Структура і зміст інформатичної компетентності педагога професійного навчання комп'ютерного профілю

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра педагогіки та соціального управління

Національного університету "Львівська політехніка"

Структура і зміст інформатичної компетентності педагога професійного навчання комп'ютерного профілю

У статті досліджено основні наукові, науково-методичні розробки щодо тлумачення психолого-педагогічних понять "компетентність" та "інформатична компетентність". Запропоновано формулювання власної версії цього терміна, його змісту та структури.

Ключові слова: компетенція, компетентність, інформатична компетентність, знання, уміння, навички, здібності.

Victor matsekha, PhD student of the Department of Pedagogy and Social Management of the Educational and Research Institute of Law and Psychology of the Lviv Polytechnic National University

THE STRUCTURE AND CONTENT OF THE INFORMATIONAL COMPETENCE OF THE TEACHER OF PROFESSIONAL TRAINING OF COMPUTER PROFILE

Summary

The article studies the main scientific, scientific and methodological developments in the interpretation of psychological and pedagogical concepts "competence " and "informational competence". The formulation of its own version of this term, its content and structure is suggested.

Key words: competence, competence, informative competence, knowledge, skills, abilities.

Вступ

Мета: дослідити основні теоретичні підходи до визначення сутності поняття "інформатична компетентність", його змісту та структури.

Постановка проблеми в загальному вигляді. Нині проблема підготовки педагогів професійного навчання комп'ютерного профілю є актуальною та знаходиться в полі зору багатьох науковців. Необхідність розгляду даного питання зумовлена потребами ринку праці у високоякісних та конкурентоспроможних фахівцях. Одним із пріоритетних напрямів реформування освіти України визнано компетентнісний підхід, який набуває важливого значення, оскільки переміщує акценти з процесу накопичення нормативно визначених знань, умінь та навичок у площину формування й розвитку у фахівців здатності практично діяти та творчо застосовувати в різних ситуаціях набуті знання та досвід. Розвиток інформа- тичної компетентності педагога професійного навчання комп'ютерного профілю повинен подолати розрив між знаннями та їх практичним застосуванням у галузі інформаційних технологій та освіті, навчити за допомогою отриманих і засвоєних знань ефективно вирішувати професійні педагогічні завдання.

Аналіз досліджень і публікацій. Різні аспекти інформатичної компетентності педагогів професійного навчання комп'ютерного профілю досліджувалися у працях вітчизняних і зарубіжних науковців. Термін "компетенція" аналізують І. Агапова, Г Голуб, Е. Зеєра, Є. Коган, І. Фішман, А. Хуторського, С. Шишова. Поняття "компетентність" розглядається Л. Сушенцевою, В. Хутматчером, А. Хуторським. У сучасних наукових дослідженнях Н. Баловсяк, М. Голованя, А. Литвина, Л. Петухової, О. Семеніхіної, О. Спіріна, А. Хатько, А. Хуторського вивчається структура та зміст терміна "інформатична компетентність". У ході аналізу літератури виявлено, що подальшого уточнення та вивчення потребує зміст і структура поняття "інформатична компетентність майбутніх педагогів професійного навчання комп'ютерного профілю".

Виклад основного матеріалу дослідження

Поняттям компетенції та компетентності присвячена велика кількість психолого-педагогічних робіт. У більшості з них ці дефініції розмежовуються. Під компетенціями будемо розглядати наперед задану соціальну вимогу (норму) до підготовки людини, необхідну для її продуктивної діяльності в певній сфері [10]. Термін "компетентність" доцільно подавати як якості особистості (знання, уміння, навички), потрібні для якісної продуктивної професійної діяльності.

У педагогічних дослідженнях виділяють професійні, ключові, предметні компетенції тощо. З компетентністю у галузі інформатики, комп'ютерної техніки та інформаційно-комунікаційних технологій пов'язують інформацій ну культуру, інформаційну компетентність, інформаційно-комунікативну, інформаційно-комп'ютерну, інформаційно-технологічну, ІКТ- компетентність тощо. Сьогодні недостатньо розроблена проблема компетентності в галузі інформатики, зокрема: відсутнє чітке означення даного феномена, неоднозначно розглядається його структура, існують розбіжності у виділенні ключових компетенцій у галузі інформатики, що утруднює пошук системи адекватних шляхів і способів формування й розвитку інформатичної компетентності студентів.

