Інноваційна методична діяльність як основа розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київський університет імені Бориса Грінченка

ІННОВАЦІЙНА методична діяльність як основа розвитку творчого ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА

ДАЦЕНКО Марія Сергіївна

аспірантка 1-го р.н. спеціальності

«011 Освітні, педагогічні науки»

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми

Суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, ініціативні люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення у ситуаціях вибору, прогнозуючи та проєктуючи їх можливі наслідки. Вони відрізняються мобільністю, творчим та методичним мисленням. Інноваційна діяльність у сучасному вимірі розглядається як цілісна, різнорівнева, багатоступенева, нелінійна, синергетична система, яка виконує в освітньому процесі коригувальну і спрямовуючу функції розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Сучасна мистецька освіта має значні здобутки у галузі підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва до використання інноваційних технологій. Дисертаційні дослідження у цій сфері присвятили А. Бондаренко, О. Бордюк, О. Єременко, К. Завалко, Л. Кондрацька, В. Лабунець, Л. Ліхіцька, В. Міщанчук, В. Орлов, Г. Праслова, Т. Турчин та інші.

До розгаду методичної діяльності майбутнього вчителя музичного мистецтва звертається багато сучаних науковців (І. Зязюн, Л. Коваль, Н. Миропольська, Г. Падалка, О. Ростовський, О. Рудницька, О. Семашко, В. Черкасов, О. Щолокова та інші).

Інноваційна методична діяльність сучасного вчителя музичного мистецтва - важлива складова освітнього процесу. До розгляду цієї наукової дефініції звертається багато сучасних науковців, зокрема Т. Бодрова, О. Бордюк, К. Завалко, Т. Носаченко, Т. Турчин та інші.

Дослідженням педагогічного потенціалу мистецтва у розвитку творчої особистості майбутнього вчителя музичного мистецтва опікуються С. Коновець, Л. Масол, О. Олексюк, В. Орлов, О. Отич та інші.

Мета статті - розкрити сутність інноваційної методичної діяльності як основи розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва.

Виклад основного матеріалу дослідження

Інновації в освіті є природною та необхідною умовою її розвитку відповідно до постійно змінюваних потреб людини та суспільства [9]. Сприяючи збереженню неминущих цінностей, інновації водночас несуть в собі відмову від всього застарілого та віджилого, закладають основи соціальних перетворень. Науковці розглядають різні підходи щодо визначення сутності інноваційної педагогічної діяльності та її структури. Деякі з них вважають інноваціями тільки те, що вносить радикальні зміни у певну систему, інші - навіть незначні нововведення [2, с. 41].

У сучасних наукових дослідженнях поняття «інновація» (англ. «innovation») з'явилося спочатку в зарубіжних дослідників ХІХ століття та використовувалось, в основному, під час уведення деяких нових елементів однієї галузі в іншу. У перекладі з англійської мови інновація означає «оновлення, зміну; привнесення нових ідей; новоутворення як відносно нове явище».

Людина діє, створює, творить, знаходячись під впливом внутрішньої потреби реалізувати себе, самоактуалізуватися. Долаючи межу своєї суб'єктивності, себе як закриту, самоцінну структуру, вона пізнає, що її цінність не тільки у ній самій, в її автономній сфері «Я», але й у самоздійсненні себе в об'єктивному світі. Важливим результатом цього процесу є саморозвиток, необхідний для прогресу як окремої особистості, так і всього людства [8].

У концепції О. Олексюк творчий потенціал виступає одним з найважливіших резервуарів духовного потенціалу особистості, однак в останньому сильніша дія смислоутворюючої функції, спрямованої на інтегрування дій по смисловому узгодженню суб'єктивного світу і об'єктивно даних реальностей.

Інновації характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому, природно, стають предметом вивчення, аналізу і впровадження. Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих учителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління.

Серед ефективних підходів до впровадження інноваційно-освітнього комплексу Л. Ліхіцька [7] виокремлює особистісно-творчий підхід, що забезпечує готовність майбутнього вучителя музичного мистецтва до здійснення мистецької інноваційної діяльності. Особистісно-творча індивідуалізація та інноваційно-музична технологізація означеного процесу дає змогу студентам-музикантам ефективніше опановувати прогресивний новаторський досвід та доцільніше трансформувати його в музичну практику, з урахуванням своєї творчої індивідуальності.

Інноваційний підхід до підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва А. Бондаренко [1] полягає у широкому впровадженні мультимедійних технологій. Дослідницею було розкрито значення засобів мультимедіа в процесі фахової підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва, методів педагогічної роботи: інтерактивної роботи студентів засобами мультимедіа в процесі пізнавально-самостійної діяльності, метод пояснення, метод сугестивного впливу засобами мультимедіа, що проєктується в інноваційну фахову діяльність майбутнього вчителя музичного мистецтва. педагогічний вчитель музичний мистецтво

Доречно зазначити, що Л. Даниленко розглядає інновації не лише як результат впровадження нововведень, а й як процес новоутворення [5]. Авторка акцентує увагу саме на важливості новоутворень для вдосконалення освітніх технологій, що істотно змінює структуру та якість процесів, які проходять в освітній сфері.

Дослідниця Ю. Мережко [9, с. 78-79] вважає, що особливу увагу потрібно приділяти застосуванню різних творчих форм роботи зі школярами як-от: колективні фронтальні завдання, групові завдання, індивідуальні або парні форми роботи, використання як у фронтальній, так і в груповій роботі електронних матеріалів, використання окремих типів файлів (зображення, відео, аудіо, анімації), створення учнями власних уроків-презентацій (інтеграція різних об'єктів в один формат - web-сторінки) про творчий доробок композиторів тощо.

