Арт-терапия как средство развития эмоцинальной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью

Annotation

- актуализация и развитие творческих способностей;

- повышение самооценки и самосознания;

- развитие эмоционально-нравственного потенциала;

- формирование умения решать внутренние и групповые проблемы;

- формирование умения выражать эмоции.

Одной из основных проблем социальной сферы нашего государства последнего десятилетия является неустанный рост количества детей с пороками психофизического развития. Ведущее место среди всех форм отклонений занимает умственная отсталость. Интеллектуальное недоразвитие детей с умственной отсталостью сказывается не только на развитии их познавательной сферы, на их учебной деятельности, в овладении новыми знаниями, умениями, навыками. Особенности их умственного развития также оказывают большое влияние на социализацию таких детей, эмоциональное реагирование на различные жизненные ситуации, их поведение и взаимодействие с окружающими и тому подобное [2].

Для оптимизации процесса интеграции детей в социальную среду, целесообразным является использование арт-терапии в комплексе с другими коррекционно-развивающими мероприятиями. Коррекционные возможности арт-терапии обусловлены предоставлением ребенку с проблемами в развитии возможностей для самовыражения и саморазвития, самоутверждения и самопознания. Созданные ребенком в процессе арт-терапии творческие работы и их признание взрослыми повышают его самооценку, степень его самопознания. Использование средств арт-терапии связано с продуктивным характером искусства - созданием эстетических продуктов, воспитанием чувств, переживаний и способностей ребенка с проблемами интеллектуального развития.

Вопрос арт-терапевтической работы с умственно-отсталыми детьми рассматривался в трудах многих отечественных и зарубежных авторов. Так например А.И. Копытин выделяет следующие виды арт-терапии: изотерапия - терапия средствами изобразительного искусства (рисование, лепка и др), музыкотерапия, сказкотерапия, кинезотерапия (танцевальная терапия и тому подобное), куклотерапия и другие [5].

Выделяют индивидуальную и групповую формы работы с детьми. Для умственно отсталых наиболее рекомендованной и продуктивной является групповая форма работы, поскольку в таком случае ребенок имеет возможность наблюдать за результатами собственных действий и их влиянием на других детей, осваивать новые роли, развивать навыки принятия решений [6]

С.Н. Колеошкина доказала, что арт-терапия открывает для умственно отсталых детей широкие возможности для игры, выражения эмоций, общения, творчества; позволяет направить их художественную деятельность таким образом, чтобы она положительно влияла на развитие их личности [2]

Существуют различные подходы в арт-терапии при работе с детьми младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Одним из эффективных методов работы с детьми является сказкотерапия. Этот способ является одним из самых универсальных и доступных для детского восприятия. арт терапия интеллектуальная недостаточность

Сказкотерапия, по мнению Л.Д. Лебедевой, - это «терапевтическое действие на ребенка с использованием материалов сказок, направленное на развитие творческих способностей учащихся, расширение их сознания, совершенствование взаимодействия с окружающим миром» [3, с. 116].

Сказки вызывают сильное эмоциональное проявление, как у детей, так и у взрослых. Образы, представленные в сказках, апеллируют к двум психическим уровням сознания и подсознания, что дает дополнительные возможности для развития коммуникативных навыков младших школьников.

В. Экслайн рассматривая такой вид арт-терапии как куклотерапия дает ему следующее определение: «Куклотерапия - это метод, при котором в качестве основного приема коррекционного действия используется кукла. Метод основан на идентификации ребенка с любимым сказочным персонажам, героем мультфильма. Кукла - это не просто игрушка, это- посредник, объект для успешного взаимодействия с детьми. Она отражает людей, помогает не потеряться в этом мире, отвлечься от действительности, понимать красоту, доброту, избавиться от страха, позволяет снизить нервное и психическое напряжение, объединить интересы учителя и ребенка. Поэтому я использую элементы занятия куклотерапией на различных уроках и во внеурочное время, тем самым определяю общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами куклотерапии» [7, с. 35].