Науковець Л. Петухова означене поняття розглядає як "здатність до реалізації системного обсягу знань, умінь та навичок набуття та трансформації інформації у різних галузях людської діяльності для якісного виконання професійних функцій та усвідомленого передбачення наслідків своєї діяльності" [4, с. 183].

Інформатична компетентність передбачає [5]:

* цілісне формування мотиваційного компонента (потреба й інтерес до отримання знань, умінь і навичок);

* сукупність знань, що відображають систему сучасного інформаційного суспільства; знань, що становлять інформативну основу пошукової пізнавальної діяльності;

* способи й дії, що визначають операційну основу пошукової пізнавальної діяльності;

* досвід пошукової діяльності у сфері створення програмного забезпечення і технічних ресурсів та взаємин "людина - комп'ютер".

На думку О. Спірін, інформатична компетентність - це підтверджена здатність особистості використовувати інформаційні технології для ґарантованого донесення та опанування інформації з метою забезпечення власних індивідуальних потреб і суспільних вимог щодо формування загальних та професійно-спеціалізованих компетентностей людини [8].

М. Головань визначає інформатичну компетентність як інтегративне утворення особистості, яке поєднує знання про основні методи інформатики та інформаційних технологій, уміння використовувати їх для розв'язання прикладних задач, навички використання комп'ютера і технологій зв'язку, здатності представляти повідомлення й дані у зрозумілій для всіх формі, і виявляється у прагненні, здатності й готовності до ефективного застосування сучасних засобів інформаційних та комп'ютерних технологій для вирішення завдань у професійній діяльності і повсякденному житті, усвідомлюючи значущість предмета і результату діяльності [2, с. 66].

Внутрішня структура інформатичної компетентності, на погляд М. Голованя, містить мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, ціннісно-рефлексивний, емоційно- вольовий компоненти. Вони існують не ізольовано один від одного, а, навпаки, тісно взаємопов'язані між собою.

За твердженням Л. Шевчук, інформатична компетентність - це комп'ютерна грамотність, тобто вміння працювати з комп'ютером та застосовувати інформаційні технології. Інформаційну компетенцію слід вважати ширшим поняттям, оскільки вона передбачає досвід роботи з самою інформацією, а не лише з її засобами [11, с. 3-5].

А. Литвин та О. Литвин трактують інформатичну компетентність педагогічного працівника як багатоаспектне поняття, що визначає його здатність і готовність до виконання професійної діяльності в інформаційно-освітньому середовищі, стиль мислення, сформованість наукового світогляду, новий тип інтерактивного спілкування, що відповідає вимогам інформаційного суспільства [3, с. 1].

А. Хатько визначає інформатичну компетентність інженера-педагога комп'ютерного профілю як системну та динамічну якість особистості, яка інтегрує володіння знаннями теоретичного та технологічного характеру про основні методи інформатики й інформаційних технологій, уміння, навички та досвід їх використання в розв'язанні професійних інженерно- педагогічних задач засобами інформаційно-комунікаційних технологій, характеризується усвідомленням інформатичної компетентності як однієї з провідних професійних цінностей; виявляється у прагненні, здатності та готовності до ефективного застосування сучасних засобів інформаційно-комунікаційних технологій та осмислення, самоаналізу й самооцінки власної професійної інформатичної діяльності та її результатів [9].

Н. Баловсяк пояснює інформаційну компетентність як інтегративне утворення особистості, яке віддзеркалює її здатність до визначення інформаційної потреби, пошуку відомостей та ефективної роботи з ними в усіх їх формах та представленнях - як у традиційній, друкованій формі, так і в електронній формі [1, с. 4]. Серед компонент інформаційної компетентності автор виокремлює:

* інформаційну компоненту (здатність обробки інформаційних повідомлень різної форми представлення);

* комп'ютерну або комп'ютерно-технологічну (визначає уміння та навички щодо роботи з сучасними комп'ютерними засобами та програмним забезпеченням);

* процесуально-діяльнісну (визначає здатність застосовувати сучасні засоби інформаційних та комп'ютерних технологій до роботи з інформаційними ресурсами та розв'язування різноманітних задач) [1, с. 4].

