Особенности личностного смысла высшего образования у студентов будущих психологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности личностного смысла высшего образования у студентов будущих психологов

Резникова Е.А.

к.психол.н., доц. каф. психологи ДДПУ

Парчук А.И.

студент 1 курса магистратуры специальности "Психология"

Аннотация

В статье представлен сравнительный анализ личностного смысла высшего образования у студентов будущих психологов обучающихся на первом курсе и в магистратуре. Показано, что у студентов магистратуры происходит более критическое осмысление и оценивание выбранного учебного заведения, того, что оно дает, и выбранной профессии.

Ключевые слова: первокурсники, студенты магистратуры, университет, личностный смысл. образование студент учебный

Постановка проблемы. В системе высшего образования существует противоречие между объективными потребностями современного общества в профессиональных кадрах с высоким уровнем профессиональной и социальной ответственности, активности и творческой инициативы, высокой степенью осознания ценностного смысла высшей профессиональной квалификации и сложившейся моделью профессиональной подготовки специалистов, не учитывающей становление личностного смысла субъекта образования.

Данное противоречие закономерно направляет внимание исследователей на поиск способов активизации личностного развития будущего специалиста, имеющего профессионально-личностную позицию, способного к самосовершенствованию и преобразованию себя, определяющего свои ценностные ориентиры и жизненные смыслы, стремящегося к активной самореализации. Отсюда следует, что подготовка специалистов в вузах должна направляться целями развития личности, и, прежде всего, опираться на ее сферу смыслового выбора и смыслоопределения.

Анализ исследований и публикаций. В психологи созданы фундаментальные предпосылки для постановки и изучения проблемы формирования личностного смысла высшего образования у студентов. В зарубежной психологии это, прежде всего, концепция личностного способа существования человека, разработанная исследователями гуманистической ориентации (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ф. Перлз, В. Шутс и др.). Логика "самоосуществления" идеи личности в отечественной психологии привела к продуцированию идей, открывающих новые грани проявления "личностного" в человеке. К их числу можно отнести концепцию персонализации А.В. Петровского и В.А. Петровского, "смысловую" концепцию Б.С. Братуся, принцип анализа личности через ее жизнедеятельность, через способ ее жизни, предложенный К.А. Абульхановой-Славской. В центре психолого-педагогических исследований украинских психологов оказались не только потребности, интересы и цели развивающейся личности, но и субъектность человека, возможность его самодвижения и самостроительства (Г.А. Балл, И.Д. Бех, М.ЙБоришевский, П.В. Лушин, С.Д. Максименко, В.А. Моляко, В.А. Татенко, Т.М. Титаренко).

Личностный смысл как психологический феномен исследован

A. Г. Асмоловым, Ф.Б. Бассиным, А.Н. Леонтьевым, Д.А. Леонтьевым,

B. Франклом. Исследователи характеризуют личностный смысл как компонент сознания, который в наибольшей степени связан с пристрастностью сознания, его субъективным характером, в нем максимально выражены реальные потребности человека [1]. При этом подчеркивают близость личностного смысла и общественного значения. Резкое расхождение смыслов с общественными значениями обостряет противоречие между реальным содержанием внутреннего мира и комплексом внешне осознаваемых знаний субъекта. Это отражается в структуре и содержательной характеристике мотивационно-смысловых, установок личности, детерминирующих ее активность и регулирующих ее сознательные целенаправленные мотивы [2].

Появились работы, в которых авторы делают попытку связать формирование смысловой сферы личности с профессиональной подготовкой (Н.Г. Зотова), отношением к миру и к самому себе (Е.А. Климов), формированием Я-концепции (Е.А. Никитина, Г.В. Орлова).

Вместе с тем, исследований, посвященных изучению процессов формирования личностного смысла высшего образования у студентов будущих психологов, в научной литературе не обнаружены.

Цель: сравнительный анализ личностного смысла высшего образования у студентов будущих психологов обучающихся на первом курсе и в магистратуре.

