Особенности применения арт-терапевтических и игровых технологий на основе музыкального фольклора в развитии когнитивных и коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья
Педагогический эксперимент по применению арт-терапевтических и игровых технологий на основе музыкального фольклора для улучшения состояния физического и психического здоровья детей. Освоение элементарных навыков коммуникации и управления своим телом.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.01.2022 |
| Размер файла | 93,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Российский государственный социальный университет, Москва.
Особенности применения арт-терапевтических и игровых технологий на основе музыкального фольклора в развитии когнитивных и коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья
М.В. Переверзева, д-р искусствоведения,
доцент кафедры социологии и философии культуры
Аннотация
в работе представлены результаты проведенного психолого-педагогического эксперимента по применению арт-терапевтических и игровых технологий на основе музыкального фольклора, доказывающие, что занятия пением и игрой имеют высокую эффективность и улучшение состояния физического и психического здоровья детей возможно даже в очень тяжелых случаях, например при задержке психоречевого развития и раннем детском аутизме. Раннее начало корректирующих занятий обеспечивает наибольшую степень исправления физических и психических недостатков, что связано с высоким уровнем активности работы головного мозга и нервной системы у детей. Обучение проблемных детей проходит в несколько этапов, на которых они постепенно продвигаются от освоения элементарных навыков коммуникации и управления своим телом, от социализации и выучивания правильных, социально допустимых паттернов поведения к задачам более сложным, связанным с предпрофессиональным образованием, постановкой голоса и дыхания, работой над качеством звука, диапазоном и др.
Ключевые слова: арт-терапия, игровые технологии, музыкальный фольклор, реабилитация, социализация, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), ранний детский аутизм.
Annotation
M.V. Pereverzeva,
doctor of art science, associate professor of the department of sociology and philosophy of culture, Russian State Social University, Moscow.
Features of the Application of Art-Therapeutic and Gaming Technology Based on Folk Music in Cognitive and Communicative Possibilities of Children with Health Limitations
the purpose of the work is to show results of the conducted psychological and pedagogical experiment on the use of art-therapeutic and gaming technologies based on musical folklore have shown that singing and playing classes are highly effective, and improving the physical and mental health of children is possible even in very severe cases, for example, in cases a delayed psychoverbal development (DPVD) and early childhood autism. Early start of corrective training provides the greatest degree of correction of physical and mental disabilities, which is associated with the high level of activity of the brain and nervous system in children. training of troubled children takes place in several stages, through which they gradually move from the development of basic communication skills and control of their body, from socialization and learning the correct, socially acceptable patterns of behavior to more complex tasks associated with pre-professional education, voice-training, and breathing, work on sound quality, range of voice, etc.
Key words: art-therapy, gaming technology, musical folklore, rehabilitation, socialization, health limitations, early childhood autism.
Введение
В последние десятилетия неуклонно растет число новорожденных с проблемами здоровья и патологиями, связанными с развитием нервной системы, поэтому проблема помощи таким детям, их реабилитация и социализация становятся одной из самых актуальных и в педагогике. В корректировании проблем детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) наиболее эффективными являются методы педагогической помощи, такие как поведенческие терапии, оккупациональная терапия (эрготерапия), различные виды арт-терапий (среди которых и музыкальная), адаптивная физкультура, трудовые терапии (обучение через ручной труд), игровые технологии и т.д. Ученые рассматривают арт-терапию как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства и позволяющих путем стимулирования художественно-творческих проявлений осуществлять психокоррекцию.
Среди инструментов реабилитации детей с ОВЗ занятия музыкальным фольклором вообще и пением в частности занимают одно из центральных мест. Даже пассивное слушание музыки оказывает положительное действие [6]. Обучение на основе музыкального фольклора является интенсивным процессом, задействует очень много функций организма и устанавливает необходимые связи между нейронами головного мозга. Творческая деятельность неотделима от полноценного развития и жизнедеятельности человека в процессе познания, освоения и преобразования окружающего мира и самого себя [12]. В творческой деятельности раскрывается интеллектуальный потенциал личности, приобретаются и реализуются врожденные способности и приобретенные навыки и умения. Музыка выступает одной из альтернативных коммуникативных систем. Особенно плодотворным становится обучение на основе детского фольклора, поскольку он напрямую связан с игрой, творчеством, речью и пением - очень близкими процессами, эмоциональное наполнение которых стимулирует активное развитие ребенка.
