Компетентнісний підхід у професійній підготовці педагога-бандуриста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»

Кафедра педагогіки

Компетентнісний підхід у професійній підготовці педагога-бандуриста

Світлана Задоя

аспірант

Алла Сембрат

кандидат педагогічних наук, доцент

Анотація

навчання фахівець бандурний музикування

У статті висвітлено важливі аспекти компетентнісного підходу в системі вищої освіти. Зазначено, що компетентнісний підхід визначається використанням як загальнометодологічних принципів, так і спеціальних. Звернено увагу на науковий пошук шляхів та засобів підвищення рівня і забезпечення подальшого розвитку бандурного мистецтва, загалом, і навчання майбутнього фахівця бандурному музикуванню, зокрема. Визначено сутність компетентнісного підходу у професійній підготовці педагога-музиканта. Доведено, що пульсація освітньо-мистецьких проблем співпадає з ритмом саморозгортання новітніх технологій.

Ключові слова: професійна підготовка, компетентнісний підхід, педагог- бандурист, бандурне мистецтво, мистецька освіта.

Аннотация

В статье освещены важные аспекты компетентностного подхода в системе высшего образования. Отмечено, что компетентностный подход определяется использованием как загальнометодологичних принципов, так и специальных. Обращено внимание на научный поиск путей и средств повышения уровня и обеспечения дальнейшего развития бандурного искусства, в общем, и обучение будущего специалиста бандурном музицированию, в частности. Определена сущность компетентностного подхода в профессиональной подготовке педагога-музыканта. Доказано, что пульсация образовательно-художественных проблем совпадает с ритмом саморазвертывания новейших технологий.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, компетентностный подход, педагог-бандурист, бандурное искусство, художественное образование.

Annotation

The article highlights important aspects of the issue of competent approach to the professional training of the music teacher in relation to the objectives of the scientific search for ways to improve the quality of the training of future tutors- bandura players and describes the competence approach in the modern system of professional training future tutors-bandura players. The essence of the notion of competence approach in the professional training of a music teacher. Attention is drawn to the fact that the ripple of educational and artistic problems coincides with the rhythm of self-deployment of the latest technologies. In determining the ways and means of raising the level and ensuring the further development of bandura art in general, and training future specialist bandurgical music in particular, the adoption of a competent approach in the professional training of the future teacher-musician in the field of kobzar art becomes a special urgency and weight. It is noted that the competence approach is determined using both general methodological principles and special ones. Competency approach has significant potential for the development of the personality of the future teacher-musician and his successful self-realization in musical and educational activities. and the implementation of the above-mentioned approach in the professional training of the bandurist teacher contributes to ensuring the quality of his professional musical and pedagogical education, the development of creative potential and musical and creative activity in the formation of the moral and aesthetic orientation of the future specialist. In this process, it is important to use personal resources to achieve success by providing professional development motivation, stimulation of realization of creative potential, achievement of maximal for each student. The entry of Ukraine into the European space, the restructurization of various areas of traditional singing and instrumental performances, the selfdeployment of the latest technologies, the revival of interest in authentic kobzar art, the expansion of scientific interest in musicology, philosophical and creative aspects of musical art acquire the use of a qualitatively new competent approach to the professional training of a teacher- a bandura player.

Key words: professional training, competence approach, bandurist teacher, bandura art, artistic education.

Постановка проблеми

На сьогодні поглиблення ідей європеїзації вищої школи у зв'язку з поширенням вимог Євросоюзу значно актуалізує проблему використання компетентнісного підходу у професійній підготовці педагога-музиканта, що вирізняється низкою особливостей і вимагає суттєвих змін у змісті й організації навчання студентів, забезпеченні умов особистісного та професійного розвитку особистості. У сучасному концептуальному полі зарубіжної та вітчизняної вищої освіти провідним підходом є компетентнісний. Він актуалізований як виклик процесам глобалізації, посилення конкурентності, підвищення мобільності та переходу від індустріальної до інформаційної форми суспільства. Отже, людина ХХІ століття для ефективної життєдіяльності повинна володіти таким набором якостей, який би сприяв ефективній її самореалізації, індивідуальному та культурному розвитку.

Наукові дослідження і всебічний аналіз професійної підготовки педагога-музиканта засвідчив, що для визначення шляхів та засобів піднесення рівня і забезпечення подальшого розвитку бандурного мистецтва, загалом, і навчання майбутнього фахівця бандурному музикуванню, зокрема, особливої актуальності набуває впровадження компетентнісного підходу у професійну підготовку майбутнього фахівця у сфері бандурного мистецтва.

