Сущность и структура понятия "творческие способности": системно- содержательный анализ

Таким образом, нам не удалось выделить синонимической связи между понятиями «креативность» и «творчество».

Под творчеством мы понимаем процесс деятельности человека, подразумевающий реализацию его внутреннего потенциала с одной стороны, и создание уникального духовно-культурного или материального продукта с другой. В свою очередь, сущность понятия «креативность» в этой связи, определяется как личностная характеристика человека, его способность посмотреть на ситуацию или процесс под другим углом, и спродуцировать принципиально новое нематериальное: идеи, подход, взгляды и др. Вместе с тем, сущностным совпадением двух понятий выступает новизна, неординарность.

В контексте рассматриваемой проблемы принципиальное значение также имеет уточнение сущности понятия «творческие способности».

В психолого-педагогической науке выделяются несколько подходов к пониманию сущности понятия «творческие способности». Так Б.М. Теплов рассматривает творческие способности как индивидуальные особенности, которые отличают одного человека от другого [19]. Ученые А.Г. Маклаков, Д.Б. Богоявленская и др. под творческими способностями понимают способность личности к творчеству, к преобразовательной деятельности [3, 12]. В.Д. Шадриков, Т.А. Барышева и др. рассматривают творческие способности как свойства системы, реализующей определенные психические функции [1, 23]. А.Н. Леонтьев считает, что «творческие способности» это результат освоения знаний, умений и навыков, которые необходимые для творческой деятельности [11]. А.В. Хуторской рассматривает творческие способности через призму креативности, креативных качеств [22].

Анализ представленных здесь подходов к сущности понятия «творческие способности», позволяет сделать вывод о том, что «творческие способности» это сложный феномен, имеющий чаще всего индивидуальную природу и предполагающую создание какого-либо продукта в процессе деятельности. Это позволяет нам уточнить сущность данного понятия. Под творческими способностями мы понимаем, комплекс индивидуальных способностей обучающихся, позволяющих решать проблемные ситуации, принимать неординарные решения, продуцировать новые идеи, участвовать в различных видах деятельности, в том числе творческой, организованных целенаправленно.

Однако, структуру творческих способностей современные психологи и педагоги представляют по-разному. Некоторые из них рассматривают ее некую целостность, другие - выделяют ее компоненты и показатели.

Так, И.А. Малахова в структуру творческих способностей включает пять компонентов: мышление, показатели мыслительной деятельности,

воображение, творческое самочувствие, инициатива [13]. На наш взгляд, такая структура творческих способностей может существовать только в виде теоретической модели. Применительно к практике, могут возникнуть проблемы при определении качественно-количественных характеристик некоторых ее структурных компонентов, например, при измерении интеллектуальной инициативы.

В.Н. Дружинин в своем исследовании технологически не детализирует структуру творческих способностей, выделяя в ней интеллект, обучаемость, креативность [6]. Структурную модель творческих способностей В.Н. Дружинина также можно, с нашей точки зрения, отнести к теоретической модели. Автор модели выделяет ее структурные компоненты, однако не раскрывает показатели творческих способностей.

Интерпретируя существующие структурные модели творческих способностей обучающихся младшего школьного возраста, например, разработанные Л.Г. Карповой [8] и Н.В. Кондратьевой [10], и опираясь на понимание сущности дивергентного мышления Н.В. Увариной [20], мы уточнили компоненты, критерии и показатели их творческих способностей. В структуру творческих способностей обучающихся младшего школьного возраста, с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, на наш взгляд, входит:

1) когнитивный компонент, в составе которого находится уровень развития дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность, точность);

2) мотивационный компонент, под которым мы понимаем степень заинтересованности обучающихся во включении в деятельность, подразумевающую самореализацию творческих способностей;

3) деятельностный компонент, под которым мы понимаем характер решения задач (в т.ч. незнакомых) как в учебно-воспитательном процессе, так и в повседневной жизни (решает по образцу или используя творческий подход, предлагает новое решение и др.).

Таким образом, творческие способности это сложный феномен, имеющий индивидуально-личностную природу. Под творческими

способностями обучающихся младшего школьного возраста мы понимаем, комплекс индивидуальных способностей обучающихся, позволяющих решать проблемные ситуации, принимать неординарные решения, продуцировать новые идеи, участвовать в различных видах деятельности, в том числе творческих, организованных целенаправленно. В структуру творческих способностей обучающихся младшего школьного возраста, входит когнитивный, мотивационный и деятельностный компоненты с их критериями и показателями.

Использованные источники

синонимический связь творчество