Оценка качества содержания учебного материала в учебниках по предмету: "Окружающий мир"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Одним из важнейших предметов в начальной школе является предмет: «Окружающий мир» - он представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира [4]. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин.

Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности современного школьника[9].

Современный же школьник является сегодня субъектом образовательного процесса. Поэтому перед школой стоит не простая задача, согласно которой за короткий промежуток времени необходимо воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу[17].

В начале своей учебной деятельности школьники знакомятся с «новыми книгами» - учебниками. Что же такое учебники? Это не просто книги, которые учат различать добро и зло, это те книги, которые открывают перед нами двери нового мира - мира знаний. Это своего рода сценарий процесса обучения. …….Учебник был и остается ведущим средством обучения в школе. Именно учебники систематично и полно раскрывают содержание курса предмета, отражают уровень знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в каждом классе[2]. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми.

Актуальность исследованияпотеме: «Учебник по предмету«Окружающий мир» как средство обучения обучающихся начальных классов» связана с высокой практической значимостью использования учебника по окружающему миру во время уроков в школе.

С учетом вышесказанного была поставлена цель исследования: оценить качество содержания учебного материала в учебниках по предмету: «Окружающий мир». учебник окружающий мир школа

Объект исследования: деятельность школьника при изучении предмета «Окружающий мир» с помощью учебника.

Предмет исследования: условияреализации деятельности учащихся посредством работы ученика с учебником.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.

2. Выяснить роль учебников в образовательном процессе.

3. Рассмотреть особенности содержания учебника и методику ознакомления с ним учащихся.

4.Проанализировать эффективность использования учебников «Окружающий мир» в учебном процессе.

Методы исследования:

1) теоретический анализ литературы;

2) изучение результатов педагогической деятельности;

3) наблюдение;

4) беседа.

Структура курсовой работы состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения, списка литературы, состоящего из 24 источников и 6 приложений.



• 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ, ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧЕБНИКУ

1.1 Понятие предмета «Окружающий мир». Его цели и задачи

«Окружающий мир» в начальной школе - традиционный предмет, как для отечественного образования, так и для образования других стран. (Здесь можно вспомнить и Коменского, и Ушинского.) В правильных курсах «Окружающего мира» для начальной школы традиционно есть место для наблюдения, измерения, обсуждения, выдвижения гипотез («Как вы думаете, почему?»), иногда даже для эксперимента[6].

Продолжая эту традицию, школа обогащает ее современным содержанием и инструментарием, при этом в полной мере реализует деятельностный подход. При этом осуществляется новый дизайн содержания курса, отражающий приоритеты единого взгляда на мир, метапредметных результатов, общей естественно-научной методологии познания мира[15]. Не менее важно, что осуществляется интеграция содержания курса со всеми остальными курсами начальной школы: математика, русский язык, искусство, технология, физическая культура и ОБЖ [24].

Таким образом, предмет «Окружающий мир» объемлет другие школьные предметы, служит для них источником и конечной целью так же, как окружающий нас мир служит источником и целью образования, а физический и информационный мир окружает школьное здание, школьную информационную среду и взаимодействует с ними. Содержание курса «Окружающий мир» естественно и правильно включать в другие курсы[11].

Курс «Окружающий мир» - важнейшее поле для достижения метапредметных результатов, формирования универсальных учебных действий (использующих упомянутые инструменты). Именно в нем дети учатся видеть, запоминать, понимать, убеждать других в чем-то и убеждаться, что ты не прав[7 Изучение окружающего мира, естественно, включает начала всех естественных наук. Однако еще более важно, что оно включает основы научного метода. Конечно, курс сообщает детям некоторые важные факты о окружающем мире. Однако намного важнее, что он помещает детей в ситуацию, когда у них появляется желание что-то узнать, задавать вопросы, поддерживая, а не подавляя любопытство вчерашнего дошкольника, того самого «почемучки»[1].

Важное направление - изучение ребенком своего собственного восприятия, коммуникации, мышления.

Курс основывается на новой установке педагогов на организацию исследовательской деятельности учащихся и информационные технологии наблюдения, измерения, анализа, визуализации данных, презентации результатов, коллективной работы, в том числе распределенной по всему земному шару.

Немало важную роль в освоении этих результатов играет непосредственно учебник по этому учебному предмету[13].