Ученые-исследователи и специалисты-практики, оценивая игру как сложное, многоаспектное педагогическое явление - как игровой метод обучения и воспитания детей, как форму их обучения и как средство гармоничного развития личности ребенка, - подчеркивают, что созданные педагогом игровые ситуации должны быть направлены на развитие непроизвольного внимания детей и формирование комплекса навыков социальной адаптации и успешной социализации в окружающей их среде. В оценке крупнейшего исследователя детского фольклора Г.С. Виноградова, игра определена как «результат проявления в жизни народной педагогики» [3, с. 103].
Занятия игровой деятельностью ребенка с ОВЗ на материале традиционного фольклора создают условия для приобретения им жизненно необходимых навыков большей результативности, чем при использовании педагогом метода прямого обучения. Педагогическая ценность русских народных игр при работе с детьми с ОВЗ заключена прежде всего в том, что они прямым образом влияют на процесс развития умственных качеств, волю, характер, физическое состояние ребенка, на духовный настрой, нравственные свойства, а главное - на формирование у ребенка мотивации к занятиям творческой деятельностью.
Методы исследования. Выявление особенностей применения арт-терапевтических и игровых технологий на основе музыкального фольклора в реабилитации и социализации детей с ОВЗ и оценка результатов данных процессов возможны в ходе психолого-педагогического эксперимента и практического опыта работы с детьми с ОВЗ, позволяющих сделать выводы об эффективности применения передовых методов обучения. В первую очередь были исследованы результаты применения метода музыкальной терапии Дж. Алвин [1], О. Боромыковой [2], Ж. Некту [10], музыкальной психологической коррекции Е. Котышевой [9], М. Пермяковой и Е. Ткаченко [12], Давыдовой [19] и Овсянниковой [23], музыкальной коррекции аутичных детей С. Гринспена и С. Уидера [5], Бхарати [17], Брауна [18],. Эджертона [20], Джонстона [21], Марома [22], Шарда [24], Таери [25], Томпсона [26], музыкальных занятий Т. Юдовиной-Гальпериной [16], а также уроков развивающей музыки в знаменитой«Перкинс-школе» [11].
Эмпирическое исследование включало в себя диагностику проблем детей с задержкой психоречевого развития и ранним детским аутизмом, методическую разработку комплекса развивающих упражнений, проведение практических занятий и повторное тестирование в целях оценивания результатов обучения. Педагогический эксперимент по применению арт- терапевтических и игровых технологий проводился в московском Центре социальной помощи семье и детям «Коптево», в котором проходят реадаптацию и социализацию дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психоречевого развития и аутисты.
В исследовании приняли участие четыре ребенка:
Полина - 13 лет, гидроцефалия, задержка психоречевого развития (ЗПРР), аутоподобные проявления;
Илья - 12 лет, ранний детский аутизм (РДА), пользуется речью, но при этом присутствует сильная эхолалия, часто неправильно строит грамматические конструкции, говорит о себе в третьем лице;
Фарида - 12 лет, нетяжелая форма ЗПРР;
Артем - 9 лет, РДА, речь отсутствует, много двигательных стереотипий.
Результаты арт-терапевтических и музыкально-игровых занятий с четырьмя учениками Центра реабилитации, страдающими задержкой психоречевого развития и аутизмом, оценивались по таким коммуникативным и когнитивным качествам, как:
- время продуктивной деятельности;
- способность концентрироваться;
- переключаемость;
- развитие речи;
- понимание устной обращенной речи;
- музыкальный слух;
- чувство ритма;
- точность интонирования;
- умение играть на музыкальных инструментах;
- точность движений под музыку.