Водночас Т. Підгорна вказує, що система інформатичних компетентностей - це інтегративне утворення особистості, у якому інтегруються знання про основні методи інформатики та інформаційні технології, уміння використовувати їх для розв'язування прикладних задач, навички використання комп'ютера і технологій зв'язку, здатності подавати повідомлення і дані у зрозумілій для адресата формі, що виявляється у прагненні, здатності й готовності до ефективного застосування сучасних інформаційно-комунікаційних технологій для розв'язування завдань у професійній діяльності і повсякденному житті, усвідомлюючи при цьому значущість предмета та результату діяльності. Інформатична компетентність розглядається як одна з ключових; вона є предметом прогресивного наукового інтересу та розглядається в різних аспектах та з позицій неоднозначних методологічних підходів [6, с. 1].

О. Семеніхіна вирізняє складові інформатичної компетентності [7]:

* усвідомлення: можливостей використання програмного забезпечення загального призначення взагалі (текстовий, табличний, графічний редактори, програми опрацювання баз даних, способи зберігання й опрацювання інформації); можливостей використання інформаційних технологій у власній професійній діяльності (мережа Інтернет, електронна пошта, відео-конференції тощо); надійності і достовірності електронної інформації;

* здатність: шукати, збирати, створювати електронну інформацію, систематизувати одержувані матеріали, відрізняти суб'єктивне від об'єктивного, реальне від віртуального; застосовувати програмні засоби для комплексного розуміння інформації та повного її представлення як результату власної діяльності; здійснювати результативний пошук, використовувати інтернет-сервіси (форуми, е-mail, технології web 2.0 тощо), інформаційні технології для критичного осмислення того, що відбувається, у різних сферах власної діяльності [7].

Аналіз наукової літератури переконує, що інформатична компетентність досліджується з позиції різних наук (педагогіки, психології, культурології, інформатики тощо), що обумовлює різноманіття аспектів його розгляду:

психологічний - окреслює психологічні особливості взаємодії людини з інформацією;

лінгвістичний - досліджуються технології розуміння та створення інформаційних текстів, реалізацію текстової компетентності;

технологічний - вивчає техніку роботи з інформацією;

соціальний - допускає порівняльний аналіз прояву інформатичної компетентності у представників різних соціальних та професійних груп, виявлення її впливу на різні аспекти життєдіяльності особистості, сфери інформаційного суспільства;

філософський - інформатичну компетентність пояснює в контексті глобалізації, у зв'язку з інформаційною культурою та інформаційним світоглядом; досліджує роль інформатичної компетентності в гуманітарному суспільстві, проблеми співвідношення інформатичної компетентності та духовності, інформатичної компетентності та цілісного знання;

педагогічний - розробляється педагогічний інструментарій формування інформатичної компетентності здобувачів освіти, у тому числі майбутніх педагогів професійного навчання; аналізує та розробляє технології передачі і сприйняття навчальної інформації;

правовий - досліджує правові основи захисту інформації, інтелектуальної власності, авторського права, відповідальності за їх порушення, способи забезпечення інформаційної безпеки;

економічний - вивчає впливи інформаційної сфери на економіку суспільства, економічні аспекти поширення та споживання інформації;

естетичний - підходить до мистецтва в контексті інформаційної культури, мистецтва подачі інформації.

Виокремивши основні характеристики вказаних вище понять та скомпілювавши їх з офіційним визначенням компетентності, інформатичну компетентність педагога професійного навчання комп'ютерного профілю будемо розуміти як динамічну систему сформованих на відповідному рівні вищої освіти когнітивних, діяльнісних, мотиваційних, ціннісно-рефлексивних, емоційно-вольових та евристичних якостей особистості, необхідних для ефективної професійної діяльності в інформаційному та освітньому просторі.

Дана модель структури інформатичної компетентності як цілісного інтегративного утворення особистості є однаковою для представників усіх галузей суспільної та економічної діяльності, але очевидно те, що зміст її залежатиме від функціональних обов'язків та характеру задач, що безпосередньо реалізовуються або стосуються функціонування інформаційно-комунікаційних технологій.

Для розкриття змісту компонент інформатичної компетентності педагога професійного навчання комп'ютерного профілю слід розглянути сферу затребуваності даної компетентності.