1.2 Сущность учебника по предмету «Окружающий мир»

В современной педагогической науке и практике под средством обучения понимается материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения последними знаний. Основным средством обучения младших школьников окружающему миру выступает учебно-методический комплекс, структурными элементами которого являются: программа, учебник, методические рекомендации, рабочие тетради, дидактические материалы, словари и т.д[3].……В настоящее время рекомендованы к использованию в начальной школе по окружающему миру «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Перспективная начальная школа», «Школа России», «Классическая начальная школа», УМК развивающей системы Л. В. Занкова, УМК развивающей системы Д. Б. Эльконина -- В. В. Давыдова[8

.Учебник по окружающему миру является ведущим средством обученияпредмету «Окружающий мир», реализующим требования к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС НОО. Учебник по этому предмету, как и учебники по другим предметам, есть специальная книга, в которой представлен минимизированный объем научных знаний согласно требованиям программы начальной школы. Он призван систематизировать, интегрировать сведения об окружающем мире, полученные младшими школьниками из различных источников информации, задает различные способы деятельности учащихся на уроках. Однако если раньше учебник рассматривался как основной носитель содержания образования, как главный источник информации, то в настоящее время он все больше становится средством управления процессом формирования учебно-познавательной деятельности учащихся[15].

Современный учебник по предмету « Окружающий мир» ориентирован на решение задачи включения школьников в информационную среду, поэтому содержит отсылки к словарям, справочникам, дидактическим материалам, электронным носителям информации и др.[5

В современных учебниках усилена линия, относящаяся к формированию у учащихся универсальных учебных действий, совокупность которых в широком смысле составляет способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем активного и сознательного присвоения культурного опыта

В соответствии со стандартами начального общего образования выделяют следующие виды универсальных учебных действий

1) личностные, связанные с учебными и познавательными мотивами, положительным отношением к школе, устойчивым учебно-познавательным интересом, самоанализом и самоконтролем результатов учения; 2) регулятивные, обеспечивающие обучающимся организацию своей учебной деятельности, к которым относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция

3) познавательные, связанные со способностью осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, компьютерной техники и др.; 4) коммуникативные, связанные с планированием учебного сотрудничества, выявлением проблем, поиском способов решения конфликтов, умением выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации[10].

Роль учебника в освоении содержания учебного курса многообразна. Он организует образовательную деятельность, т.е. помогает учиться; предоставляет сведения теоретического плана в определенной системе; обеспечивает (посредством системы заданий и упражнений) развитие предметных умений и навыков; выступает как справочное пособие для запоминания; воспитывает у учащихся познавательную активность, самостоятельность[12

Вместе с другими средствами обучения учебник составляет систему средств обучения -- в них не должно быть излишнего дублирования, противоречия друг другу в фактах, несоответствия по степени трудности и др.[18]

Содержание и структура учебника в целомвключает следующие компоненты: а) теоретические сведения о природе и обществе в виде текстов и внетекстовых компонентов;

б) аппарат организации работы (вопросы, задания, материал для наблюдений, иллюстративный материал, схемы, таблицы, справочный аппарат, памятки);

в) аппарат ориентировки (оглавление, нумерация, заголовки, указатели, условные обозначения, сокращения)[20].

Содержание учебника подразделяется на параграфы, которые имеют целостный характер. Число параграфов соответствует учебному плану по предмету.

1.3 Реализация обучения по предмету: «Окружающий мир» при помощи учебника:«Окружающий мир» представленного УМК: «Школа России»

Учебникразработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования[5].

Назначение учебника «Окружающий мир» по УМК «Школа России»в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

· формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

· духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества[14].

Основными задачами реализации содержания учебника являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Специфика учебника «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях[23

Отбор содержания в учебнике «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру. Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в учебнике выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей[16].

Ценностные ориентиры содержания курса:

· Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

· Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

· Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

· Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

· Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

· Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

· Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

· Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

· Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям[22].

Планируемые результаты: ( УУД) обучения при помощи данного УМК:

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям[21].

Учебник по предмету «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»[19].

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире[20].