Оценка велась путем наблюдения в ходе пробного занятия, включавшего в себя знакомство, беседу о песнях, танцах, инструментах, несложные задания спеть любимую песенку, повторить мелодию, исполнить песню вместе с педагогом, прохлопать ритм, подвигаться под музыку и т.д. За каждое выраженное качество давался один балл. В целом состояние детей оценивалось по 10-балльной шкале в соответствии с 10 вышеуказанными качествами. В ходе первичного тестирования получились следующие результаты (табл. 1): Полина - 4 балла, Илья - 5 баллов, Фарида - 6 баллов, Артем - 2 балла.
Таблица 1 Результаты тестирования коммуникативных, когнитивных, музыкально-творческих навыков и способности к обучению у детей с ЗПРР и РДА
|
Коммуникативные и когнитивные качества |
Полина |
Илья |
Фарида |
Артем |
|
|
Время продуктивной деятельности |
^ |
^ |
|||
|
Способность концентрироваться |
^ |
||||
|
Переключаемость |
^ |
^ |
^ |
^ |
|
|
Развитие речи |
^ |
^ |
|||
|
Понимание устной обращенной речи |
^ |
^ |
^ |
||
|
Музыкальный слух |
^ |
||||
|
Чувство ритма |
^ |
^ |
|||
|
Точность интонирования |
|||||
|
Умение играть на музыкальных инструментах |
|||||
|
Точность движений под музыку |
^ |
^ |
Тестировались также специальные вокальные навыки: певческая установка, дыхание, звукообразование, артикуляция, интонация. Аутичные дети, как правило, имеют низкий уровень развития данных качеств, который и была призвана повысить музыкотерапия на основе фольклора. Вокальные навыки проявились лишь у Полины и Фариды; Илья и Артем петь не умели, и собственно вокальные навыки были приобретены ими уже в ходе занятий.
В каждом из четырех случаев потребовался анализ проблем, возникающих у детей при обучении, и индивидуальный подбор наиболее подходящих им форм работы. Исходя из результатов первоначального тестирования детей, для каждого ребенка была разработана своя стратегия проведения музыкальных занятий.
Наиболее тяжелым было состояние Артема (9 лет): речь отсутствует, много двигательных стереотипий, коммуникативные и когнитивные функции плохо развиты. Поначалу музыкальные занятия проводились в тестовом режиме 1 раз в неделю по 20 минут. Он очень чувствителен к звукам, с раннего возраста просил выключить музыку, если она звучала дольше 10 минут. Артем в начале обучения очень много вокализировал на «свои» слоги, он практически не замолкал, особенно вокализации усиливались в стрессовых ситуациях - он почти переходил на крик. В связи с этим были выделены параметры, по которым можно было ожидать улучшения следующих показателей:
- увеличение времени продуктивной деятельности;
- ускорение переключаемости с одного вида деятельности на другой;
- развитие речи и навыков коммуникации в целом;
- развитие понимания устной обращенной речи, переключение со зрительно-наглядного восприятия на слуховое;
- развитие мелодического слуха;
- развитие чувства ритма;
- обучение игре на музыкальных инструментах;
- обучение движению под музыку;
- формирование правильной певческой установки;
- обучение точности интонирования;
- формирование правильного звукообразования.
Результаты исследования
Занятия с детьми Центра основывались на современных арт- терапевтических технологиях, объединивших развивающий и обучающий потенциалы игровых и музыкальных методов обучения на материале музыкального фольклора. Уроки имели четкую структуру, построенную таким образом, чтобы психофизическая нагрузка на детей распределялась равномерно. Высокий результат в процессе реадаптации и социализации детей с ОВЗ принесло использование педагогами реабилитационного Центра материала простейших попевок, которые исполнялись детьми в ходе подвижных игр. Они дали возможность детям с ОВЗ сформировать навыки быстрых движений, ловкости, сообразительности, умения работать в команде и слаженность действий. Декламация прибауток или стихов ставила целью создание ритмического тонуса, активизацию эмоциональной сферы и преодоление психологических проблем. Целью ритмических игр-упражнений являлось также развитие чувства метра и ритма, навыка элементарной ритмической импровизации, приобщение к различным формам музыкального исполнительства в ролевых играх. Простейшие ритмы в музыке осваивались в процессе декламации или пения прибауток, которые сопровождались игрой на деревянных ложках или бубнах. Для их разучивания педагог вместе с детьми ритмично хлопал в ладоши и на этом фоне выразительно декламировал текст.