Изложение основного материала. Исследование проводилось на базе факультета психологии, экономики и управления Донбасского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие две выборки испытуемых. Первую выборку составили 25 первокурсников дневной и заочной формы обучения; возрастной диапазон - от 17-ти до 20-ти лет; средний возраст - 18 лет. Вторую выборку составили 25 студентов магистратуры дневной и заочной формы обучения; средний возраст - 28 лет.

Ценностные ориентации студентов изучались с помощью анкетирования. В рейтинге ценностей студентов основное место занимает семья (61,5% первокурсников; 65,9 студентов магистратуры). Высокий рейтинг семьи связан со значимостью данного социального института для обеспечения человеку психологический комфорт и защищенность. В силу романтичного периода в жизни студентов любовь составляет среди первокурсников 42,5%, среди студентов магистратуры - 44,5%.Образование находится лишь на третьей позиции и является значимым для каждого третьего студента обучающегося на факультете психологии, экономики и управления (26,5% первокурсников, 30,6% студентов магистратуры). Следующей в иерархи ценностей студентов магистратуры является интересная работа (25%) и материальное благополучие (22,5%), а у первокурсников - ценность веры и уважения (21,5%, 20,5% соответственно).

Таким образом, результаты опроса показали, что ведущими ориентационными ценностями современных юношей и девушек являются семья, любовь, образование.

Представленность в сознании студентов личностного смысла университета изучалась с помощью ассоциативного эксперимента, методики "Незаконченные предложения" графических рисуночных проб.

Рассмотрим результаты, полученные с помощью ассоциативного эксперимента, на разных группах испытуемых. Для первокурсников диапазон ассоциаций на слово-стимул "университет" составил 260 единиц. Для студентов магистратуры диапазон ассоциаций составил 326 единиц.

На основании полученных данных, можно предположить, что общей для всех студентов тенденцией является представленность в сознании "университет" через конкретные атрибутивные признаки, характеризующие жизнедеятельность студентов. Это понятия связанные со сферой обучения (лекции, сессия, экзамены) и со сферой общения (студенты, друзья, преподаватели).

Есть и некоторые различия по данным разных групп. У первокурсников достаточно часто встречается ассоциация "стипендия". Для первокурсников характерно присутствие на значимых ранговых позициях ассоциаций, связанных непосредственно с процессом обучения (лекции, учеба, знания, книги, практические занятия), с процессом проверки знаний (зачеты, экзамены, сессия) и со сферой общения (преподаватели, студенты, друзья).

У студентов магистратуры на первый план выходят ассоциации, связанные с итогом учебной деятельности (диплом, сессия, оценки), ассоциации, связанные с профессиональной и трудовой направленностью (психология, работа), с эмоциональным отношением (радость, скука, веселье). Также у студентов магистратуры присутствуют ассоциации, связанные непосредственно с процессом обучения (лекция, учеба, знания, семинар и др.), и со сферой общения (общение, друзья, преподаватель). Установлено, что у студентов магистратуры ранг ассоциации "друзья" значительно выше, чем у студентов - первокурсников. Можно предположить, что у студентов магистратуры понятие "университет" более окрашено межличностными и эмоциональными отношениями, более связано с определенным уровнем достижений и результатов.

Диапазон ассоциаций у студентов магистратуры также значительно шире, чем у первокурсников, что говорит о значительном расширении сферы представлений студентов магистратуры об университете, высшем образовании.

Данные, полученные с помощью ассоциативного эксперимента, обрабатывались методом кластерного анализа, который позволяет представить иерархическую структуру взаимосвязей между словами-реакциями на слово-стимул - "университет", построить систему категорий семантического пространства студентов.

В кластерной структуре студентов представлены понятия, объединяющие основные сферы жизнедеятельности студентов в вузе: обучение, общение, профессиональная ориентация, личностная составляющая. Кластерная структура отражает также и ориентацию на познание в обучении, на личные достижения через успехи в обучении; неоднозначное эмоциональное отношение к вузу и всему, что с ним связано, необходимость физических, эмоциональных, интеллектуальных затрат, связанных с обучением в вузе.