2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОПРОСА О ДОМИНИРУЮЩЕЙ РОЛИ УЧЕБНИКА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Изучение педагогического опыта работы с учебником по предмету«Окружающий мир»

Эмпирическое исследование по выявлению доминирующей роли учебника по предмету: «Окружающий мир» в смешанномклассеосуществлялось в период с марта по апрель 2018 года на базе муниципального бюджетного общеобразовательное учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Строитель» Белгородской области.Директор школы - Кононова Алла Викторовна

В исследовании были задействованы учащиеся четвертогокласса. Учитель

4 «В» класса - Падалка Елена Леонидовна (смешанный класс).

В ходе исследования, для удобства подсчетов результатов было обследовано 10 учащихся.

Методы исследования: консультация с учителем, наблюдение процесса обучения, исследование учащихся с помощью методик «Где добыть знания», «Учебник- в помощь».

Беседа с Падалка Еленой Леонидовной учителем 4 «В» класса,позволила сделать вывод о том, что педагог полагает работу с учебником- одним из важнейших средств обучения по предмету: «Окружающий мир». Она считает, что для ученика учебник являетсяисточником, содержанием и инструментом усвоения учебного материала, т.к. дети с помощью учебника (статей, заданий, вопросов, иллюстраций) учатся выделять основное в наблюдаемых явлениях, обобщать их и на этой основе создавать представления и элементарные понятия. Учебник помогает школьникам освоить определенные программой представления о живой и неживой природе, их взаимодействии и влиянии на труд человека.

Методика «Где добыть знания» предполагала изучение средств, которыми учащиеся пользуются в своей деятельности по учебному предмету: «Окружающий мир». Им предлагалось выполнить тестирование, указав источники, из которых они узнают информацию по этому учебному предмету, их отношение к качеству материала, изложенному в учебнике и предложения по его улучшению.

В основу методики «Учебник - в помощь» положен принцип сравнения качества знаний. Ученики были разделены на две группы для удобства выполнения тестирования. Тема заданий у учеников была одна: «Урал и Север европейской части России», но одна группа работала с учебником, а другая воспринимала информацию на слух. После изучения материала детям было предложено тестирование по данной теме, чтобы сравнить качество знаний, полученных из учебника по предмету : «Окружающий мир» и той же информацией, но воспринятой на слух. Полученные данные были обработаны, и стало очевидно, что учащиеся, использующие учебник, с заданием справились на порядок лучше.

2.2 Анализ результатов исследования

Наблюдение процесса обучения четвероклассников показало, что учебник по предмету: «Окружающий мир» играет первостепенную роль с процессе обучения школьников этому предмету и самостоятельной работы с учебной книгой - ознакомление со структурой пособия, чтение текста, реферирование его частей, сопоставление плана текста, изучение иллюстративного материала, поиск ответов на конкретные вопросы и т. п.

В процессе работы с книгой природоведческой тематике формируются общие умения: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное и второстепенное в изучаемом материале, составлять опорные конспекты (сруктурно-логические схемы), пользоваться дополнительной, справочной литературой, т.е. работа нацелена на смысловое освоение печатного материала учеником. В начальной школе распространены две формы работы с книгой: под руководствомучителя, на уроке и во внеурочной работе, и самостоятельно дома с целью закрепления, уточнения и расширения полученных на занятиях знаний.

Работа с учебной литературой (печатными источниками) используются на различных этапах урока: при изучении нового материала, закреплении, на стадии контроля.

Результаты исследования в 4 «В» классе, представленные в приложении 1, позволяют сделать следующее обобщение: материалы анкетирования показывают, что большинству учащихся нравиться работать с учебником. Наибольший интерес у них вызывают чтение текста на уроке, а уже потом все остальное. Работа с учебником проводится почти на каждом уроке, но при этом она заключается в работе с текстом учебника (а именно его чтении). Таким образом, можно сказать, что ученики достаточно положительно относятся к работе с учебной книгой, однако, их самостоятельная работа чаще всего находится на репродуктивном уровне.

Таким образом, исходя из результатов констатирующего эксперимента, можно заключить, что ученики 4 «В» класса любят уроки «Окружающего мира», положительно относятся к работе с учебником, с удовольствием выполняют задания разной степени сложности.

Результаты методики «Учебник- в помощь» представлены в приложении 2. Ниже приведен их анализ.

На начальном этапе исследовательской работы мной был проведен констатирующий эксперимент. Были поставлены следующие задачи:

- определить качество знаний учеников, использующих учебник

- определить качество знаний учеников, воспринимающих учебный материал на слух

- определить уровень самостоятельности младших школьников при работе с учебником.