При первоначальном тестировании внимание обращалось:
- на длину учебных сессий, т.е. время, когда ребенок способен продуктивно работать, не отвлекаясь и не впадая в аутостимуляцию;
- соотношение учебного времени и перерывов, длину необходимых перерывов;
- способность ребенка переключаться между разными видами деятельности;
- гибкость в следовании плану урока или ригидность, необходимость сохранения единого неизменного плана, включающего в себя учебные «ритуалы» (песенки-приветствия и прощания и др.);
- способность поддерживать контакт с педагогом.
После проведения цикла музыкальных занятий эти способности тестировались повторно для оценки эффективности проведенной работы. Главным же было наблюдение за повышением уровня развития коммуникативных и когнитивных навыков. В ходе повторного тестирования (табл. 2) получились следующие результаты: Полина - 7 баллов, Илья - 8 баллов, Фарида - 9 баллов, Артем - 6 баллов.
Таблица 2 Результаты повторного тестирования коммуникативных, когнитивных, музыкально-творческих навыков и способности к обучению у детей с ЗПРР и РДА после проведения курса обучения
|
Коммуникативные и когнитивные качества |
Полина |
Илья |
Фарида |
Артем |
|
|
Время продуктивной деятельности |
^ |
^ |
^ |
^ |
|
|
Способность концентрироваться |
^ |
^ |
^ |
^ |
|
|
Переключаемость |
^ |
^ |
^ |
^ |
|
|
Развитие речи |
^ |
^ |
|||
|
Понимание устной обращенной речи |
^ |
^ |
^ |
^ |
|
|
Музыкальный слух |
^ |
^ |
^ |
||
|
Чувство ритма |
^ |
^ |
^ |
^ |
|
|
Точность интонирования |
^ |
||||
|
Умение играть на музыкальных инструментах |
|||||
|
Точность движений под музыку |
^ |
^ |
^ |
^ |
Артем показал наибольшую ригидность и подверженность стрессу, поэтому контакт установился не сразу. Удачным было использование именно вокала: на занятиях педагог напевал Артему ритмичные песенки-потешки, мальчик к ним прислушивался и замолкал. После каждого занятия он был в более спокойном и благожелательном настроении. Музыкальными инструментами он не очень заинтересовался, хотя знал, как ими всеми пользоваться - в какие дуть, по каким стучать, какими звенеть.
Дома у Артема был синтезатор, к которому он проявлял большой интерес лишь в отношении демо-программы, которую включал бесконечно, производя при этом стереотипные движения. После того, как начались музыкальные занятия, поведение Артема значительно изменилось: он стал изучать возможности инструмента, вслушиваться в отдельные звуки, гаммы, он включал разную музыку в разных вариантах, стал менять гармоническое сопровождение, темп, тембры, т.е. стал экспериментировать и изучать звучание. Это была его первая продуктивная самостоятельная деятельность. При этом вокализации почти исчезли, но, если они появлялись, педагог использовал их по методике «Флуртайм» [5], присоединяясь к вокализациям, но пропевая их свободным вокальным звуком, что Артему очень нравилось, он смеялся и пробовал подражать другому способу звукоизвлечения. За время занятий Артем стал лучше воспринимать инструкции на слух, несмотря на то, что до этого он очень нуждался в визуальной поддержке с помощью системы карточек, а сейчас он большей частью понимает и обращенную речь.