Наказом Міністерства освіти і науки № 665 від 01.06.13 Про затвердження кваліфікаційних характеристик професій (посад) педагогічних та науково-педагогічних працівників навчальних закладів визначено кваліфікаційні вимоги для заміщення посади педагога професійного навчання, а саме: Базова або неповна вища педагогічна освіта за напрямом підготовки "Професійна освіта" (за профілем). Це дозволяє зробити висновок, що інформатична компетентність фахівця має бути сформована протягом навчання на першому (бакалаврському) рівні вищої освіти та може вдосконалюватись при здобутті наступних рівнів вищої освіти.

У зв'язку з відсутністю стандарту вищої освіти спеціальності 015.10 - Професійна освіта (Комп'ютерні технології) підготовка бакалаврів за даною спеціальністю відбувається відповідно до ліцензованих освітньо-професійних програм закладів вищої освіти. Як результат - до змісту інформатичної компетентності педагога професійного навчання комп'ютерного профілю можемо віднести здатність: використання інформаційних і комунікаційних технологій;

до пошуку, оброблення та аналізу інформації з різних джерел;

до самостійної діяльності як в освітній, так і комп'ютерній галузі;

демонструвати вміння ефективно поєднувати інформаційні та педагогічні технології у практиці викладання;

продемонструвати системні знання теоретичних основ організації комп'ютерного діловодства в умовах застосування сучасних інформаційних технологій;

продемонструвати знання організації та методології комп'ютерного набору ділової документації;

продемонструвати вміння використання базових програмних засобів та готових пакетів прикладних програм для швидкої підготовки документів у діловодстві;

продемонструвати знання принципів та вимог до алгоритмів; особливостей інформаційних технологій; побудови інформаційних систем;

продемонструвати знання прикладного програмного забезпечення, принципів його дії та особливостей використання;

продемонструвати знання сучасних методів розробки інформаційних систем;

продемонструвати вміння проводити структуризацію інформаційних систем;

використовувати інструментальні засоби для створення Web-сторінок та сайтів;

продемонструвати вміння застосовувати інструментальні засоби для створення анімаційних зображень растрової та векторної графіки;

продемонструвати знання принципів проектування Web-систем, основ налаштування та адміністрування у Web-системах;

продемонструвати знання прогресивних технологій розробки програмних продуктів.

Узявши за основу характеристику компонентів інформатичної компетентності, наведену М. Голованем, О. Спіріним, О. Семініхіною, проаналізувавши дослідження окремих компонентів компетентності у працях А. Хатько, О. Спіріна, Н. Баловсяк, зміст мотиваційної, ціннісно-рефлексивної, емоційно-вольової та евристичної компоненти можна представити в такому вигляді:

* мотиваційний компонент інформатичної компетентності характеризує професійну спрямованість особистості педагога професійного навчання комп'ютерного профілю за наступними показниками: ціннісне ставлення до професійної діяльності; ступінь сформованості інтересу до підвищення ефективності професійної діяльності; розвиток різносторонніх інтересів; наявність соціальної активності, творчих здібностей тощо;

* ціннісно-рефлексивний компонент забезпечує сприйняття та адекватну самооцінку власних можливостей у використанні інформаційних технологій у професійній діяльності, упевненість у їх виборі та реалізації; наявність власної позиції щодо застосування інформаційних технологій у професійній діяльності для розв'язання професійних задач. Високий рівень даного показника сприяє здатності педагога професійного навчання брати на себе відповідальність за інформатизацію професійної діяльності;

* емоційно-вольовий компонент інформатичної компетентності охоплює як наполегливість, здатність до ефективної реалізації професійних завдань з використанням інформаційно-комунікаційних засобів шляхом регуляції власних емоційних станів, контролю емоційного напруження; здатність зберігати свою активність, енергійність, оптимальну організацію психічних функцій під час виникнення непередбачуваних ситуацій і зростання втоми, що відбувається у випадку прояву професійних ризиків;

* евристична компонента показує здатність педагога професійного навчання вирішувати завдання, пов'язані із застосуванням інформаційно-комунікаційних засобів в умовах неповноти вхідної інформації та відсутності чіткої програми управління процесом розв'язання проблеми.

