Інформаційні технології в тьюторських практиках

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Освітні, педагогічні науки» ДДПУ

Інформаційні технології в тьюторських практиках

Гарань Н.С. к.пед.н., доцент кафедри педагогіки вищої школи ДДПУ

Гончарова Н. студентка I курсу магістратури спеціальності

Анотація

У статті розглядається нова педагогічна проблема впровадження інформаційних технологій у тьюторських практиках, причини появи та її актуальність на сучасному етапі розвитку освіти. Приділяється увага особливостям використання інформаційних технологій у діяльності тьютора в закладі освіти. Розглядаються труднощі, що заважають тьюторам активно використовувати інформаційні технології у тьюторських практиках

Ключові слова: інформаційні технології, тьютор, освітній процес, тьюторант, тьюторські практики.

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок із важливими науковими чи практичними завданнями

Освітній процес сучасного навчального закладу характеризується значним розширенням можливостей інформаційно-освітнього середовища, в потенціал якого все більш активно впроваджуються різноманітні інформаційні технології. При цьому важливою функцією інформаційно-освітнього середовища виступає організація інформаційної взаємодії між педагогічними працівниками та здобувачами. Впровадження інформаційних технологій у тьюторські практики сприяє максимальному розкриттю особистісного потенціалу кожного здобувача, успішному визначенню завдань і шляхів реалізації індивідуальної освітньої програми. Тьюторський супровід спрямований на індивідуалізацію освіти, на виявлення та розвиток особистісних освітніх мотивів, пошук ефективних ресурсів для створення й успішної реалізації індивідуальної освітньої програми, на задоволення освітніх потреб, формування освітньої рефлексії тьюторанта. Перетворення традиційної освіти на дистанційну, спрямовує навчання на індивідуальну форму роботи, вимагає підготовки відповідних фахівців, а також упровадження інформаційних технологій в освітні практики.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв'язання даної проблеми, на які спирається автор; виділення невирішених раніше частин загальної проблеми, яким присвячується стаття. Проведений нами аналіз науково -педагогічних досліджень, публіцистичних праць доводить, що практиками та теоретиками психолого - педагогічної науки приділено значну увагу дослідженню різних аспектів цього питання. Так, дисертацію Іващенко М. присвячено дослідженню проблеми формування готовності студентів вищих педагогічних навчальних закладів до діяльності тьютора [1]. Іваницькою О. висвітлено особливості системи заохочень та стимулювання студентської молоді щодо участі в тьюторській діяльності, а також заходів, спрямованих на забезпечення належної підтримки роботи тьюторів. Окреслено критерії та характеристики оцінювання освоєних ЗУН тьютора; з'ясовано, що в Україні розвиток тьюторства знаходиться на початковому етапі та частково реалізується у закладах вищої освіти тощо [2]. Тeopeтикo-мeтoдoлoгiчнi засади пpoфeciйнoї підготовки мaйбутнix учитєлів де тьютopcькoї діяльності вивчалися Оеадчою К. [3]. Наукова праця Горбачової О. присвячена розгляду системи тьюторського супроводу професійного становлення психолога; авторкою визначені шість завдань тьюторської взаємодії, вимоги до реалізації тьюторства, представлена власно розроблена програма тьюторського супроводу студентів молодших курсів, визначено структуру підготовки тьютора за блоками: діагностичний, компетентнісно- рольовий, рефлексивний, кожному з яких дана змістова характеристика [4, С. 110-119]. У статті Гарань Н. проаналізовано поняття «тьютор», «тьюторський супровід», здійснено аналіз сучасних досліджень щодо визначення сутності тьюторської діяльності. Авторкою визначено, що під тьюторським супроводом розуміють - педагогічну діяльність щодо індивідуалізації освіти, спрямовану на виявлення та розвиток освітніх інтересів і мотивів здобувача, пошук освітніх ресурсів для створення індивідуальної освітньої програми. Зауважено, що вдала реалізація запланованого державою курсу змін повною мірою залежить від можливості системи освіти реформуватися в напрямах відкритості освітнього простору [5, С. 76-81]. Дослідник Філіппович В. у своїх наукових розвідках пропонує використовувати тьюторські технології при вивченні історії України під час самостійної роботи здобувачів, доцільним уважає розробити та використовувати збірники індивідуальних тьюторських завдань [6, С. 44-47]. Авторами Чупахіною С., Круль Л. проведений ґрунтовний аналіз тьюторскої діяльності педагогів, виявлено її особливості та закономірності [7, С. 43-47].