Інноваційну методичну діяльність майбутнього вчителя музичного мистецтва ми розуміємо як «цілісну багаторівневу, нелінійну, синергетичну, багато функціональну систему взаємопов'язаних дій, що сприяють підвищенню його професійного рівня. Вона заснована на конкретному аналізі освітнього процесу. Головне завдання інноваційної методичної діяльності ми бачимо в забезпеченні професійної компетентності кожного майбутнього вчителя музичного мистецтва.

Професійна компетентність, на наш погляд, - багатофакторний феномен, що включає в себе систему знань і умінь вчителя, його ціннісні орієнтації, інтегративні показники його культури.

Ключовими компетентностями майбутнього вчителя музичного мистецтва є розвиток здатності до самовизначення, життєздійснення, саморефлексії та корекції власного досвіду. Організовуючи інноваційну діяльність, що на сьогодні є обов'язковою складовою підвищення методичного рівня фахівців, ми керуємося критеріями, за якими оцінюються інноваційні зміни у системі загальної середньої освіти.

Отож, інноваційні тенденції розвитку методичної роботи сприяють створенню такого інноваційного простору, що є найефективнішим для всебічного розвитку особистості, грунтується на співтворчості, взаємодії дітей та дорослих, забезпечує найкращі умови для розвитку творчого потенціалу особистості - як вчителя, так і учня.

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму

Отже, розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва неможливий без його основи - інноваційної методичної діяльності. Вона виявляється у завчасному проєктуванні освітнього процесу, в цілепокладанні, визначенні мети, завдань, змісту та конкретних технологій мистецького інноваційного навчання. Ми вважаємо, що основними напрямами підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва, які складають зміст методичної роботи, є комплекс методологічних, педагогічних, культурологічних проблем, що висуваються і вирішуються шляхом залучення вчителів до практичної діяльності, спрямованої на підвищення їхньго професіоналізму.

Список джерел

1. Бондаренко А. В. Інтерактивні технології в контексті професійної підготовки майбутніх учителів музики засобами мультимедіа. Психолого- педагогічні проблеми сільської школи: зб. наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини [ред. кол.: Побірченко Н. С. (гол. ред.) та ін.]. Умань: ПП Жовтий, 2011. Випуск 36. С. 8-87.

2. Бордюк О. М. Сутність інновацій та інноваційних процесів у мистецькій освіті. Науковий часопис: Гуманістичні орієнтири мистецької освіти (27-29 квіт. 2011 р.): зб. матер. IV Міжнар. наук.-практ. конф. К. НПУ, 2011. С. 41-45.

3. Вербець В. В. Теоретико-методологічні засади формування духовно-творчого потенціалу студентської молоді. Автореф. д-ра пед. наук: 13.00.01. К., 2005. 40 с.

4. Воєводін В. В. Педагогічні умови становлення творчого потенціалу майбутніх музикантів - виконавців в оркестровому класі. Автореферат дис..канд. пед. наук. 13.00.02. К., 2007.

5. Даниленко Л. І. Управління інноваційною діяльністю в з/о навчальних закладах: монографія. / Л. І. Даниленко. К.: Міленіум, 2004. 338 с.

6. Корнилова Т. И. Инновационная деятельность педагога в современных условиях [Электронный ресурс] 2012. URL: http://www.informio.ru/publications/id384/Innovacion naj a-dej atelnost pedago ga-v-sovremennyh-uslovij ah.

7. Ліхіцька Л. М. Компонентна структура готовності майбутніх учителів музики до мистецької інноваційної діяльності. Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка. № 17 (218). 2011. С. 148-153.

8. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1999. 162 с.

9. Мережко Ю. В. Інноваційна діяльність як складова професійної підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва. Музичне мистецтво в освітологічному дискурсі № 1, 2016. С. 76-79.

References

1. Bondarenko, A. V. (2011). Interaktyvni tekhnolohii v konteksti profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv muzyky zasobamy multimedia. [Interactive technologies in the context of professional training of future music teachers by multimedia means]. Uman.

2. Bordiuk, O. M. (2011). Sutnist innovatsii ta innovatsiinykh protsesiv u mystetskii osviti. [The essence of innovations and innovative processes in artistic education]. Kyiv.

3. Verbets, V. V. (2005). Teoretyko- metodolohichni zasady formuvannia dukhovno- tvorchoho potentsialu studentskoi molodi. [Theoretical and methodological principles of developing the spiritual and creative potential of young students]. Kyiv.

4. Voievodin, V. V. (2007). Pedahohichni umovy stanovlennia tvorchoho potentsialu maibutnikh muzykantiv - vykonavtsiv v orkestrovomu klasi. [Pedagogical conditions for developing creative potential of future musicians-performers in the orchestra class]. Kyiv.

5. Danylenko, L. I. (2004). Upravlinnia innovatsiinoiu diialnistiu v z/o navchalnykh zakladakh. [Management of innovative activities in general educational institutions]. Kyiv.

6. Kornilova, T. I. (2012). Innovatsionnaya deyatel'nost' pedagoga v sovremennykh usloviyakh. [Innovative activities of a teacher in modern conditions]. Tomsk.

7. Likhitska, L. M. (2011). Komponentna struktura hotovnosti maibutnikh uchyteliv muzyky do mystetskoi innovatsiinoi diialnosti. [Component structure of readiness of future music teachers for artistic innovative activity]. Luhansk.

8. Maslow, A. H. (1999). Dal'nie predely chelovecheskoi psikhiki. [The Farther Reaches of Human Nature]. St. Petersburg.

9. Merezhko, Yu. V. (2016). Innovatsiina diialnist yak skladova profesiinoi pidhotovky maibutnoho vchytelia muzychnoho mystetstva. [Innovative activity as a component of professional training of a future music teacher].

Размещено на Allbest.ru