У контексті нашого дослідження привертає увагу підготовка нового покоління учителів музики - професіоналів зі сформованим системним уявленням про музичне мистецтво, які мають: володіти сучасними технологіями музикування, високою музичною культурою, розвиненою музично-педагогічною компетентністю; забезпечувати якість музично-освітньої послуги у сфері бандурного мистецтва; використовувати людський фактор як головний ресурс в музично-освітній діяльності; постійно особистісно і професійно зростати. Отже, проблема формування й удосконалення професійної, зокрема, мистецької освіти знаходиться в центрі уваги науково-педагогічної думки.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Вітчизняні розробки компетентності в освітньому контексті, відображені в працях таких науковців як І. Бех, Н. Бібік, В. Луговий, Н. Побірченко, О. Шапран, І. Щербак та інших дослідників.

Підготовка педагогічних кадрів для системи музичної освіти як психолого-педагогічна проблема не є новою і вже впродовж останніх десятиліть привертає увагу багатьох науковців і практиків. Так, до різних аспектів окресленої проблеми зверталися сучасні дослідники А. Болгарський, В. Лапченко, В. Муцмахер (проблеми формування музичного та художнього мислення майбутніх учителів музики); О. Плотницька, Г. Ципін (методичні аспекти навчання гри на музичному інструменті); Б. Брилін, В. Буцяк, М. Степанов (питання вдосконалення виконавських умінь та навичок майбутніх вчителів музики); А. Козир, Л. Масол, М. Михаськова, О. Олексюк, А. Растригіна, Р. Савченко (професійна компетентність вчителя музичного мистецтва); Р. Марченко, О. Ростовський, Н. Сегеда, Л. Хлєбникова (засвоєння музичних понять і термінів, розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя музики) та ін.

Виділення невиділених раніше частин проблеми. Аналізуючи сучасну теорію та практику проблеми компетентнісного підходу у професійній підготовці педагога, можна стверджувати, що недостатньо вивчено і розроблено застосування компетентнісного підходу до професійної підготовки педагога-бандуриста.

Мета статті - висвітлити важливі аспекти компетентнісного підходу в професійній підготовці педагога-музиканта.

Постановка завдання: охарактеризувати компетентнісний підхід у сучасній системі професійної підготовки майбутніх педагогів-бандуристів.

Виклад основного матеріалу

Процес загальноєвропейських освітніх реформ виявився реакцією на виклик ХХІ століття, що створив нову ситуацію у сфері вищої освіти. Вона характеризується наявністю нових елементів і тенденцій у міжнародному і вітчизняному розвитку освіти. Значна більшість науковців переконані, що підготовка фахівців у будь-якій сфері має здійснюватися в межах компетентнісного підходу.

У своїх дослідженнях І. Бех визначає, що компетентнісний підхід у сучасній освіті має забезпечити вищий рівень компетентності суб'єкта навчання, який характеризується сформованістю в нього наукового поняття «компетентність» як єдності, де науково орієнтована основа дій визначає логіку її виконання. Дослідник звертається до діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів для їх узгодження з метою застосування компетентнісного підходу як найбільш прогресивного, на основі принципу логічної доповнюваності (Бех І., 2009, с. 28).

Значущість для висвітлення проблеми нашого дослідження має науковий доробок В. Андрущенка, в якому вчений обґрунтовує необхідність формування сучасного педагога як головного суб'єкта і провідника навчально-виховного процесу на платформі загальнолюдських цінностей (Андрущенко В., 2012, с. 139), і праця В. Кременя, в якій він, аналізуючи концепт людиноцентризму, розкриває своє бачення нової якості філософського розуміння людини (Кремень В., 2010, с. 57).

Компетентнісний підхід має значний потенціал і визначається використанням як загальнометодологічних принципів, так і спеціальних, більш конкретних методологічних принципів. У педагогіці принципи (лат. ргіпсіріит - основа, початок) навчання розглядаються як вихідні, базові положення теорії навчання, які відображають дидактичні закони і спрямовані передусім на реалізацію закономірностей навчання у відповідності до цілей навчання. Вони слугують орієнтиром для визначення змісту, засобів, форм, методів організації навчання (Кузьмінський А., 2005, с. 230).