Обсуждение
Результаты исследования подтверждают гипотезу о способности музыки активизировать развитие коммуникативных и когнитивных способностей у детей с задержкой психоречевого развития и аутистов. У всех учеников Центра, с которыми велись занятия, изменилось соотношение времени рабочей активности на уроке и отдыха или отвлекающей деятельности. Заметно повысилось понимание обращенной речи и частично сформировались речевые навыки. Если в начале эксперимента блуждание по классу и попытки наладить продуктивную деятельность занимали почти половину 30-минутного урока, то в конце эксперимента они сократились до почти четверти, при этом дети стали более организованными и возвращение к занятию происходило легче. Кроме того, время урока стало использоваться более эффективно, хотя Артему по-прежнему требовалось немало времени для восстановления - он сбрасывал напряжение с помощью стереотипных движений и вокализаций. Но прогресс всё же был достигнут всеми детьми-аутистами.
Ценность результатов данного исследования в сравнении с другими исследованиями заключается в доказательстве эффективности применения арт-терапевтических и игровых технологий на основе фольклора в целях повышения уровня коммуникативных и когнитивных способностей детей с ЗПРР и РДА. Однако помимо регулятивной музыка выполняет активизирующую мозг ребенка функцию. Наша гипотеза отчасти близка выводам канадских ученых [24]. Однако в отличие от предшествующих практик применения музыкальной терапии наш эксперимент доказывает возможность формирования не только ключевых для развития коммуникативных и когнитивных способностей у детей с ЗПРР и РДА, таких как время продуктивной деятельности, способность концентрироваться, переключаемость, развитие речи и понимание устной обращенной речи, но и таких сложных творческих способностей, как музыкальный слух, чувство ритма, умение играть на инструментах, которые приобретаются в процессе специального обучения.
Педагогический эксперимент позволил также выявить особенности применения арт- терапевтических и игровых технологий, обусловливающих их эффективность в процессе реадаптации и социализации детей с ОВЗ. Как было выяснено, в обучении пению детских фольклорных песен ребенок с ОВЗ проходит несколько этапов, вначале осваивая элементарные навыки, а затем приобретая уже более сложные и специальные навыки. Поэтому стоит использовать и адаптировать разнообразные методики на разных этапах: на первом целесообразно применять коррекционные программы, связанные с музыкальной терапией, на втором - уже специальные вокальные методики. Поскольку дети, получающие первоначальные музыкальные навыки, как правило, еще малы, то необходимо включать в занятия игровые методы, с помощью которых затем могут быть освоены и сложные навыки.
Заключение
педагогический игровой фольклор терапевтический
Возможно, у некоторых детей с ОВЗ, несмотря на улучшение состояния благодаря музыкальной терапии, проблемы останутся на всю жизнь, однако уровень и качество их жизни всё-таки станут гораздо выше, чем могли бы быть безо всяких вмешательств. Поэтому начинать корректирующие занятия стоит как можно раньше, сразу, как только получен диагноз, и организация программ раннего музыкального развития, доказавшая свою большую эффективность в других странах, должна быть одной из приоритетных задач помощи детям с ОВЗ в России. При тяжелых нарушениях здоровья у детей требуется высококвалифицированная помощь специалистов, которые должны постоянно учиться вместе с детьми, приспосабливаться к их нуждам, пробовать новые методы корректировки.
Эффективность коррекционной работы с особенными детьми во многом зависит от учета особенностей процесса их обучения и развития, а также от особых образовательных условий для детей с ОВЗ.
1. Необходимо обеспечить достаточно комфортную и безопасную среду, в которой ребенок смог бы успешно осуществлять свою деятельность.
2. Занятия должны осуществляться в небольших группах или индивидуально.
3. Комната для занятий должна быть хорошо звукоизолирована, и в ней не должно быть отвлекающих внимание предметов, игрушек, картинок и проч.
4. На занятиях должна быть очень доброжелательная атмосфера, в которой ребенок будет ощущать себя в безопасности.