інформатична компетентність педагог комп'ютерний

Висновки з дослідження та перспективи подальших розвідок у даному напрямі

На основі викладеного вище зазначимо, що в педагогічній літературі немає єдності поглядів щодо визначення термінів "компетентність" та "інформатична компетентність". Поняття компетентність доцільно розглядати як сукупність знань, умінь та навичок, потрібних для професійної діяльності керівника коледжу. Інформатичну компетентність педагога професійного навчання комп'ютерного профілю слід розуміти як динамічну систему сформованих на відповідному рівні вищої освіти когнітивних, діяльнісних, мотиваційних, ціннісно- рефлексивних, емоційно-вольових та евристичних якостей особистості, необхідних для ефективної професійної діяльності в інформаційному та освітньому просторі.

У подальших дослідженнях планується звернути увагу на вивчення методики формування інформатичної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання комп'ютерного профілю.

Література

1. Баловсяк Н. Х. Структура та зміст інформаційної компетентності майбутнього спеціаліста [Електронний ресурс] / Н. Х. Баловсяк // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. - Серія № 2: Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання: зб. наук. праць. - К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова. - № 4 (11). - 2006. - Режим доступу: http://enpuir.npu.edu.ua/ bitstream/123456789/888/1/30.pdf.

2. Головань М. С. Інформатична компетентність: сутність, структура та становлення [Електронний ресурс] / Микола Степанович Головань. - 2007. - Режим доступу: http://uabs.edu.ua/images/stories/ docs/K_VM/Holovan_05.pdf.

3. Литвин А. Інформатична компетентність викладача / Андрій Литвин, Оксана Литвин // Інформація, комунікація, суспільство 2015: матеріали 4-ої Міжнародної наукової конференції ІКС- 2015, 20-23 травня 2015 року, Україна, Львів, Славське / Національний університет "Львівська політехніка", кафедра соціальних комунікацій та інформаційної діяльності. - Львів: Видавництво Львівської політехніки, 2015. - С. 94-95. - Бібліографія: 2 назви.

4. Пєтухова Л. Є. Теоретико-методо- логічні засади формування інформатич- них компетентностей майбутніх учителів початкових класів: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Пєтухова Л. Є. - Херсон, 2009. - 564 с.

5. Пєтухова Л. Є. Становлення поняття "інформатичні компетентності" та рівні їх діагностики у майбутніх вчителів початкової школи / Л. Є. Пєтухова // Наука і освіта. - 2008. - № 8-9. - С. 193198.

6. Підгорна Т. В. Структура інфор- матичних компетентностей [Електронний ресурс] / Т. В. Підгорна // Збірник "Ком- п'ютерно-орієнтовані системи навчання"

- Режим доступу: http:// www.ii.npu.edu. ua/ files/Zbirnik_KOSN/19/ 16.pdf.

7. Семеніхіна О. В. Формування інформатичної компетентності вчителя математики і фізики на основі використання спеціалізованого програмного забезпечення / О. В. Семеніхіна, А. О. Юрченко. // Наукові записки. - Серія: проблеми методики фізико-математичної і технологічної освіти. - 2015. - № 8. - С. 5257.

8. Спірін О. М. Інформаційно-комунікаційні та інформатичні компетентності як компоненти системи професійно-спеціалі- зованих компетентностей вчителя інформатики [Електронний ресурс] / Олег Михайлович Спірін // Інформаційні технології і засоби навчання. - 2009. - № 5. - Режим доступу: http://eprints.zu.edu.ua/ 3733/2/09somtio.htm.

9. Хатько А. В. Інформатична компетентність майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю / А. В. Хатько // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. - 2013. - Вип. 7. - С. 192-195. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ Ozfm_2013_7_62.

10. Хуторськой А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Електронный ресурс] / Андрей Викторович Хуторськой // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - Режим доступу: http:// eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

11. Шевчук Л. Структура інформаційної компетентності польських учителів [Електронний ресурс] / Леся Шевчук // Порівняльно-педагогічні студії. - 2009. - Режим доступу: http://pps.udpu.org.ua/ article/ viewF ile/18070/15818.