Визначення професійної компетентності майбутніх педагогів-бандуристів у вітчизняній педагогічній теорії переважно виходить із загально-педагогічного тлумачення цього феномену, конкретизованого завданнями музично-освітньої діяльності. Наприклад, Р. Савченко, вивчаючи теоретико-методичні підходи до формування музично-педагогічної компетентності майбутніх педагогів-бандуристів та музичних керівників дошкільних навчальних закладів, трактує її як інтегративну особистісну якість, що виражає здатність до самостійної успішної реалізації завдань музичної освіти дітей на основі системного зв'язку загальногромадянських, психолого-педагогічних та музично-фахових компетенцій (Савченко Р., 2014, с. 28). На думку дослідника, музично-педагогічна компетентність структурується в три блоки компетенцій (загальногромадянських, психолого-педагогічних та музично-фахових), взаємоузгодження яких забезпечує формування суб'єкта.

Схильні до думки А. Козир, яка зазначає, що професійна компетентність педагога-музиканта «повинна включати: широку ерудицію в галузі художньої культури, педагогіки, психології, мистецтвознавства, естетики; володіння практичними вміннями та навичками (педагогічними, психологічними, хормейстерськими, інструментально-виконавськими, хореографічними, художніми); особистісні якості та здібності, необхідні для успішного здійснення функцій викладача - педагогічних (толерантність, комунікативність, організаторсько-конструктивні здібності, зосередженість, тактовність, витримка,: здатність до емпатії, ідентифікації); професійних» (Козир А.).

Однією із провідних фахівців сучасної мистецької освіти Л. Масол розроблена багатокомпонентна структура компетентностей, які мають стати результатом загальної мистецької освіти. Усі компетентності науковець умовно поділяє на три групи: особистісні (загальнокультурні), серед яких виокремлюються: ціннісно-орієнтаційні, художньо-світоглядні, культуротворчі (зокрема, етнокультурні, полікультурні, культурно-дозвіллєві); функціональні, що пов'язані з певною предметною діяльністю учнів: предметні або мистецькі (музичні, образотворчі, театральні, хореографічні тощо); міжпредметні (естетичні та гуманітарні); метапредметні (інформаційно-пізнавальні, саморегулятивні (самоосвіти, самовиховання, самореалізації, креативні); соціальні, які формуються під час різних форм колективної художньо-творчої діяльності: художньо-комунікативні та соціально-практичні. Названі види компетентностей Л. Масол відносить до базових і вважає їх інтегральними педагогічними явищами, нерозривно пов'язаними з інтегративними тенденціями мистецької освіти й обізнаністю людини (Масол Л., 2010, с. 132).

О. Шапран констатує, що компетентнісний підхід не передбачає тільки конкретної обізнаності та інформованості людини, володіння нею енциклопедичними знаннями. Він спонукає до успішного розв'язання складних проблем, що виникають у процесі професійної підготовки, у стосунках з іншими людьми, у практичному житті при виконанні соціальних ролей громадянина країни, у професійній діяльності тощо (Шапран О., 2013, с. 16-19). Отже, використання компетентнісного підходу в системі професійної підготовки педагога-бандуриста залежить не лише від його теоретичного обґрунтування, але й від продуктивності втілення основних ідей у практичну діяльність і соціальне життя.

Позиція О. Шапран узгоджується з твердженням Н. Побірченко, що «у процесі модернізації освіти в Україні слід звернути увагу на те, що пульсація освітніх проблем співпадає з ритмом саморозгортання новітніх технологій. Це означає, що провідним елементом розвитку педагогічної освіти на сьогодні є науковий інгредієнт соціального життя; інформаційна фаза розвитку потребує принципово іншого виду педагогічної освіти» (Побірченко Н., 2009, с. 38).

Отже, узагальнення наукових позицій провідних дослідників у галузі педагогіки дає можливість сформувати висновок, що професійна підготовка майбутніх педагогів-бандуристів на основі компетентнісного підходу передбачає використання новітніх технологій навчання.

Переконані, що саме застосування компетентнісного підходу у впровадженні новітніх педагогічних технологій професійної підготовки педагога-музиканта є тим інтегрованим інструментом впливу на процес формування особистості, який має базуватися на гуманістичній основі - «визнання людини як особистості та найвищої цінності суспільства, задоволення її освітніх, професійних потреб, розвиток творчих обдарувань; організаційний зв'язок професійної освіти з національною культурою, історією, традиціями українського народу; демократизація освіти») (Савченко Р., 2014, с. 34).

