Фундаменталізація фахової підготовки майбутніх соціальних працівників

Olexander Kuchai, Tetiana Kuchai. Fundamentalization of professional preparation for future social workers

The main problem of the development of modern education system is the quality of training of qualified specialists. Ukraine, integrating into the world, seeks to raise the level of its citizens' culture, which is impossible without the fundamentalization of education. The purpose of this article is to consider the issue of fundamentalization of the professional training of future social workers. The principle of fundamentalism and applied orientation, along with the principles of citizenship, teaching science and education, constitute a system of content learning principles.

Fundamentals of learning, as the main result, has the task of developing consciousness and self-awareness. Consciousness is a manifestation of a higher level of human mental activity, is formed in activity and through the social system of knowledge directs behavior and activities. One can conclude that scientifically grounded construction of the process of training future social workers involves its orientation towards the unity of knowledge and skills, consciousness and behavior. It is revealed that the result of fundamentalization of general professional training is the fundamental general professional education of specialists as an integrative property of a person, characterized by a set of general scientific and general professional competencies of the person (knowledge, skills, skills), formed by intellectual, behavioral and professional-significant qualities, developed motivation of achievements in learning , ability to intellectual and creative activity, to continue their education and self-education, which allows it self-realization respect for future professional activities. In this regard, the importance of the training of future social workers is growing.

Key words: fundamentalization of education, vocational training, future social workers, fundamental education, content training principles.

У теперішній час будь-який ЗВО виступає у статусі суб'єкту ринку послуг, і гарантованість якості на цьому ринку стає хоча й недостатньою, але необхідною умовою акту купівлі освітньої послуги. Система забезпечення якості вищої освіти є однією з основних вимог, що висуваються суспільством перед вищою освітою. Тому якістьвиявляється основною конкурентною перевагоювищихнавчальнихзакладівна ринкуосвітніхпослуг.

Наріжною проблемою розвиткусучасноїсистемиосвіти є якістьпідготовкикваліфікованихфахівців, про щонаголошується в законах України «Про освіту», «Про загальнусереднюосвіту», «Про вищуосвіту», Національнійдоктринірозвиткуосвіти та ін.

Проблемою фундаменталізаціїзагальнопрофесійноїпідготовкимайбутньогофахівцязаймаютьсянауковціС. Архипова, В. Андрущенко, О. Карпенко, М. Ковтонюк, І. Левченко, Н. Нечаєва, Л. Ребуха, В. Садова, А. Субетто, А. Суханов та ін.

Метою даноїроботи є розглядпитанняфун- даменталізаціїфаховоїпідготовкимайбутніхсоціальнихпрацівників.

Система соціальноїроботи як діяльність по наданнюдопомогилюдині, сім'ї, групіосіб, якізнаходяться у складнійжиттєвійситуації, шляхом наданняматеріально-фінансової, морально-правовоїпідтримки, консультування й обслуговуваннядемонструєреальніможливостісуспільства і державищодосоціальногозахистулюдини. Відомо, щокожнапрофесіяхарактеризуєтьсяспільними з іншимипрофесіями і специфічними, притаманнимилишеїйцінностями. Особливостіпрофесійнихцінностейобумовленіроллю і статусом професії в життісуспільства і конкретноїлюдини [1].

Україна, інтегруючись у світовийпростір, прагнепідвищуватирівенькультурисвоїхгромадян та їхжиття, щонеможливо без фундаменталізаціїосвіти. Отже, сучаснаосвітапотребуєфундаменталізації - переосмисленнязмісту, структури та форм організації. Величезнийінформаційнийпотік, якийпомітнозростаєвнаслідокуходженняУкраїни до європейськогоосвітнього простору, потребуєвідмайбутніхсоціальнихпрацівників не лишеґрунтовнішоїпідготовки до раціонального добору, осмислення, зберігання й використаннязнань про світ, кількістьякихлавиноподібнозростає, а й розвиткудуховності, почуттєвоїсферимайбутніхсоціальнихпрацівників.

Сучасниймайбутнійсоціальнийпрацівник повинен володіти як теоретичнимиінноваційнимипідходами до організаціїжиття, так і практичнимитехнологіями, якідоцільнозастосовувати в освітньомупроцесі. Навчання за допомогоютрадиційнихтехнологій не даєзмогирозвинутиключові, базовікомпетентності з конкретноїнавчальноїдисципліни. Саме тому необхідноперебудовуватинавчальнийпроцес. Зокрема, майбутнімсоціальнимпрацівникамнеобхідноцілеспрямовано й наполегливооволодіватиінтенсивнимиінтерактивнимитехнологіяминавчання: технологіями критичного мислення, рольовими, імітаційнимиіграми, тренінгами, кейсами, креативнимитехніками, ігровимпроектуванням й багатьмаіншими методами.

