Практико-орієнтовані форми навчання для формування професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх учителів у педагогічних коледжах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Практико-орієнтовані форми навчання для формування професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх учителів у педагогічних коледжах

Ольга Гилярська

аспірант, викладач

Practice-oriented forms of training for the formation of professionally-oriented rhetorical competence of future teachers in pedagogical colleges

Gilyarska Olga

postgraduatestudent, teacher

ABSTRACT. The article is devoted to effective forms of education for the formation of professionally oriented rhetorical competence of future teachers in pedagogical colleges. The form of organization of training is a certain structural and organizational construction of the training session depending on its didactic purpose, content and features of the subjects and objects of training.

Thus, the effective forms for the formation of professionally oriented rhetorical competence of future teachers in pedagogical colleges are theoretical (different types of lectures), practical (seminars, independent work) and practically oriented (training) ones of education, which during the experimental work are used in the prescribed manner taking into account the fact that they are an external expression of the coordinated activities of the teacher and students of the pedagogical college.

Practically oriented forms of education that contribute to the formation of professionally oriented rhetorical competence of future teachers in pedagogical colleges, in particular, role games, trainings, practical classes are considered.

It is stated that communicative and rhetorical tasks are an integral part of the pedagogical process, the pedagogical reality through which the future teacher learns to manage the educational process. They have all the advantages and disadvantages of the educational process, so they form the experience of pedagogical activity in students of pedagogical colleges. The essence of any communicative and rhetorical task is the presence of contradictions, their development and solution.

Comics are proposed as a new form of work in the classroom which varies it creating tasks, taking into account the hobbies of students of pedagogical colleges. Comics is a synthetic art form, a modern media that combines book graphics, cinema and literature. Comics can be considered as an innovative form of learning that can be used at different levels, stages of learning.

Having analyzed the practically oriented forms of education in pedagogical colleges, each teacher will be able to design and implement an individual educational trajectory depending on the level of personal, professional and rhetorical development of the student.

Key words: professionally oriented rhetorical competence, future teachers, pedagogical colleges, practically oriented forms of education.

АНОТАЦІЯ. Стаття присвячена ефективним формам навчання для формування професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх вчителів у педагогічних коледжах. Розглянуто практико- орієнтовані форми навчання, які сприяють формуванню професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх вчителів у педагогічних коледжах, зокрема, ділові ігри, тренінги, практичні заняття. Стверджено, що комунікативно-риторичні задачі є складовою частиною педагогічного процесу, педагогічною реалією, через яку майбутній педагог навчається управляти освітнім процесом. Запропоновано комікси як нову форму роботи на занятті, яка урізноманітнює його, створюючи завдання, враховуючи захоплення студентів педагогічних коледжів. риторична компетентність освітній педагогічний

Ключові слова: професійно орієнтована риторична компетентність, майбутні вчителі, педагогічні коледжі, практико- орієнтовані форми навчання.

Ольга Гилярська. Практико-ориентированные формы обучения для формирования профессионально ориентированной риторической компетентности будущих учителей в педагогических колледжах.

Статья посвящена эффективным формам обучения для формирования профессионально ориентированной риторической компетентности будущих учителей в педагогических колледжах. Рассмотрены практико-ориентированные формы обучения, которые способствуют формированию профессионально ориентированной риторической компетентности будущих учителей в педагогических колледжах, в частности, деловые игры, тренинги, практические занятия. Утверждено, что коммуникативно-риторические задачи является составной частью педагогического процесса, педагогической реальностью, через которую будущий педагог учится управлять образовательным процессом. Предложено комиксы как новую форму работы на занятии, которая разнообразит его, создавая задания, учитывая увлечение студентов педагогических колледжей.

Ключевые слова: профессиональноориентированная риторическая компетентность, будущие учителя, педагогические колледжи, практико-ориентированные формы обучения.

Постановка проблеми

Згідно запитів сучасного суспільства й освіти зростають вимоги до майбутнього вчителя, який повинен конструктивно й системно мислити, креативно виражати своє ставлення до світу, бути толерантною до думки іншого, готовим до гармонійної мовленнєвої взаємодії. Одна з умов розв'язання цього завдання - наявність професійно орієнтованої риторичної компетентності в освітніх працівників. Організаційною основою формування професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх вчителів у педагогічних коледжах є форми навчання. Багатоплановість поставлених дослідженням завдань потребувала використання таких форм організації навчального процесу, що забезпечували його теоретичну та практичну спрямованість.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Окремі теоретичні аспекти зазначеної проблеми професійної риторичної підготовки у закладах вищої освіти знайшли відображення в дисертаціях учених, зокрема Г. Сагач «Риторика як наука в системі професійної підготовки вчителя» (1993 р.), А. Первушиної «Формування риторичних умінь у майбутніх соціальних педагогів» (2002 р.), Я. Білоусової «Формування риторичної культури студентів гуманітарних факультетів у навчально- виховному процесі» (2004 р.), Є. Тягнирядно «Формування риторичних умінь у майбутніх правників у процесі професійної підготовки» (2008 р.), Н. Калюжки «Формування риторичних умінь у фаховій підготовці майбутніх учителів початкової школи» (2011 р.), В.Тарасової «Формування риторичної культури майбутніх фахівців дошкільних навчальних закладів» (2012 р.), Л. Ткаченко «Розвиток риторики як навчального предмета професійного спрямування у системі підготовки майбутніх фахівців» (2017 р.) та ін.

Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми, яким присвячується ця стаття

Науковці визначили теоретико- методологічні та методичні засади формування риторичних умінь і риторичної культури майбутніх фахівців у системі професійно- педагогічної освіти інститутів, університетів. Однак питання формування професійно орієнтованої риторичної компетентності студентів педагогічного коледжу не було предметом спеціального дослідження, що визначило своєчасність нашого вивчення.

Формулювання цілей статті

Ставимо завдання визначити та розглянути ефективні форми для формування професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх вчителів у педагогічних коледжах, зокрема, розглянути практико-орієнтовані форми навчання, які сприяють формуванню професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх вчителів у педагогічних коледжах .

Виклад основного матеріалу дослідження

За Н. І. Мачинською та С. С. Стельмах, форма організації навчання - це певна структурно- організаційна побудова навчального заняття залежно від його дидактичної мети, змісту й особливостей діяльності суб'єктів та об'єктів навчання (Мачинська Н. І., 2012, 5).

Таким чином, ефективними для формування професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх вчителів у педагогічних коледжах визначаємо теоретичні (різні види лекцій), практичні (семінарські заняття, самостійна робота) й практико- орієнтовані (тренінги) форми навчання, які у ході експериментальної роботи використовуються у встановленому порядку з урахуванням того, що вони є зовнішнім вираженням узгодженої діяльності викладача та студентів педагогічного коледжу.

Розглянемо практико-орієнтовані форми навчання, які сприяють формуванню професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх вчителів у педагогічних коледжах.

У навчальному процесі у педагогічних коледжах використовують ділові ігри, оскільки вони сприяють розвитку творчої активності студентів. Досвід використання ділових ігор у процесі підготовки майбутніх вчителів знайшов відображення у працях таких вітчизняних та зарубіжних дослідників, як М. Бірштейна, В. Глушка, Ю. Геронімуса, Р. Грапа, К. Грейа, М. Крюкова та ін. які визначають важливість ролі ділової гри у навчальному процесі як інноваційного методу педагогічної діяльності. З одного боку, ділові ігри розвивають та покращують уміння і навички педагогічної практики, з іншого - формують всебічно- розвинену та активну особистість майбутнього вчителя.

Дослідники все частіше звертаються до проблеми використання в навчально-виховному процесі ділових ігор, оскільки це є найбільш ефективний метод досягнення міцних, глибоких знань, навичок студентів педагогічних коледжів, що формує самостійність, розвиває та вдосконалює здібності до творчої діяльності.

Ділова гра - це імітація професійної діяльності, яка направлена на підготовку учасників до вирішення складних педагогічних проблем шляхом застосування альтернативних дій. У процесі ділової гри студентів в спеціально змодельованих умовах навчають використовувати практичні знання на практиці, аналізувати можливі педагогічні ситуації, приймати оптимальні рішення. Запровадження ділових ігор у навчальному процесі вирішує такі завдання: розвиває практичне мислення студентів, уміння аналізувати ситуацію, приймати конструктивні рішення. Як правило, змістом ділових ігор є імітація умов певних ситуацій, її динаміки, а також діяльність і взаємовідносини зайнятих в цьому студентів. Крім того, виконуючи вимоги гри, студенти педагогічних коледжів переймають професійні норми спілкування. Ділова гра сьогодні - це імітація професійної діяльності.

Особливістю ділової гри є наявність таких характерних ознак як наявність проблеми, мети, завдань, скорочення масштабу часу, розподіл та розігрування ролей, наявність ситуацій, кількох етапів гри, формування самостійних рішень слухачів, наявність системи стимулювання, врахування можливих перешкод, об'єктивність оцінки результатів гри, підведення підсумків.

Однією з продуктивних форм роботи зі студентами педагогічних коледжів є тренінг, який є активною формою заняття. Застосовуючи тренінг, теоретичні знання і практичні навички студентів засвоюються в комплексі. Під час такої діяльності успішно формуються комунікативні навички, значно ефективніше формуються уміння і навички, які сприяють розвитку професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутнього вчителя. Поповнюючи свої риторичні знання, студенти набувають певного педагогічно риторичного досвіду впливу на підростаюче покоління за допомогою переконливого слова та позитивного ставлення до оточуючих людей. Головне завдання тренінгу - це удосконалення та розвиток практичних навичок, що сприяють формуванню професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутнього вчителя.

Під час проведення тренінгу необхідно дотримуватися плану, який має чітку структуру (вступ, основна частина, рефлексія). Вступ призначений для оголошення предмету тренінгу та мети роботи. План програми тренінгу описує саме ті навички, на вироблення яких спрямований тренінг, або ту інформацію, яку буде подано. До того ж, необхідно чітко визначати предмет, зміст і рівень знань, необхідних студентам педагогічних коледжів.

