Распространение кооперативной идеологии как ведущее условие экономического возрождения кооперативного движения в России

Думается, что стоит исследовать ситуацию при помощи анализа, как одного из ведущих научных методов и выйти на определенные решения по преодолению причины данного явления. Разобрав проблему можно выделить некоторые е ее компоненты.

По данным Центросоюза Российской Федерации, приведенным в "Программе развития потребительской кооперации как существенном условии обеспечения продовольственной безопасности регионов России", в период с 2006 по 2015 годы совокупный объем деятельности Центросоюза Российской Федерации снизился на 37%. Основная причина, с точки зрения А.А. Степанова, "медленное возвращение российской кооперации к принципам, признаваемым международным кооперативным движением" [10]. Кроме того, А.А. Степанов, М.В. Савина и В.В. Губин в статье "Проблемы развития потребительской кооперации; ретроспективный анализ от зарождения до наших дней" указывают на результаты опроса кооператоров о причинах проблем в кооперативном движении. Полученные результаты говорят о том, что "ряд респондентов ведущей проблемой считают отсутствие профессионализма управленческих кадров, проблемы в принятии управленческих решений, несоответствие деятельности уставным требованиям, отсутствие возможностей удовлетворения ряда потребностей пайщиков, прежде всего социально-культурных, медицинских, информационных" [10]. В качестве решения проблемы А.А. Степанов, М.В. Савина и В.В. Губин предлагают "креативно-авто- ризированную модель подготовки будущих руководителей кооперативного движения в условиях их подготовки в учебных заведениях кооперации" [10]. Однако самая прекрасная модель не сможет решить поставленную задачу, если будет отсутствовать подготовка управленцев как организаторов и участников кооперативного движения, проникнутых кооперативной идеологией.

Решение проблемы необходимо начинать с привлечения молодежи в кооперативные учебные заведения. Озабоченность вызывается падением интереса к платному образованию, демографическими проблемами, отсутствием яркого имиджа у самой кооперации, ведением образовательной деятельности жестко регламентированной рамками действующих образовательных стандартов. Однако, видимо, главная ошибка - рассмотрение образовательной деятельности, как одного из источников дохода в кооперативной деятельности Центросоюза и облпотребсоюзов.

Кооперативное образование не в состоянии конкурировать с государственным по большому количеству причин и, прежде всего, по бесплатности образования. Абитуриент придет к нам только тогда, когда он сможет получать за деньги то, что не сможет сегодня получить бесплатно от государства, то, что он получал в советское время в учебных заведениях кооперации - реальные ценностные ориентиры и высококлассное образование. К сожалению, отсутствие ценностных ориентиров имеет место не только в кооперативном образовании, но и в российском образовании вообще.

Необходимость привлечения молодежи в кооперацию очевидна и актуальна. Об этом активно ведет речь руководство потребкооперации, а также работники кооперативов и пайщики. А. Бадикова, размышляя о проблемах кооперации, указывает: "Думаю, что Центросоюзу РФ необходимо разработать концепцию привлечения юношей и девушек в ряды потребительской кооперации, составить ее с учетом рыночной экономики, запросов молодежи 21 века" [2].

Мы ведем подготовку универсальных менеджеров в рамках реализации лицензированных и аккредитованных программ высшего образования, однако к кооперации такой менеджер имеет небольшое отношение. Существует сегодня только одна дисциплина учебного плана, имеющая отношение к кооперативной деятельности - Теория и практика кооперации. По опросам студентов результат изучения дисциплины следующий: "...все очень интересно, но ко мне это не имеет никакого отношения.".

Компетенции "кооператора" предлагают формирование:

- способности понимать особенности функционирования кооперативных организаций и предприятий, социальную значимость и место в современной экономике;

- способности генерировать, анализировать, оценивать, реализовывать и пропагандировать идеи развития и совершенствования кооперативных форм организации в современной экономике.

Эти компетенции без поддержки практики быстро забываются студентом, поэтому сформировать такую компетенцию без поддержки всего комплекса учебно-воспитательной работы в вузе вряд ли возможно, что касается образовательных программ среднего профессионального образования, то аналогичные компетенции в них могут вообще не фигурировать.

Универсальный менеджер, не владеющий кооперативной идеологией, это сегодня проблема номер один в кооперации. Такой менеджер с легкостью с институтской скамьи уходит в личный бизнес, но он не может организовать кооператив, привлечь население к кооперативной деятельности, напротив, с удовольствием при первой возможности "умыкнет" кооперативное имущество.

После принятия новой Конституции мы сторонимся каких бы то ни было идеологических догм, однако, почему это происходит с кооперативной идеологией, не очень понятно, особенно, учитывая, что, в послании к Международному дню кооперации 5 июля 2003 г. бывший Генеральный Секретарь ООН Кофи Аннан указал, что "Кооперативное движение - один из крупнейших организационных сегментов гражданского общества, оно играет решающую роль в решении вопросов по широкому спектру человеческих надежд и потребностей. Кооперативы предоставляют жизненно важные услуги в сфере здравоохранения, жилищного строительства, кредитования; они занимаются вопросами образования и равенства полов, они выступают в защиту окружающей среды и прав трудящихся. Посредством этой и другой деятельности они помогают людям из более, чем 100 стран повышать жизненный уровень. Сотни миллионов опытных и преданных членов кооперативов являются основными партнерами системы ООН и правительств стран, в достижении сбалансированного, всестороннего экономического и социального развития" [1].