У підготовці педагогів-бандуристів до викладання мистецьких дисциплін на основі компетентнісного підходу вважаємо за доцільне застосовувати такі художньо-педагогічні технології як партнерські, інтерактивні, художньо-інтегративні (Масол Л., Гайдамака О., Бєлкіна Е., Калініченко О., Руденко І., 2006). Партнерською вважається така технологія, що приділяє однакову увагу як предмету вивчення, так і формуванню особистості, де існують рівноправні права педагога і його учнів. Під інтерактивною технологією розуміємо таку організацію навчального процесу, при якій відбувається міжособистісна взаємодія всіх учасників навчання та створюються комфортні умови для творчого зростання кожної особистості. В інтегративних художньо-педагогічних технологіях використовується комплексна інтеграція, що передбачає одночасне поєднання її основних видів (духовно-світоглядний та естетико-мистецтвознавчий). Складання комплексних репертуарних програм, як інтегративної художньо-педагогічної технології підготовки майбутніх педагогів-бандуристів відбувається в контексті ідеї «взаємодії мистецтв»: музики - літератури, музики - візуальних мистецтв; музики - хореографії, музики - театру (кіно) тощо. Аналіз видів музичної діяльності, а також розгляд галузевих стандартів щодо підготовки вчителя музики дозволяють виокремити найактуальніші базові різновиди музичної діяльності: сприймання музики; виконання музики; створення музики; оцінювання музичних явищ. Вони є основою для використання інноваційних технологій організації навчання майбутніх педагогів-бандуристів.

Отже, компетентнісний підхід у професійній підготовці майбутніх педагогів-бандуристів полягає в тому, щоб забезпечити підвищення професійної мотивації, стимулювання реалізації творчого потенціалу, досягнення максимального для кожного студента розвитку теоретичної та практичної досконалості у навчальній і науковій діяльності, виявлення та використання особистісних ресурсів для досягнення успіху у професійній діяльності через формування морально-естетичної спрямованості особистості. Показниками професійної компетентності майбутнього педагога-бандуриста є: професійна мотивація (інтерес до бандурно-мистецької діяльності, усвідомлення значимості і відповідальності результату музично-педагогічної діяльності, потреби в отриманні якісної професійної музично-педагогічної освіти; прагнення до професійного успіху (мотивація досягнення, прагнення до саморозвитку, здатність до рефлексії та саморефлексії); професійне цілепокладання (вибір власних цілей музично-педагогічної діяльності і професійного самовдосконалення, усвідомлення ієрархії цілей професійної діяльності і професійного самовдосконалення); професійна діяльність ( якісне виконання професійної діяльності; досягнення високих результатів у професійній діяльності); професійна і особистісна рефлексія (здатність до адекватної самооцінки власної діяльності; аналіз досвіду музичної діяльності колег; здатність до самореалізації в професії).

Висновки

У результаті дослідження доведено, що компетентнісний підхід має значний потенціал для розвитку особистості майбутнього педагога-музиканта та його успішної самореалізації у музично-освітній діяльності, а використання означеного підходу у професійній підготовці педагога-бандуриста сприяє забезпеченню якості його професійної музично-педагогічної освіти, розвитку творчого потенціалу і музично-творчої активності при формуванні морально-естетичної спрямованості майбутнього фахівця. В означеному процесі важливо застосовувати особистісні ресурси для досягнення успіху забезпеченням підвищення професійної мотивації, стимулювання реалізації творчого потенціалу, досягнення максимального для кожного студента розвитку теоретичної та практичної досконалості у навчальній діяльності.

Входження України в європейський простір, реконструктурування різних напрямів традиційного співоцько-інструментального виконавства, саморозгортання новітніх технологій, пожвавлення інтересу до автентичного кобзарського мистецтва, розширення наукового зацікавлення музикознавчими, філософськими і творчими аспектами надбань музичного мистецтва спонукають до застосування якісно нового компетентнісного підходу до професійної підготовки педагога-бандуриста.

Перспективною подальшою розвідкою у цьому напрямі є розгляд питань, що стосуються академічної мобільності студентів в європейському культурно-освітньому просторі і, зокрема, потребує визначення педагогічних умов організації навчання на основі компетентнісного підходу до професійної підготовки педагогів-бандуристів.

Список використаних джерел

1. Андрущенко В. Світанок Європи: проблема формування нового учителя для об'єднаної Європи XXI століття: монографія. Київ:Знання України, 2012. 799.

2. Бех І. Теоретико-прикладний сенс компетентнісного підходу в педагогіці. Педагогіка і психологія. 2009. № 2 (63). С. 27-31.

3. Козир А. Компетентність як необхідний компонент професійної майстерності викладачів мистецьких спеціальностей [Електронний ресурс]. URL: http://www.culturalstudies.in.ua/knigi_7.php.

4. Кремень В. Філософія людино центризму в освітньому просторі. 2-е вид. Київ: Знання, 2010. 520 с.

5. Кузьмінський А. Педагогіка вищої школи: навч. посібник. Київ: Знання, 2005. 486 с.