М.М. Ковтонюкстверджує, що принцип фундаментальності і прикладноїспрямованості разом з принципами громадянськості, науковостінавчання та виховуючогонавчанняскладаютьсистемузмістовихпринципівнавчання. Фундаментальність у навчанніпередбачаєнауковість, повноту і глибинузнань. Вона зумовленасучаснимнауково-технічнимпрогресом, щовимагаєвідлюдинивисокоінтелектуальноїмобільності, дослідницького складу мислення і умінняпостійнопоповнюватисвоїзнання. Вченівважають, щофундаментальнізнаннямаютьвластивістьстарітиповільніше, ніжконкретні, і апелюють не стільки до пам'яті, скільки до мисленнялюдини.

Фундаментальністьнавчання, як основний результат, маєсвоїмзавданнямрозвитоксвідомості і самосвідомості. Свідомість є проявомвищогорівняпсихічноїактивностілюдини, формується у діяльності і через суспільну систему знаньспрямовуєповедінку і діяльність. Можназробитивисновок, щонауковообґрунтованапобудовапроцесунавчаннямайбутніхсоціальнихпрацівниківпередбачаєйогоорієнтацію на єдністьзнань і умінь, свідомості і поведінки.

М. М. Ковтонюкпідсумовує, що результатом фундаменталізаціїзагальнопрофесійноїпідготовки є фундаментальна загальнопрофесійнаосвітафахівців як інтеграційнавластивістьособистості, щохарактеризуєтьсясукупністюзагальнонауко- вих і загальнопрофесійнихкомпетентностей особистості (знань, умінь, навичок), сформованихінтелектуальними, поведінковими і професійно- значущимиякостями, розвиненоюмотивацієюдосягнень у навчанні, здатністю до інтелектуальної і творчоїдіяльності, до продовженнясвоєїосвіти та самоосвіти, яка дозволяєїйсамореалізу- ватися у майбутнійпрофесійнійдіяльності. У зв'язку з цимзростаєважливістьпрофесійноїпідготовкимайбутніхсоціальнихпрацівників.

Науковець доводить, щоприкладні і фундаментальні науки співвідносятьсяміжсобоює. Взаємодіяфундаментальної і прикладної науки ґрунтується на таких методологічних принципах:

- залежністьміжфундаментальними і прикладнимидослідженнями, щозабезпечуєрозвитокінноваційнихнапрямів, подоланнясуперечностейміжобгрунтованоюметодологією і практичнимирезультатамидосліджень;

- динамізмскладних систем якіснихрегуляційусерединіфундаментальних і прикладних наук, на основіяких є зрозумілоюїхвзаємодія;

- детермінізм, обумовленість фаз, стадій, механізмів, процесувзаємодії;

- системність, існуванняструктурної і закономірноїєдностіфундаментальних і прикладнихдосліджень на всіхетапахрозвитку науки [2].

Фундаменталізаціяпрофесійноїпідготовкимайбутніхсоціальнихпрацівниківорієнтована на виведення фундаментального знання на пріоритетніпозиції, котрі є основою створення та нагромадженняцілісного, узагальнювальногознаннязадляцілеспрямованогоформуваннятворчогомислення та професійноїкомпетентності. При цьомуважлива роль відводитьсяантропологічному та гуманістичномупідходам у фундаменталіза- ціївищоїпрофесійноїосвітимайбутніхсоціальнихпрацівників. Вони сприяютьформуваннюособистості як активного суб'єктатворчоїпраці, пізнання і спілкування, слугують фактором їїгармо- ній-ногорозвитку, зростаннясутнісних сил і здібностей, «видаються» нами як соціально- педагогічний феномен, якийвиступає як педагогічна проблема, педагогічнеявище, педагогічнийпроцес, педагогічний принцип, педагогічнапрактика і як напрямдослідженняпедагогічноїдійсності. Саме за допомогоюреалізаціїцихпідходів до фундаменталізаціївищоїпрофесійноїосвітистаєможливимціліснийвикладтеоретичнихнавчальнихкурсів і ефективнепроходження студентами практики у соціальнійсфері, що й сприяєпідвищеннюякостіпідготовкимайбутніхфахівців у ЗВО [3].

Підсумовуючиактуальністьпитанняфунда- менталізаціїфаховоїпідготовкимайбутніхсоціальнихпрацівників, зазначимо, щостворенняновихідейпрофесійноїпідготовкимайбутніхсоціальнихпрацівників - один ізнайважливішихпріоритетівосвітньоїполітики в Європі. Майбутнійсоціальнийпрацівник повинен бути готовим до виконаннянавчальної, опікунської, орієнтовної, координаційноїфункцій, любити свою професію, активно й постійнопідвищуватисвоїпрофесійнікомпетенції, демонструвативідкритість до прогресу і творчості.

Список використанихджерел