Формулювання мети статті (постановка завдання). Метою статті є висвітлення проблеми впровадження інформаційних технологій у практиках тьюторингу в сучасній освіті. інформаційний тьюторський освіта

Виклад основного матеріалу дослідження з повним обґрунтуванням отриманих наукових результатів

Сучасні вимоги до працівників освіти потребують від фахівця не лише професійних компетентностей, а й володіння інформаційними та комунікативними компетентностями. ІКТ компетентність педагога - це здатність розв'язувати професійні завдання, використовуючи сучасні засоби та методи інформаційно-комунікаційних технологій, а також особистісна якість фахівця, що відзначає реально досягнутий рівень підготовки в галузі використання інформаційних технологій у професійній діяльності; певні знання, що дозволяють надавати безпомилкову оцінку ситуації та приймати професійні рішення, використовуючи інформаційні технології.

Поняття об'єднує різноманітні технології та визначає специфіку інтерактивної освіти, що полягає в системному діалозі «користувач - компьютер». Структурні компоненти підготовки тьюторів: підготовка з загальних питань інформатизації освіти, методична та предметна підготовка, повинні включати питання тьюторингу в умовах функціонування інформаційно - освітнього середовища, зокрема: середовища дистанційного навчання. Вважаємо за необхідне підкреслити, що формування інформаційної компетентності тьюторів відбувається не лише під час навчання у ЗВО, а й у процесі його безперервної професійної освіти.

Рис.1 Змістовний аспект ІКТ-компетентності

Тьютор під час проведення занять зі своїм тьюторантом передає йому різноманітні прийоми та правила засвоєння нових знань, що неможливо уявити без використання інформаційних технологій. Тьютору вже недостатньо використовувати лише традиційні освітні технології, оскільки без використання комп'ютерних мереж і засобів дистанційного навчання важко задовольнити освітні запити сьогодення. Тому тьюторам необхідно знати можливості Інтернету, впроваджувати інформаційні технології для підвищення інтересу тьюторантів до освіти й активізації пізнавальної діяльності. Саме для цього тьютор повинен володіти сучасними Інтернет -технологіями, електронною поштою, чат-технологією, Web-технологіями. Інформаційні технології дозволяють істотно підвищити мотивацію тьюторантів до включення в науково - пошукову та дослідницьку роботу з предметів.

Серед труднощів, що заважають тьюторам активно використовувати інформаційні технології у тьюторських практиках, можна виділити наступні: тимчасові, особистісні та матеріальні. Тимчасові труднощі полягають у тому, що у тьюторів достатньо щільний робочий графік. Для якісного виконання професійної діяльності тьютору необхідні додаткові часові витрати, методична підготовка, постійний моніторинг цікавих інноваційних ідей для використання інформаційних технологій у тьюторських практиках.

Особистісні труднощі. Тьютори почали активніше використовувати інформаційні технології, але широке використання технологій у більшості випадків не призвело до виникнення інноваційних тьюторських практик, реально змінюючи результати реалізації індивідуальних освітніх програм. Сьогодні мова йде не про оволодіння, а про нарощування реальних компетенцій в області інформаційних технологій, тьютору вже недостатньо просто вміти працювати в Word або користуватися таблицями Excel, необхідні навички користування іншими інтернет-середовищами, мережевими спільнотами із великою кількістю інноваційних програмних продуктів. Матеріальні труднощі полягають у наступному: платні освітні Інтернет-ресурси, недолік інформації про корисні безкоштовні сервіси. Багато хто з тьюторів-практиків скаржиться на відсутність необхідного ліцензійного програмного забезпечення, застарілий комп'ютер на робочому місці, брак можливості вийти в інтернет під час тьюторингу.