6. Масол Л. та ін. Методика навчання мистецтва у початковій школі : посіб. для вчителів. Харків: Веста : Видавництво «Ранок», 2006. 256 с.

7. Побірченко Н. Компетентнісний підхід у вищій школі: теоретичний аспект. Реалізація європейського досвіду компетентнісного підходу у вищій школі України: матеріали метод. семінару. Київ: Педагогічна думка, 2009. С. 33-45.

8. Савченко Р. Теорія і методика формування музично-педагогічної компетентності майбутніх вихователів та музичних керівників дошкільних навчальних закладів: автореф. дис ... д. пед. наук: 13.00.02. Київ, 2014. 43 с.

9. Формування базових компетентностей учнів загальноосвітньої школи у системі інтегративної мистецької освіти: посібник для вчителя / [Л. Масол,

10. Н. Миропольська, В. Рагозіна та ін.]; за наук. ред. Л. Масол. Київ: Педагогічна думка, 2010. 232 с.

11. Шапран О. Реалізація компетентнісного підходу в системі неперервної освіти. Компетентнісний підхід у системі неперервної професійної освіти: зб. наук. праць за матералами міжнар. наук.-практ. інтернет-конф., 13-15 лютого 2013 р. Переяслав-Хмельницький, 2013. С. 16-19.

References

1. Andrushchenko V. (2012). Svitanok Yevropy: problema formuvannia novoho uchytelia dlia obiednanoi Yevropy XXI stolittia [Dawn of Europe: the problem of forming a new teacher for a united Europe of the XXI century]: [monohrafiia]. Kyiv:Znannia Ukrainy, 799 (ukr).

2. Bekh I. (2009). Teoretyko-prykladnyi sens kompetentnisnoho pidkhodu v pedahohitsi[Theoretical and applied sense of competence approach in pedagogy]. Pedahohika i psykholohiia, 2 (63), 27-31 (ukr).

3. Kozyr A. Kompetentnist yak neobkhidnyi komponent profesiinoi maisternosti vykladachiv mystetskykh spetsialnostei [Competence as a necessary component of professional skill of teachers of artistic specialties]. http://www.culturalstudies.in.ua/knigi_7.php (ukr).

4. Kremen V. (2010). Filosofiia liudyno tsentryzmu v osvitnomu prostori [The philosophy of man of centralism in the educational space]. 2-e vyd. Kyiv: Znannia, 520 (ukr).

5. Kuzminskyi A. (2005). Pedahohika vyshchoi shkoly [Pedagogy of high school]: [navch. posibnyk]. Kyiv: Znannia, 486 (ukr).

6. Masol L.ta in. (2006). Metodyka navchannia mystetstva u pochatkovii shkoli [Methodology of teaching art in elementary school]: [posib. dlia vchyteliv]. Kharkiv: Vesta : Vydavnytstvo «Ranok», 256 (ukr).

7. Pobirchenko N. (2009). Kompetentnisnyi pidkhid u vyshchii shkoli: teoretychnyi aspekt [Competency approach in high school: theoretical aspect]. Realizatsiia yevropeiskoho dosvidu kompetentnisnoho pidkhodu u vyshchii shkoli Ukrainy: materialy metod. seminaru. Kyiv: Pedahohichna dumka, 33-45 (ukr).

8. Savchenko R. (2014). Teoriia i metodyka formuvannia muzychno-pedahohichnoi kompetentnosti maibutnikh vykhovateliv ta muzychnykh kerivnykiv doshkilnykh navchalnykh zakladiv [Theory and methodology of formation of musical and pedagogical competence of future educators and musical leaders of pre-school educational institutions] : [avtoref. dys ... d. ped. nauk: 13.00.02]. Kyiv, 43 (ukr).

9. Formuvannia bazovykh kompetentnostei uchniv zahalnoosvitnoi shkoly u systemi intehratyvnoi mystetskoi osvity (2010). [Formation of basic competences of pupils of a secondary school in the system of integrative artistic education: a teacher's guide]: [posibnyk dlia vchytelia / [L. Masol, N. Myropolska, V. Rahozina ta in.]; za nauk. red. L. Masol]. Kyiv: Pedahohichna dumka, 232 (ukr).

10. Shapran O. (2013). Realizatsiia kompetentnisnoho pidkhodu v systemi neperervnoi osvity [Implementation of the competency approach in the system of continuous education]. Kompetentnisnyi pidkhid u systemi neperervnoi profesiinoi osvity: zb. nauk. prats za materalamy mizhnar. nauk.-prakt. internet-konf., 13-15 liutoho 2013 r. Pereiaslav-Khmelnytskyi, 16-19 (ukr).

Размещено на Allbest.ru