5. Продолжительность занятий должна зависеть от возможностей каждого ребенка, и активные фазы занятия обязательно должны чередоваться с паузами, во время которых ребенок может отдохнуть, как правило, подвигаться, походить по классу, для чего требуется некоторое пространство.
6. Необходимо заниматься теми видами музыкально-творческой деятельности, которые желанны самим детям: для одного допустимо пение, другой увлекается игрой на инструментах, третий предпочитает музицировать с педагогом.
Список литературы
1. Алвин Д., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. М.: Теревинф, 2008. 208 с.
2. Боромыкова О. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. СПб.: Академия, 1999. 238 с.
3. Виноградов Г. Русский детский фольклор. Иркутск: Наука, 1990. 195 с.
4. Глозман Ж., Павлов А. Влияние занятий музыкой на развитие пространственных и кинетических функций у детей младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2007. № 3. С. 35-46.
5. Гринспен С., Уидер С. На «ты» с аутизмом. Использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления. М.: Теревинф, 2013. 512 с.
6. Гудина Т. Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПРР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. № 1. С. 28-31.
7. Декер-Фойгт Г. Введение в музыкотерапию. СПб.: Питер, 2003. 208 с.
8. Королькова Е. Музыкальное занятие как средство коррекционного развития при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья // Инновационные педагогические технологии: матер. IV Междунар. науч. конф. 2016 г. Казань: Бук, 2016. С. 87-90.
9. Котышева Е. Музыкальная психологическая коррекция в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Омский научный вестник. 2009. № 2. С. 179-183.
10. Некту Ж. Мастерская звуковой терапии (французский опыт в области музыкальной и танцевальной терапии) // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. 2001. № 4. С. 6177.
11. Перкинс школа: руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития. Ч. 1. Методические основы. М.: Центр лечебной педагогики, 2011. 200 с.
12. Пермякова М., Ткаченко Е. Влияние занятий музыкой на когнитивное развитие детей младшего школьного возраста // Образование и наука. 2016. № 4 (133). С. 155-170.
13. Петрушин В. Музыкальная психотерапия. М.: Академия, 2000. 412 с.
14. Рыбакова С. Арт-терапия для детей с ЗПР: учеб. пособие. СПб.: Речь, 2007. 144 с.
15. Тишина Е. Музыкальное воспитание как средство социальной адаптации младших школьников с задержкой психического развития // Педагогическое образование и наука. 2007. № 2. С. 23-24.
16. Юдовина-Гальперина Т. За роялем без слез, или я - детский педагог. СПб.: Союз художников, 2002. 236 с.
17. Bharathi G., Jayaramayya K., Balasubramanian V., Vellingiri E. The potential role of rhythmic entrainment and music therapy intervention for individuals with autism spectrum disorders // Journal of Exercise Rehabilitation. 2019. Vol. 15. P. 180-186.
18. Brown S. Autism and music therapy: is change possible, and why music? // Journal of British music therapy. 1994. No. 8 (1). P. 15-25.
19. Davydova A., Pereverzeva M., Tsarev D., Shcherbakova A., Shcherbinina V. Musical Art- Therapeutic Technologies of Overcoming Psychological Problems and Developing the Emotional Perception of Children // Journal of Pharmaceutical Sciences and Research. 2018. Vol. 10 (4). P. 846-848.
20. Edgerton C. The effect of music therapy on the communicative behaviours of autistic children // Journal of Music Therapy. 1994. No. 31 (1). P. 31-62.
21. Johnston D., Egermann H., Kearney G. Innovative computer technology in music-based interventions for individuals with autism moving beyond traditional interactive music therapy techniques // Cogent Psychology. 2018. Vol. 5. P. 1-18.
22. Marom M., Gilboa A., Bodner E. Musical features and interactional functions of echolalia in children with autism within the music therapy dyad // Nordic Journal of Music Therapy. 2018. Vol. 27. P. 175-196.