Literature

1. Balovsyak N.KH. Struktura ta zmist informatsiynoyi kompetentnosti maybutnoho spetsialista [Elektronnyy resurs] / N.KH. Balovsyak // Naukovyy chasopys NPU imeni M.P. Drahomanova Seriya № 2. Komp?yuterno-oriyentovani systemy navchannya: Zb. nauk. prats / Redkol. - K.: NPU im. M.P. Drahomanova. - № 4 (11). - 2006. - Rezhym dostupu do resursu: http://enpuir. npu.edu. ua/bitstream/ 123456789/888/1/30.pdf.

2. Holovan M. S. Informatychna kompetentnist: sutnist, struktura ta stanovlennya [Elektronnyy resurs] / Mykola Stepanovych Holovan. - 2007. - Rezhym dostupu do resursu: http:// uabs.edu.ua/images/stories/docs/K_VM/ Holovan_05.pdf.

3. Lytvyn A. Informatychna kompetentnist vykladacha / Andriy Lytvyn, Oksana Lytvyn // Informatsiya, komunikatsiya, suspilstvo 2015: materialy 4-oyi Mizhnarodnoyi naukovoyi konferentsiyi IKS-20 15, 20-23 travnya 20 1 5 roku, Ukrayina, Lviv, Slavske / Natsionalnyy universytet "Lvivska politekhnika", Kafedra sotsialnykh komunikatsiy ta informatsiynoyi diyalno sti. - Lviv: Vydavnytstvo Lvivskoyi politekhniky, 2015. - S. 94-95. - Bibliohrafiya: 2 nazvy.

4. Pyetukhova L. YE. Teoretyko- metodolohichni zasady formuvannya informatychnykh kompetentnostey maybutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv: dys. kand. ped. nauk: 13.00.04 / Pyetukhova Lyubov Yevhenivna - Kherson, 2009. - 564 s.

5. Pyetukhova L.YE. Stanovlennya ponyattya "informatychni kompetentnosti" ta rivni yikh diahnostyky u maybutnikh vchyteliv pochatkovoyi shkoly / Lyubov Yevhenivna Pyetukhova / / Nauka i osvita. - 2008. - № 8-9. - S. 193198.

6. Pidhorna T. V. Struktura informatychnykh kompetentnostey [Elektronnyy resurs] / T. V. Pidhorna // Zbirnyk "Komp?yuterno-oriyentovani systemy navchannya" - Rezhym dostupu do resursu: http://www.ii.npu.edu.ua/files/ Zbirnik_KOSN/19/16.pdf.

7. Semenikhina O. V. Formuvannya informatychnoyi kompetentnosti vchytelya matematyky i fizyky na osnovi vykorystannya spetsializovanoho

prohramnoho zabezpechennya / O. V. Semenikhina, A. O. Yurchenko. // Naukovi zapysky. Seriya: problemy metodyky fizyko-matematychnoyi i tekhnolohichnoyi osvity. - 2015. - №8. - S. 52-57.

8. Spirin O. M. Informatsiyno- komunikatsiyni ta informatychni kompetentnosti yak komponenty systemy profesiyno-spetsializovanykh kompetentnostey vchytelya informatyky [Elektronnyy resurs] / Oleh Mykhaylovych Spirin. // Informatsiyni tekhnolohiyi i zasoby navchannya. - 2009. - №5. - Rezhym dostupu do resursu: http:/ /eprints.zu.edu.ua/3733/2/09somtio.htm.

9. Khatko A. V. Informatychna kompetentnist maybutnikh inzheneriv- pedahohiv komp?yuternoho profilyu / A. V. Khatko // Onovlennya zmistu, form ta metodiv navchannya i vykhovannya v zakladakh osvity. - 2013. - Vyp. 7. - S. 192-195. - Rezhym dostupu: http:// nbuv.gov.ua/UJRN/Ozfm_2013_7_62.

10. Khutorskoy A. V. Klyuchevye kompetentsyy y obrazovatelnye standarty [Elektronnyy re surs] / Andrey Vyktorovych Khutorskoy // Ynternet- zhurnal "?ydos". - 2002. - Rezhym dostupu do resursu: http://eidos.ru/journal/2002/ 0423.htm.

11. Shevchuk L. Struktura informatsiynoyi kompetentnosti polskykh uchyteliv [Elektronnyy resurs] / Lesya Shevchuk // Porivnyalno-pedahohichni studiyi. - 2009. - Rezhym dostupu do resursu: http://pps.udpu.org.ua/article/ viewFile/18070/15818.

Размещено на Allbest.ru