Существует и другая сторона проблемы. Это конкуренция с частником, отсутствие оборотных средств, дорогие кредиты, отсутствие налоговых льгот. Однако, все эти проблемы - это проблемы внешней среды, повлиять на которую мы можем только косвенно. Желание понравится государству в государственно-кооперативном партнерстве и таким образом как то изменить внешнюю среду логично и всеми приветствуется, но, не решив внутренние проблемы, нельзя обеспечить воспроизводство и развитие Что же касается решения проблем внутренней среды, то государство нам здесь не помощник по следующим причинам:

1. "Государство не является носителем или распространителем кооперативной идеологии, носителем идеологии являются только кооперативы" [5].

2. Проблемы внутренней среды влияют на отношение к кооперации извне.

3. Кооперация - организация самодеятельная, и никто решать ее проблемы внешние, а тем более внутренние, не будет.

Учитывая сказанное, совершенно очевидно, что проблему подготовки участника кооперативного движения как носителя и распространителя кооперативной идеологии необходимо брать на себя.

Результаты исследования

Содержание кооперативной идеологии достаточно хорошо известно, однако пропагандировать, ее, что указано в компетенции, может только носитель такой идеологии. Механизм же передачи сложен и доступен достаточно узкому кругу профессионалов педагогов и психологов.

Формирование любой идеологии возможно либо при наличии процессов социализации, под которой мы понимаем совокупность нецеленаправленных воздействий на личность под влиянием социума, а в нашем случае кооперативного сообщества, либо под влиянием целенаправленных воздействий - воспитания. Кооперативное сообщество, к сожалению, сосредоточившись на хозяйственной деятельности, оказывает сегодня лишь фрагментарное воздействие на население, поэтому только в сочетании с воспитанием можно получить желаемый результат.

Воспитание же процесс достаточно сложный, тем более, что навыки практической организации этого процесса в учебных заведениях вообще и кооперативных учебных заведениях в частности значительно утрачен. Воспитание обычно трактуется как целенаправленная передача социального и профессионального опыта от воспитателя к воспитаннику. Для организации такой передачи необходимы:

1. Определение цели. "Цель воспитания участника кооперативного движения, мы полагаем, включает в себя формирование личности, владеющей знаниями, умениями, навыками о российских и мировых социальных традициях взаимной помощи, как ведущей общечеловеческой ценности, а также применении их в повседневной хозяйственной деятельности, обладающей современным научными знаниями, стремящейся, на их основе внести свой вклад в благополучие общества, способной обеспечить конкурентоспособность кооперативной организации в условиях рыночной экономики" [3].

2. Определение идеалов. Исходя из опросов населения, мы можем сформулировать идеал воспитания кооператора, без фамилии, но с набором идеальных качеств участника кооперативного движения. В истории кооперации мы можем выявить и конкретных людей, которых можно назвать пофамильно и которых следует рассматривать как идеалы воспитания, сочетающие в себе указанные качества. Андрей Евменьевич Кулыжный - видный организатор кредитной кооперации России, по плану Ку- лыжного была построена система сельскохозяйственной кооперации, как союз отраслевых объединений, возглавляемый Сельскосоюзом.

3. Определение принципов. Они, с нашей точки зрения, следующие:

- природосообразности (ориентирует на развитие материальных потребностей человека, учитывающих потребности в качественном жилье, качественной пище, модной одежде);

- культуросообразности (предполагает ориентацию на традиции народа, правила отдельных субкультур, культурный уровень конкретного человека на фоне общего развития культуры. Традиции взаимной помощи и поддержки лежат в основе воспитания кооператоров);

- социальности (исходит из того, что важнейшим условием социализации является система взаимопроникающих факторов: мега-, макро-, мезо-, а в отдельных случаях и микро- факторов, способствующая усвоению мировоззренческих взглядов, мнений, убеждений, объективно способствующих воспитанию участников кооперативного движения);

- толерантности (означает терпимость и невмешательство в иную точку зрения на бизнес, предпринимательство, ведет к укреплению взаимного доверия участников разных бизнес систем);

4. Определение педагогических условий. Основу методических условий реализации подготовки к участию в кооперативном движении может составить система ситуаций: "выявление мировоззренческих ситуаций" - создание условий для подготовки участника кооперативного движения; "структурирование мировоззренческих ситуаций" - создание условий для мировоззренческой социализации; "упорядочение мировоззренческих ситуаций" - собственно подготовка к участию в кооперативном движении.

Основу организационных условий реализации модели подготовки к участию в кооперативном движении может составить система специальных курсов воспитательной направленности, позволяющая дифференцировать поведение участника кооперативного движения и поведение частного предпринимателя.

5. Конструирование процесса. "Модель подготовки, предлагаемая авторами, включает четыре этапа:

- информационно-эмоциональный - в ходе которого предоставляется объективная информация о природе, истоках и предпосылках зарождения кооперативного движения как за рубежом, так и в России, организуются, реализуются, познаются, возрождаются традиционные события и праздники россиян;

- личностно-смысловой - реализация которого происходит в учебном процессе при формировании современного научного мировоззрения;

- поведенческий - в процессе которого предполагает работу по привлечению новых пайщиков, в том числе обучающихся в кооперативные образовательные организации.

6. Определение критериев воспитанности. Авторами предлагаются следующие критерии:

- "развитие индивидуальности (осознание собственного "я" в единстве со множеством других людей);

- сформированность идентичности своего поведения с поведением участников кооперативного движения"[3].

И, конечно, особое условие - подготовка воспитателя. Такая подготовка может вестись целенаправленно, либо в магистратуре, аспирантуре, либо в рамках курсов повышения квалификации.

Обсуждение и заключение