23. Ovsyannikova V., Grigorieva E., Katz M., Morozova E., Scherbinina V. Art-therapeutic technologies based on musical folklore, forwarded to overcome psychological problems // Opcion. 2018. Vol. 34. P. 206-223.
24. Sharda M., Tuerk C., Chowdhury R., Jamey K., Foster N., Custo-Blanch M., Tan M., Nadig A., Hyde K. Music improves social communication and auditory-motor connectivity in children with autism // Translational Psychiatry. 2018. Vol. 8.
25. Taheri A., Meghdari A., Alemi M., Pouretemad H. Teaching music to children with autism: A social robotics // Scientia Iranica. 2019. Vol. 26. P. 40-58.
26. Thompson G., Elefant C. “But I want to tolk to you!” Perspectives on music therapy practice with highly verbal children on the autism spectrum // Nordic Journal of Music Therapy. 2019. Vol. 28. Р. 137-149.
References
1. Alvin D., Uorik E. Muzykal'naya terapiya dlya detej s autizmom. M.: Terevinf, 2008. 208 s.
2. Boromykova 0. Korrekciya rechi i dvizheniya s muzykal'nym soprovozhdeniem. SPb.: Akademiya, 1999. 238 s.
3. Vinogradov G. Russkij detskij fol'klor. Irkutsk: Nauka, 1990. 195 s.
4. Glozman Zh., Pavlov A. Vliyanie zanyatij muzykoj na razvitie prostranstvennykh i kineticheskikh funkcij u detej mladshego shkol'nogo vozrasta // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2007. № 3. S. 35-46.
5. Grinspen S., Uider S. Na «ty» s autizmom. Ispol'zovanie metodiki Floortime dlya razvitiya otnoshenij, obshcheniya i myshleniya. M.: Terevinf, 2013. 512 s.
6. Gudina T. Muzykal'noe vospitanie mladshikh shkol'nikov s ZPRR // Vospitanie i obuchenie detej s narusheniyami razvitiya. 2006. № 1. S. 28-31.
7. Deker-Fojgt G. Vvedenie v muzykoterapiyu. SPb.: Piter, 2003. 208 s.
8. Korol'kova E. Muzykal'noe zanyatie kak sredstvo korrekcionnogo razvitiya pri obuchenii i vospitanii detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Innovacionnye pedagogicheskie tekhnologii: mater. IV Mezhdunar. nauch. konf. 2016 g. Kazan': Buk, 2016. S. 87-90.
9. Kotysheva E. Muzykal'naya psikhologicheskaya korrekciya v processe reabilitacii detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Omskij nauchnyj vestnik. 2009. № 2. S. 179-183.
10. Nektu Zh. Masterskaya zvukovoj terapii (francuzskij opyt v oblasti muzykal'noj i tanceval'noj terapii) // Osobyj rebyonok. Issledovaniya i opyt pomoshchi. 2001. № 4. S. 61-77.
11. Perkins shkola: rukovodstvo po obucheniyu detej s narusheniyami zreniya i mnozhestvennymi narusheniyami razvitiya. Ch. 1. Metodicheskie osnovy. M.: Centr lechebnoj pedagogiki, 2011. 200 s.
12. Permyakova M., Tkachenko E. Vliyanie zanyatij muzykoj na kognitivnoe razvitie detej mladshego shkol'nogo vozrasta // Obrazovanie i nauka. 2016. № 4 (133). S. 155-170.
13. Petrushin V. Muzykal'naya psikhoterapiya. M.: Akademiya, 2000. 412 s.
14. Rybakova S. Art-terapiya dlya detej s ZPR: ucheb. posobie. SPb.: Rech', 2007. 144 s.
15. Tishina E. Muzykal'noe vospitanie kak sredstvo social'noj adaptacii mladshikh shkol'nikov s zaderzhkoj psikhicheskogo razvitiya // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2007. № 2. S. 23-24.