Безумовно, використання тьютором сучасних інтернет -технологій значною мірою змінює його підхід до професійної діяльності. Відкрите освітнє середовище надає реальну можливість використовувати в тьюторських практиках різноманітні ресурси Інтернету, цікаві інноваційні форми та методи тьюторингу.

Інноваційні технології значно розширюють можливості для особистісного та професійного зростання тьютора. Зараз у мережі можна знайти багато корисних віртуальних розробок, вони допомагають отримувати додаткові знання тьюторантам, які з об'єктивних причин не мають можливості відвідувати освітні заклади. Наскільки вагомим є вплив інформаційних технологій у тьюторських практиках на якість і результативність тьюторингу? Необхідно розуміти, що інформаційні технології - це всього лише інструмент, і все залежить від того, наскільки ефективно тьютор його використовує. У реаліях сьогодення тьютори найчастіше просто шукають необхідну інформацію або шляхи самовираження, особливо в зв'язку з розвитком блогів. Значно рідше тьютори в мережі зайняті пошуком або створенням нових форм, прийомів і методів для тьюторських практик, хоча саме це стає найбільш затребуваним на сьогоднішній день для тьюторських практик.

Висновки з даного дослідження і перспективи подальших розвідок у цьому напрямі

Використання інформаційних технологій у професійній діяльності дає змогу значно прискорити передачу знань і накопиченого досвіду людства, надає реальні можливості для отримування знань у будь-якому місці, у зручний час, упровадження інноваційних освітніх форм і методів сприяє успішній реалізації тьюторських практик.

Представлені результати являються початковою ланкою дослідження впровадження та використання інформаційних технологій у тьюторських практиках і потребують поглибленого вивчення. У подальшому планується дослідити теоретичні та практичні проблеми психолого -педагогічної готовності майбутніх тьюторів-викладачів до використання інформаційних технологій у тьюторських практиках.

Список використаних джерел

1. Іващенко М. Формування готовності студентів вищих педагогічних навчальних закладів до діяльності тьютора: автореф. дис. ... канд. пед. наук: Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. Харків, 2011, 20 с.

2. Іваницька О.С. Розвиток тьюторства у закладах вищої освіти Німеччини: дис... канд. пед.наук:13.00.01 / Національний університет «Львівська політехніка». Львів, 2019. 270 с.

3. Осадча К. П. Теоретико-методологічні засади професійної підготовки майбутніх учителів до тьюторської діяльності: дис. д-ра пед. наук : 13.00.04 / Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького, Мелітополь, 2020. 705 с.

4. Горбачова О. Ю. Система тьюторського супроводу професійного становлення психолога Актуальні проблеми психології: зб.наук.пр. Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України. Том VII. Екологічна психологія. Випуск 45. Житомир: «Вид-во ЖДУ ім. І. Франка», 2018. С. 110-119.

5. Гарань Н. С. Тьюторський супровід студентів з особливими потребами у закладі вищої освіти. Фізико-математична освіта. 2019. Випуск 2 (20). Ч. 2. С. 76

6. Філіппович В. Ю. Використання технології тьюторства у самостійній роботі студентів при вивченні історії України Іпіегпайопаї Іонгпаї оЈ Іппоуайуе Technologies in Social Science. 4(8), Vol.1, Інпе 2018. С 44-47.

7. Чупахіна С., Круль Л. Тьютор в сучасній освіті: теоретичний аспект діяльності. Збірник наукових праць АОГОХ 'Меп, ЯернЬїік Озіеггеісй, 9, 2021. С.

Размещено на Allbest.ru