая, за которую выступает ребенок.

Список использованной литературы

1. Базыгиной А.А. Использование игровых технологий на уроках технологии в условиях ФГОС // Общество с ограниченной ответственностью «Инфоурок» 2013-2020. URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-igrovih-tehnologiy-na-urokah-tehnologii-v-usloviyah-fgos-3608202.html (дата обращения: 18.06.2020).

2. Байбородова Л.В. Классификация игровых технологий. Образовательные технологии // Студми. Учебные материалы для студентов 2013 2020. URL: https://studme.org/296766/pedagogika/klassifikatsiya_igrovyh_tehnologiy (дата обращения: 15.06.2020).

3. Горбачева Е.А. Цель, задачи и принципы организации игровой деятельности // «Наша сеть» Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/02/17/igra-kak-faktor-razvitiya-poznavatelnykh-protsessov (дата обращения: 02.06.2020).

4. Гороховская И.В. Педагогическая игротека: методические рекомендации по использованию игр во внеурочной деятельности школьников. - 2-е изд., доп. - Вологда: ВПК, 2012.- 68 с.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогическая технология. Педагогика // Студми. Учебные материалы для студентов 2013 2020. URL: https://studme.org/46405/pedagogika/pedagogicheskaya_tehnologiya (дата обращения: 16.05.2020).

6. Князев А.М. Обучение и развитие личности в организации (технологический подход): учеб, пособие. М., 2005. - 185 с.

7. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Ростов-на-Дону. Феникс, 2005.- 476 с.

8. Лукина В.М. Функции игровых технологий // Справочник студенческий. URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/igrovye_tehnologii_v_obrazovatelnom_processe/ (дата обращения: 23.05.2020).

9. Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий. Челябинск, Два комсомольца, 2011. - 185 с.

10. Новиков А.М. Методология игровой деятельности. - М.: Издательство «Эгвес», 2006. - 16 с.

18. Репринцева, Е.А. Педагогика игры: Теория. История. Практика. - Курск: Изд-во Курс. гос. ун-та, 2005. - 422 с.

11. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия Российской академии образования. - М., 1999. 49-56 с.

12. Сапожникова Е.А. Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе. Мультиурок проект для учителей 2014 2020. URL: https://multiurok.ru/index.php/files/ighrovyie-tiekhnologhii-v-uchiebno-vospitatiel-nom.html (дата обращения: 18.05.2020).

13. Тютрина А.Е. Виды педагогических игр. Игровая технология в школе // Мультиурок проект для учителей 2014 2020. URL: https://multiurok.ru/index.php/files/doklad-na-temu-ispolzovaniia-igrovykhpedagogiches.html (дата обращения: 28.05.2020).

14. Шкель В.Ф. Игровые технологии в учебном процессе. Учебно-методическое пособие. - Саратов, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. - 24 с.

15. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

16. Яновская М.Г., Лихачев Б.Д. Больше внимание играм // Начальная школа. - 2013. - № 12. - С. 34-38.



Приложение

Анкета для учащихся

1. Нравится ли тебе играть в игры?

А) Да;

Б) Нет;

В) Не очень.

2. С кем ты любишь играть?

А) С другом;

Б) С родителями;

В) С одноклассниками.

3. Сколько времени ты тратишь на игру?

А) Меньше 1 часа;

Б) Одни час;

В) Больше 1 часа.

4. В какие игры тебе нравиться играть?

А) Подвижные;

Б) Сюжетно - ролевые;

В) Познавательные.

5 Кто чаще всего является инициатором игр:

А) Ты;

Б) Твои друзья.

Сборник игр

Игры на развитие памяти.

Пары слов

Запомнить вторые слова из пары: Булка - масло; кошка - молоко; река - мост; мальчик - машина; зима - горка; зубы - щетка; стол - пирог.

Игры на внимание.

Заметить все

Положите 7-10 различных предметов в ряд и накройте их. Открыв их в течение 10 секунд, закройте их и предложите ребенку перечислить все.

Повторно открыв эти же предметы на 8-10 секунд, спросите ребенка, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами 2 предмета, покажите все объекты снова в течение 10 секунд. Предложите ребенку уловить какие объекты были перемещены.

Ищи безостановочно

В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя возможно больше предметов одного и того же цвета (одинаковой формы, размера, из одного материала и т.д.), по сигналу один начинает перечислять, другие его дополняют.

Запомни порядок

5-6 человек выстраиваются в случайном порядке. В течение 30-40 секунд водящий поворачивается в своем направлении и, удаляясь, указывает, кто за кем стает.

Маленькие обезьянки

Каждый из стоящих в ряду (3-6 человек) принимает какую-то позу. Один из игроков, наблюдая за ними в течение 40-50 секунд, копирует позу каждого, в то время как остальные стоят спокойно.

Размещено на Allbest.ru