Професійно-педагогічна підготовка вихователя закладу дошкільної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Професійно-педагогічна підготовка вихователя закладу дошкільної освіти

Оксана Сотніченко (студентка І курсу другого (магістерського) рівня вищої освіти факультету педагогіки та психології)

Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, старший викладач Цуканова Н. М.

Вступ

Кардинальне реформування життя українського суспільства здійснило передумови для значних перетворень в економіці, культурі, науці, що відбувається на основі глобальної інтеграції з світовим освітнім простором. Зростання ролі етнічно-культурних факторів та національної самосвідомості, сприяє модернізації освіти та суттєвого підвищує вимоги до професійної компетентності фахівців. Характер сучасних інноваційних процесів визначає цінність творчості, професіоналізму, компетентності, що інтенсивно впроваджується в освіту.

На сучасному етапі розвитку України, заклади дошкільної освіти працюють за програмами розвитку, виховання та навчання дитини дошкільного віку («Українське дошкілля», «Дитина», «Дитина в дошкільні роки», «Впевнений старт» та ін.), які спрямовані на збалансований розвиток дитини, формування її життєвої компетентності, реалізацію нею власного природного потенціалу, індивідуалізацію особистісного становлення. Такий підхід передбачає ставлення педагога до дитини як до особистості, що має право на власний вибір, прийняття самостійного рішення, креативного способу життя. Перехід на зміст навчання оновленої програми та впровадження Державного стандарту початкової освіти, поставили ряд нових завдань, які потребують глибокого осмислення у контексті надання якісних освітніх послуг та реформування школи, зокрема, створення навчального середовища, яке сприяло б всебічному розвитку дитини та вміння застосовувати отриманні знання у повсякденному житті.

Зокрема, до особистості педагога закладу дошкільної освіти висуваються особливі вимоги. Виходячи з цього, пріоритетним завданням підготовки є формування в майбутнього спеціаліста таких професійних якостей, які забезпечують розуміння особистості та орієнтацію на розвиток і саморозвиток індивідуальності вихованця.

Аналіз попередніх досліджень. У вітчизняній педагогіці проблема формування професійної компетентності майбутніх фахівців дошкільної освіти розглядаються у роботах Л. Артемової, Г. Бєлєнької, А. Богуш, І. Дичківської, Н. Гавриш, Т. Поніманської, І. Рогальської-Яблонської, Т. Степанової та ін. Вчені визначили чинники ефективних умов формування професійної компетентності майбутніх педагогів.

Сучасні дослідження, що розкривають окремі сторони підготовки педагогів, висвітлено в роботах А. Харківської (формування фахової компетентності); Н. Лисенко, З. Плохій (підготовка вихователів до організації еколого-дослідницької діяльності дітей у природі); Н. Грама (теоретико-методичні засади фахової підготовки педагога-вихователя дошкільного закладу до економічного виховання дітей) та ін.

У дисертаційних дослідженнях Т. Жаровцева, О. Пєхота, Т. Танько, Г. Троцко визначено зміст, етапи, компонентний склад професійно-педагогічної підготовки та запропоновано різні моделі її реалізації. Низка публікацій дослідників яскраво ілюструє, що підготовка педагога дошкільної освіти, у першу чергу, повинна відповідати вимогам сучасності, адже це перша освітня ланка, від якої залежить рівень освіченості й вихованості майбутнього покоління. Вона має свою специфіку, ґрунтується на основних дидактичних закономірностях побудови процесу фахової підготовки.

Мета роботи полягає в аналізі особливостей сучасної професійно-педагогічної підготовки майбутніх вихователів.

Виклад матеріалу

Підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти розглядається науковцями як багатофакторна структура, головне завдання якої полягає у набутті кожним особистісного змісту діяльності, формуванні фахової майстерності, постійно зростаючому інтересі до роботи з дітьми та їхніми батьками, а також у розвитку успішності в діяльності [6, 45].

Педагог Н. Колосова розкриває зміст готовності майбутніх вихователів до педагогічної підтримки і розуміє її як цілісне особистісне утворення, що характеризується сукупністю гуманістичних і духовно- практичних ціннісних орієнтацій, фаховою компетентністю з питань надання педагогічної підтримки дітям дошкільного віку [3, 5].