16. Yudovina-Gal'perina T. Za royalem bez slez, ili ya - detskij pedagog. SPb.: Soyuz khudozhnikov, 2002. 236 s.
17. Bharathi G., Jayaramayya K., Balasubramanian V., Vellingiri E. The potential role of rhythmic entrainment and music therapy intervention for individuals with autism spectrum disorders // Journal of Exercise Rehabilitation. 2019. Vol. 15. P. 180-186.
18. Brown S. Autism and music therapy: is change possible, and why music? // Journal of British music therapy. 1994. No. 8 (1). P. 15-25.
19. Davydova A., Pereverzeva M., Tsarev D., Shcherbakova A., Shcherbinina V. Musical Art- Therapeutic Technologies of Overcoming Psychological Problems and Developing the Emotional Perception of Children // Journal of Pharmaceutical Sciences and Research. 2018. Vol. 10 (4). P. 846-848.
20. Edgerton C. The effect of music therapy on the communicative behaviours of autistic children // Journal of Music Therapy. 1994. No. 31 (1). P. 31-62.
21. Johnston D., Egermann H., Kearney G. Innovative computer technology in music-based interventions for individuals with autism moving beyond traditional interactive music therapy techniques // Cogent Psychology. 2018. Vol. 5. P. 1-18.
22. Marom M., Gilboa A., Bodner E. Musical features and interactional functions of echolalia in children with autism within the music therapy dyad // Nordic Journal of Music Therapy. 2018. Vol. 27. P. 175-196.
23. Ovsyannikova V., Grigorieva E., Katz M., Morozova E., Scherbinina V. Art-therapeutic technologies based on musical folklore, forwarded to overcome psychological problems // Opcion. 2018. Vol. 34. P. 206-223.
24. Sharda M., Tuerk C., Chowdhury R., Jamey K., Foster N., Custo-Blanch M., Tan M., Nadig A., Hyde K. Music improves social communication and auditory-motor connectivity in children with autism // Translational Psychiatry. 2018. Vol. 8.
25. Taheri A., Meghdari A., Alemi M., Pouretemad H. Teaching music to children with autism: A social robotics // Scientia Iranica. 2019. Vol. 26. P. 40-58.
26. Thompson G., Elefant C. “But I want to tolk to you!” Perspectives on music therapy practice with highly verbal children on the autism spectrum // Nordic Journal of Music Therapy. 2019. Vol. 28. P. 137-149.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проблема выбора воспитательно-образовательной парадигмы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование познавательных процессов в игровых технологиях (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, пособия "Кольца Луллия") при адаптации ребенка.
статья [1,6 M], добавлен 11.09.2017Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп. Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 18.08.2017Развитие художественно-творческих способностей детей с задержкой психического развития (ЗПР) средствами музыкального искусства. Виды музыкальных игр, их использование в классах коррекции. Особенности применения игровых технологий в современной педагогике.
дипломная работа [68,9 K], добавлен 05.10.2010Методы и приемы музыкальной психотерапии как основа музыкального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Дизайн как средство формирования проектной культуры в процессе подготовки будущих педагогов, его социально-культурная концепция.
реферат [26,7 K], добавлен 12.09.2011Особенности познавательных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья как педагогическая проблема. Исследование и познавательных интересов обучающихся на уроках истории. Пути формирования познавательных способностей в процессе обучения.
реферат [37,6 K], добавлен 14.03.2014Варианты конструирования и реализации воспитательных технологий. Формы и методы воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Формирование коммуникативных навыков детей с ОВЗ посредством использования воспитательных технологий.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 13.10.2017Развитие творческих способностей средствами музыкального фольклора. Опыт практического использования фольклора в системе образования на Вологодчине. Система жанров музыкального фольклора и их характеристика. Содержание и формы фольклора в работе с детьми.
курсовая работа [55,8 K], добавлен 27.10.2010Понятие игровых педагогических технологий, их классификация, структура, алгоритмы применения. Методика использования игровых педагогических технологий в учебном процессе в условиях школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [193,7 K], добавлен 09.04.2019Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.
доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование как современная модель образования. Характеристика проблем и перспектив семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 13.10.2017