Процентное количество учащихся, для изучения материала использующих учебник,давших верный ответ на все вопросы в тесте, составило 40 %.

А средний балл всей группы учащихся составил 4,4 балла

Процентное количество учащихся, воспринимающий учебный материал на слух, давших верный ответ на все вопросы в тесте, составило 10 %.

А средний балл всей группы учащихся составил 3,8 балла.

Таким образом, исследование познавательной деятельности четвероклассников с помощью исследования: «Учебник в помощь» показало, чтоученики, работавшие с учебником справились с заданием гораздо более эффективно, чем те, кто изучал данный материал со слов учителя. Ученик лучше воспринимает материал, когда видит его, для чего и нужен учебник по учебному предмету: «Окружающий мир». Благодаря доступному тексту, множеству иллюстраций и таблиц ученик лучше воспринимает изучаемый материал, что позволяет ему лучше его понимать и запоминать.

Практические исследования, подтверждены фото отчётом, представленным в приложении 3.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С тех пор,как в школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода -- возможность для ученика многократно читать учебный материал в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебников эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений. Учебник должен учить ученика учиться. А для этого по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать в себе необходимый материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала.

Причем, материал, содержащийся в учебнике, как и в учебных пособиях, одновременно должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам учащихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов -- восприятия, мышления памяти; стимулировать потребности, волю школьников в познании их ответственность в процессе обучения. Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью. Только так учебник как дидактическое средство обучения и как источник самостоятельного добывания школьником знаний может возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, стимулировать у него потребность в самообразовании.

Изучаемый учебно- методический комплект «Школа России» ориентирован на массовую общеобразовательную школу; предназначен для изучения в 1-4 классах . Используется при обучении примерно в 65% классов начальной школы.

Авторы отмечают, что программа направлена на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Обеспечивает всестороннее естественнонаучное и экологическое образование младших школьников, широкую интеграцию разнообразных сведений о природе и обществе. Базовую программу -дополняют факультативные курсы«Наш дом - природа» для 2 класса, «Экология для младших школьников»для 3 класса и «Планета загадок» для 4 класса ,позволяющие расширить представления детей о природе Земли. В учебном процессе предполагается широкое использование активных методов и форм обучения.

В результате проведенного исследования достигнута его главная цель, и решены поставленные задачи.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования пед. Профиля- М.: ВААДОС, 2017.

2. Бардин К.В.Как научить детей учиться: Книга для учителя. -- М.: Просвещение, 2013.-111с.

3. Белянкова Н.М. Новый школьный учебник академического качества // Начальная школа. - 2014. - №8.

4. Бровкина Е.Т. и др. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Методика преподавания в начальной школе. Учебное пособие для студентов среднего и высшего педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2015. -126 c.

5. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей. - М.: Учпедгиз, 2015. - 135с.

6. Гальперин П.Л. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд. МГУ, 2016.-45с.

7. Зуева Е. Один против лавины учебников // Первое сентября. -2014.

-№32.

8. Леонтьев А.А. Психология общения: Пособие для дополнительного образования. - М.: Смысл, 2017. - 364с.

9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М: Изд. МГУ, 2011.

-584с.

10. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. - М.: Просвещение, 2016. - 364с.

11. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. -М.: Академия, 2015.

12. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. - М.: Изд. Академия, 2013. - 11с.

13. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста //Просвещение. - вып. 73. - 2012. -С. 15-54.

14. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. - М.: Изд.Просвещение, 2014. - 224с.

15. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М.: Знание, 2013. -47с.

16. Варышкина В.С. Современный учебник «Окружающий мир» как средство организации деятельности обучающихся. /Интернет-ресурс. /https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/8075/.

17. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др.- М.: Просвещение, 2016.-192с

18. Петросова Р.А., Голов В.П. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М.: Академия, 2013.

19. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов пед. колледжей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2011. - с. 400.

20. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца и др. - М.: Педагогика, 2012. - 448с.

21. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 2015. - 160с.

22. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии М.Просвещение2014.

23. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.:Педагогика,2013.

24. Филоненко-Алексеева А.Л. Практикум по методике преподавания природоведения. Вып. 1-4. - М.: Просвещение,2015-2017.

Размещено на Allbest.ru