Н. Болюбаш вважає, що у сучасній педагогічній літературі існує чимало авторських позицій із приводу структури професійної компетентності педагога. Але, перш за все, процес підготовки сучасного фахівця має визначатися стратегічними напрямками розвитку світової освіти. Функціонують ефективні програми та проекти для вироблення загального розуміння змісту класифікацій у термінах компетенцій та формування переліку ключових освітніх компетенцій [1, 88].

Слід зазначити, що невід'ємною складовою професійної підготовки майбутніх вихователів є формування професійних якостей. Останні виступають одним із найважливіших чинників професійної придатності; вони не тільки побіжно характеризують певні здібності, але й органічно входять до їх структури, розвиваючись у процесі навчання й практичної діяльності. А. Маркова вважає, що професійні якості, з одного боку, є передумовою професійної діяльності, а з іншого - вони самі вдосконалюються, шліфуються в ході діяльності, будучи її новоутворенням [4, 70].

Сучасні реалії орієнтують на спеціальну підготовку вихователя як гуманістично зорієнтованої особистості, здатної оперативно реагувати на динаміку соціально-економічних процесів, умов власної професійної діяльності, розробляти й упроваджувати нові технології у процес навчання і виховання [7, 45].

Педагог М. Олійник зосереджує свою думку на тому, що професійну компетентність фахівця дошкільної освіти в українському освітньому просторі варто розглядати як інтегральні характеристику, яка визначає здатність розв'язати професійні проблеми і типові професійні завдання, що виникають у реальних ситуаціях навчально-виховного процесу з використанням знань професійного і життєвого досвіду, цінностей, нахилів [5, 300]. вихователь педагогічний професійний

Система фахової підготовки майбутніх вихователів становить цілісний комплекс структурних елементів, що перебувають між собою у певних зв'язках і стосунках, взаємодіють один з одним і утворюють цілісну єдність [2, 18].

Висновки

Отже, особливість професійного становлення майбутнього вихователя в процесі його підготовки передбачає не тільки оволодіння певною сукупністю знань, умінь, навичок, але і його особистісне самовдосконалення, активізацію професійної позиції, виховання таких якостей, як толерантність, комунікативність, тактовність, критичність тощо. Зазначимо, що фактором успішності професійної діяльності виявляється сформованість, цілісність його особистості. Рівень підготовки майбутнього вихователя до роботи визначається сформованістю необхідних знань, умінь і навичок. Головний організатор педагогічного процесу в закладі дошкільної освіти - вихователь. Від нього значною мірою залежить розвиток особистості і пізнавальних процесів дошкільників, підготовленість до навчання в школі. Для успішної діяльності, вихователь повинен оволодіти певною сукупністю знань, умінь, виховувати в собі позитивні якості особистості. Для успішного здійснення педагогічної діяльності він набуває знань з дошкільної педагогіки, дитячої психології, індивідуальних психологічних характеристик, вікової фізіології, педіатрії та гігієни, правил охорони життя і зміцнення здоров'я дітей.

Бібліографія

1. Болюбаш Н. М. Теоретичні засади формування професійної компетентності майбутніх вчителів / Н. М. Болюбаш // Наукові праці: Науково-методичний журнал. - Вип. 99. - Т. 112. Педагогіка. - Миколаїв: Вид-во ЧДУ ім. П. Могили, 2009. - С. 88-95.

2. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності: монографія / Дубасенюк О. А., Семенюк Т. В., Антонова О. Є. - Житомир: Житомир. держ. пед. ун-т, 2003. - 193 с.

3. Колосова Н. М. Підготовка майбутніх вихователів до педагогічної підтримки дітей дошкільного віку: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти / Н. М. Колосова. - Ялта, 2012. - 19 с.

4. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособ. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

5. Олійник М. І. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти в країнах Східної Європи: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / М. І. Олійник; Терноп. нац. пед. ун-т ім. Володимира Гнатюка. - Тернопіль, 2016. - 475 с.

6. Підготовка вихователя до розвитку особистості дитини в дошкільному віці: монографія / Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л., Борисова З. Н. та ін.; за заг. ред. І. І. Загарницької. - К.: Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. - 310 с.

7. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів / Т. І. Поніманська. - К.: Академвидав, 2006. - 456 с.

Размещено на Allbest.ru