Для студентов магистратуры еще более характерна связь вуза, высшего образования с напряжением и необходимостью его отреагирования, идентификация вуза, обучения, себя с принадлежностью к определенному факультету, специальности. Выходит на первый план и фактор достижений через образование и необходимость "завоевывать" эти достижения ("экзаменационный кластер" и кластер эмоционального напряжения). Имеет место и большая включенность внешней жизни, сопутствующей обучению в вузе, альтернатив обучению (работа, семья), и большая профессиональная ориентация студентов.

На основании данных кластерного анализа можно предположить, что общей закономерностью для двух групп испытуемых является то, что в один кластер входят понятия из разных сфер жизнедеятельности студентов, отражающие разные аспекты вуза, высшего образования. Данный факт свидетельствует о сложности и многоаспектности понятия "университет" для студентов, о неразрывности таких составляющих студенческой жизни, как обучение, общение, большие физические, эмоциональные, интеллектуальные и материальные затраты, связанные с обучением в вузе и необходимости отреагировать это напряжение, профессиональной и карьерной ориентированности студентов, самореализации через высшее образование, связи с конкретным местом, временем и особенностями обучения, факультет психологии, психология).

Необходимо также отметить, что в основном система понятий, выстраивающихся вокруг "университет", имеет конкретную ориентацию, связанную с определенным моментом жизни и его формальными и предметными признаками. Мировоззренческие, глубинные понятия в этой системе встречаются редко (понятия "будущее", "смысл жизни", "цель", "свобода", "любовь" на 1 курсе; понятия "любовь", "развитие", "поиск", "будущее" у студентов магистратуры).

Проведем анализ результатов, полученных с помощью графических рисуночных проб.

На первом месте для всех групп испытуемых по количеству встречаемости стоит символика, связанная непосредственно с обучением и с бытовыми предметами, связанными с обучением. Университет представляется конкретно, преимущественно через внешние признаки. Включенность в картину мира символики, связанной с университетом, не является ведущей. Полученные результаты свидетельствуют о том, что сфера "университет" на подсознательном уровне глубоко не проникает в другие сферы жизни, не является ведущей в представлении студентов о себе и о мире.

Рассмотрим результаты, полученные с помощью методики "Незаконченные предложения". Для первокурсников характерно: положительное отношение к процессу обучения; неопределенное отношение к смыслу университета; положительное отношение к взаимодействию с университетом; положительное отношение к выбранной профессии; неопределенное, но с тенденцией к положительному, отношение к общению в стенах университета; положительное отношение в мотивации выбора обучения в вузе.

У студентов магистратуры происходят значительные изменения в системе отношений. Для студентов магистратуры характерно: нейтральное отношение к процессу обучения; значимо выше отрицательное отношение к процессу обучения; значимо ниже положительное к процессу обучения; значимо выше нейтральное отношение к смыслу университета;значимо ниже положительное отношение к смыслу университета; значимо выше нейтральное отношение к взаимодействию с университетом; значимо ниже положительное отношение к взаимодействию с университетом; значимо ниже положительное отношение к профессии; значимо выше нейтральное и отрицательное отношение к профессии; значимо выше нейтральное отношение к социальному взаимодействию в университете; значимо ниже положительное отношение к мотивации выбора обучения в вузе; значимо выше нейтральное отношение к мотивации выбора обучения в вузе.

По показателю "включенность университета в общий смысл жизни" также наблюдается его снижение у студентов магистратуры, по показателю эгоцентрической установки, т.е. степени идентификации "Я" и "университет" значимых различий не выявлено.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что у студентов магистратуры происходит более критическое осмысление и оценивание выбранного учебного заведения, того, что оно дает, и выбранной профессии. Эйфория, характерная для первокурсников, полностью исчезает, наступает период более реальной, трезвой и критической оценки ситуации. Перспективными дальнейшими разработками в данном направлении считаем изучение системы социально - психологических условий формирования качественного своеобразия личностных смыслов высшего образования у студентов на современном этапе развития украинского общества.

Список использованных источников