Еще одним средством эмоционального развития детей с нарушением интеллекта является терапия песком.

Игры с песком - одна из форм естественной активности ребенка. Именно поэтому можно использовать песочницу, проводя коррекционные развивающие и обучающие занятия. Создавая картины из песка, представляя различные истории, в наиболее органичной для ребенка форме передаются знания и жизненный опыт, познаются законы окружающего мира. Все это делает песочную терапию прекрасным средством для развития и саморазвития человека.

М.В. Киселевой проведены исследования по использованию музыки в работе с детьми с особенностями психофизического развития. Ученым определено, что целью занятий с использованием музыкотерапии является создание положительного эмоционального фона реабилитации (в частности, снятие тревожности), стимуляция двигательных функций, развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятия, представлений), растормаживание речевой функции. Музыкотерапия выполняет и психокоррекционные задачи, в частности: тренировка наблюдательности, развитие чувства темпа, ритма, времени, развитие умственных способностей и фантазии, формирование вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, развитие моторики [1]

Игротерапия является наиболее популярным методом, используемым в работе психолога с умственно отсталыми младшими школьниками, так как ближе всего отвечает задачам развития эмоциональной сферы данной категории детей. Основная цель применения игровой терапии при работе с умственно отсталыми учащимися является желание помочь данным учащимся выразить свои переживания наиболее приемлемым способом - через игру. Специалисты, работающие с умственно отсталыми школьниками, отмечают, что таким детям намного проще выражать свои эмоции, чувства, переживания в игровом процессе [8].

А.Н. Лук подчеркивает, что для детей с ограниченным социальным опытом вследствие умственной отсталости целесообразно использовать игры драматизации на тему знакомых сказок. Как она отмечает, проведению игры - драматизации должна предшествовать подготовительная работа с ребенком. Психолог обсуждает вместе с ребенком содержание знакомой ему сказки по заранее намеченным вопросам, которые помогают ребенку воссоздать образы персонажей сказки и проявить к ним эмоциональное отношение [9].

Таким образом, внедрение арт-терапии в учебно-воспитательный процесс специальных (коррекционных) школ находится только на стадии становления, однако опыт применения арт-терапии сейчас открывает ее преимущества в работе со школьниками. Творческая деятельность, на которой базируется арт-терапия, обеспечивает повышение интереса учащихся к обучению, ее успешность, развивает стремление понять себя и окружающих, помогает детям осознать собственные эмоциональные состояния. Уникальность арт-терапии заключается в том, что в ее основе лежат достижения и искусства, и науки. Методы использования арт-терапии универсальны и могут быть использованы для решения широкого круга учебно-воспитательных задач. В процессе использования методов арт -терапии педагог может раскрыть творческий потенциал ребенка, развить индивидуальную активность, способствовать осознанию собственной уникальности, и как следствие, арт-терапия способствует эффективному эмоциональному развитию детей с нарушением интеллекта.

Литература

1. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселева. - М.: Речь, 2014. - 160 с.

2. Колеошкина, С.Н. Арт-терапевтические технологии учителя- логопеда / С.Н. Колеошкина. // Школьный логопед. - 2017. - № 2. - С. 31-39.

3. Лебедева, Л.Д. Арттерапевтические занятия в начальной школе / Л.Д. Лебедева // Образование. - 2011. - № 1. - С. 116-127.

4. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. / Л.Д. Лебедева. - СПб.: Речь, 2017. - 256 с.

5. Копытин, А.И. Теория и практика арт -терапии / А.И. Копытин. - СПб.: Питер, 2018. - 366 с.

6. Добровольская, Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. / Т.А. Добровольская. - М.: Академия, 2018. - 246 с.

7. Экслайн, В. Развитие личности в игровой терапии. / В. Экслайн. - М.: Эксмо-Пресс, 2018. - 256 с.

8. Бреслав, Г.М. Психология эмоций: Учебное пособие /Г.М. Бреслав. - М.: Смысл: Академия, 2014. - 544 с.

9. Лук, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. - М.: Знание, 2017. - 176 с.

Размещено на Allbest.ru