Воспитание санитарно-гигиенических навыков у учащихся с умственной отсталостью в процессе социально-бытовой ориентировки

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ГБОУВО РК

Кафедра С(Д)О

Воспитание санитарно-гигиенических навыков у учащихся с умственной отсталостью в процессе социально-бытовой ориентировки

Выполнила Назарова Н.И.,

Студентка группы С(Д)О-17

Ибрагимова А.Р., к.п.н., доцент

Аннотация

Ключевые слова: дети с умственной отсталостью, формирование бытовых умений и навыков, уроки социально-бытовой ориентировки, санитарно-гигиенические навыки.

Annotation

Keywords: children with mental retardation, formation of household skills, lessons of social and household orientation, sanitary and hygienic skills.

Формирование бытовой самостоятельности является одним из важных направлений коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Овладение способами самообслуживания и гигиены позволяет сбавить зависимость ребенка от окружающих, способствует повышению ее уверенности в своих силах, создает предпосылки для обучения другим видам деятельности.

По мнению Т.А. Акимовой «преодоление существенных недостатков развития, коррекции и компенсации отклонений развития детей с интеллектуальными нарушениями начинается с привития им навыков санитарии, гигиены и самообслуживания. Ребенка нужно не только научить выполнять все действия, связанные с гигиеной тела, самообслуживанием, но и выработать у него привычку к аккуратности, опрятности. Привычка может возникнуть только в том случае, когда от ребенка день в день требуют выполнения определенных действий» [2, с. 209].

За последние годы в нашей стране отмечается тенденция роста количества умственно отсталых детей в следствие негативного влияния разных экономических, социальных, экологических, культурных, психологических и других факторов. Нарушение интеллекта у ребенка обычно сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладение языком, социально - бытовыми навыками и тому подобное [3].

Социальная интеграция и адаптация умственно отсталых учащихся является одним из основных задач специальной (коррекционной) школы. Успешное решение в значительной степени зависит от социально-бытовой компетентности человека, его способности самостоятельно организовывать свой быт. Подготовка детей с недостатками интеллектуального развития к самостоятельной жизни, организации собственного быта, путем формирования у них соответствующих знаний и практических умений, а также навыков жизненной и социальной компетентности (выполнения норм и правил культурного поведения в обществе, родственные, их эстетического развития), решения жизненно необходимых бытовых задач (уход за жильем и одеждой, питание, лечение и т.п.) обеспечат полноценную адаптацию ребенка в обществе [5].

Обучение навыкам гигиены и самообслуживания детей с умственной отсталостью существенно затруднено в силу ограниченности их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы. Ими трудно усваиваются навыки ориентирования в общественной жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения, использование табличек, указателей, навыки поведения в магазине и других общественных местах. Умственно отсталые дети не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения элементарных бытовых и социальных задач, достичь этого они могут лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания. Именно поэтому система работы изначально направлена на полноценное восприятие детьми необходимых сведений, формировании действий и приемов, а потом - на разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике [4, с. 132].

Программой обучения глубоко умственно отсталых детей выделены значимые и важные культурно-гигиенические навыки, и навыки самообслуживания: навык приема пищи; гигиенические навыки; навык одевания и раздевания; навык опрятности; навык адекватного поведения [5].

Эффективность работы по формированию навыков гигиены и самообслуживания, осуществляемой на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя, воспитателя, социального педагога, их контакта, информированности о работе друг друга, координированности действий. Связь с обучением осуществляется по принципу опережающего, параллельного и дальнейшего взаимодействия [7].

На сегодняшний день стоит проблема обучения детей с тяжелой степенью умственной отсталости. Главный вопрос: чему учить данную категорию детей. Главным предметом обучения становится гигиена и самообслуживание ребенка.

Одним из основных вопросов самообслуживания является проблема самостоятельного употребления пищи. Для начала обучения самостоятельному питанию нужно выбрать удобные столовые приборы, безопасные для учителя и ребенка.

Процессе обучения навыкам самообслуживания, а именно употреблению пищи, можно выделить следующие этапы:

Первый этап - подготовительный. Начать обучение нужно с любимых продуктов, которые должны быть: во-первых, удобными для употребления, во-вторых, не маркими для окружающей среды.

Второй этап - ознакомительный. На данном этапе учитель-дефектолог знакомит ребенка со столовыми приборами (вилка, ложка, чашка, кружка), а также правилами работы с данными столовыми приборами.

Третий этап - практический. На данном этапе задача усложняется, ребенку необходимо самостоятельно использовать приобретенный навык (нести продукт в рот).

Четвертый этап - заключительный. На заключительном этапе учащийся самостоятельно накалывает продукт и употребляет в пищу [6].

В большинстве случаев в процессе формирования навыков гигиены и самообслуживания предусмотрено выполнение практических работ. Каждый ученик должен овладеть основными способами ухода за одеждой, приготовления пищи, научиться составлять деловые бумаги, оказывать первую медицинскую помощь, убирать жилье и тому подобное. Успешность выполнения практических задач, как убедительно доказано имеющимися исследованиями с методики обучение умственно отсталых школьников, зависит от того насколько ученики понимают цели деятельности, содержание и средства получения результата. Поэтому, чтобы научить учеников осознанно выполнять практическое задание, необходимо формировать у них умение ориентироваться в трудовой деятельности, планировать ее, осуществлять в процессе работы самоконтроль, применять приобретенные теоретические знания на практике.

Практические и теоретические занятия по формированию навыков гигиены и самообслуживания необходимо проводить в специально оборудованном помещении в виде блока, что включает три комнаты. Это классная комната для теоретических занятий: стол учителя, доска, технические средства обучения, столы для проведения практических занятий. Особое внимание уделяется комнате, имеющей кухонное оборудование.

Здесь устанавливаются электрические и газовые плиты, мойка для мытья посуды, шкафы для хранения электроприборов, кухонного оборудования, моющих средств, холодильник, рабочие столы. Комната -гостиная, интерьер которой имеет быть образцом вкуса и соответствовать современным эстетическим требованиям. К оборудованию входит также аптечка, с необходимыми медицинскими средствами и инвентарь для уборки помещения, сбора мусора, пищевых отходов [6].

Для эффективного проведение уроков по формированию навыков гигиены и самообслуживания нужно иметь достаточное количество оборудования и материалов, обеспечит выполнение практических работ всеми учащимися с учетом правил санитарно-гигиенических норм.

Таким образом, для формирования навыков гигиены и самообслуживания необходимо многократно показывать ребенку, как следует поступать в определенных случаях, каким образом выполнять необходимые действия. Только путём многих упражнений ребенок приучается к аккуратному выполнению навыков гигиены и самообслуживания.

самообслуживание гигиена дети умственный отсталость

Список литературы

1. Айзенберг, Б.И. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития / сост. Н.П. Вайзман. - М.: Просвещение, 2012. - 128 с.

2. Акимова, Т.А. Особенности социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью / Т.А. Акимова. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2015. - С. 209-210

3. Воронкова, В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов специальной общеобразовательной школы / В.В. Воронкова, С.А. Казакова. - М.: ВЛАДОС, 2017. - 366 с.

4. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь / М.В. Жигорева. - М.: Академия, 2016. - 240 с.

5. Махметова, А.К. Формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития / А.К. Махметова, Н.А. Нокина и другие. // Теория и практика образования в современном мире. - Санкт-Петербург: Свое издательство, 2015. - С. 132-135.

6. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойко и др. - Санкт-Петербург, 2011. - 480 с.

7. Щербакова, А.М. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений / А.М. Щербакова, Н.В. Москоленко // Дефектология. - 2018. - №3. - С. 19-34.

Размещено на allbest.ru