У навчальному процесі у педагогічних коледжах практичні заняття є основною формою організації освітнього процесу. Практичне заняття є формою навчального заняття, при якій викладач організовує детальний розгляд студентами окремих теоретичних положень навчальної дисципліни та формує вміння і навички їх практичного застосування шляхом індивідуального виконання студентами відповідно сформульо-ваних завдань. До того ж, у ході практичного заняття викладач педагогічного коледжу організовує засвоєння студентами теоретичних положень навчальної дисципліни шляхом виконання спеціально сформульованих завдань та сприяє формуванню у них професійно орієнтованих риторичних умінь і навичок.

Основними завданнями практичних занять у педагогічних коледжах є поглиблення та уточнення знань, здобутих на лекціях і в процесі самостійної роботи; формування інтелектуальних навичок і вмінь планування, аналізу й узагальнень, опанування навичок організації професійної діяльності; накопичення первинного досвіду організації педагогічного процесу та технікою управління ним; оволодіння початковими навичками керівництва, менеджменту та самоменеджменту.

Структура практичного заняття містить попередній контроль знань, навичок і вмінь студентів; формулювання загальної проблеми та її обговорення за участю студентів; розв'язування завдань та їх обговорення; розв'язування контрольних завдань, їх перевірка й оцінювання. Практичні заняття значною мірою забезпечують відпрацювання навичок та вмінь прийняття практичних рішень у реальних умовах професійної діяльності, що мають теоретичний характер.

Практичні заняття необхідно організовувати таким чином, щоб студенти постійно відчували нарощування складності завдань, які виконуються. Крім того, студенти педагогічних коледжів повинні відчувати позитивні емоції від переживання власного успіху у навчанні. Напружена творча діяльність, пошуки правильних і точних розв'язувань виступають гарним стимулом у навчальній діяльності. У ході практичного заняття студенти отримують можливість розкрити і проявити свої здібності, свій особистісний потенціал, оскільки викладач доцільно враховує рівень підготовки та інтереси кожного студента групи.

Педагогічна професійна діяльність є процесом розв'язування стандартних і нестандартних педагогічних задач. Предметом педагогічної задачі можуть бути всі ті характеристики, що піддаються кількісним і якісним змінам знання тих, тобто хто навчається, їхні особистісно-ділові якості та відношення. Тому викладачі педагогічних коледжів повинні використовувати комунікативно-риторичні задачі на своїх заняттях, щоб підготувати майбутніх учителів до професійної діяльності.

Комунікативно-риторичні задачі є складова частина педагогічного процесу, педагогічна реалія, через яку майбутній педагог навчається управляти освітнім процесом. Значення комунікативно-риторичних задач є величезним. Вони концентрують у собі всі переваги й недоліки навчального процесу, тому формують досвід педагогічної діяльності у студентів педагогічних коледжів.

Сутність будь-якої комунікативно-риторичної задачі полягає в наявності в ній протиріч, їх розвитку й розв'язання. Тому будь-яка комунікативно-риторична задача по суті є проблемною, яку майбутній педагог навчається вирішувати у педагогічному коледжі.

Новою формою роботи на занятті, яка урізноманітнює його, створюючи завдання, враховуючи захоплення студентів педагогічних коледжів, є комікси. Вони вже стали невід'ємною частиною культури сьогодні, а студенти з захопленням стежать за цілими віртуальними всесвітами. Комікси - це синтетичний вид мистецтва, сучасне медіа, яке поєднує в собі книжну графіку, кінематограф і літературу. Комікси можуть розглядатися як інноваційна форма навчання, яку можна використовувати на різних рівнях, етапах навчання.

Комікси полегшують розуміння навіть дуже складних тем; візуалізують, оскільки більшу частину інформації людина сприймає очима; мають захопливий сюжет; підходять для повторення матеріалу; розвивають логіку та творче мислення. Тому комікси слід використо-вувати для розвитку переконливого мовлення, а таким чином для формування професійно орієнтованої риторичної компетентності. Створюючи комікси на заняттях у педагогічних коледжах, майбутні вчителі навчалися висловлювати власне судження чітко, логічно, образно. До того ж, вони практикувалися креативно виражати своє ставлення до світу та водночас бути толерантним до думки іншого. Комікси - нове явище в нашій дидактиці, яке має перспективи розвитку творчого мислення і мовлення підростаючого покоління.

Таким чином, комікси вважаються не лише однією з передових методик в досягненні хороших та яскравих результатів, яка сприяє розвитку студентів, але й вони володіють мотиваційним ефектом у залученні студентів до навчання, допомагають їм краще висловлюватися та дискутувати на різноманітні теми, розширюють світогляд та уяву.

Висновки та перспективи

Отже, проаналізувавши практико- орієнтовані форми навчання у педагогічних коледжах, кожен викладач зможе спроєктувати й реалізувати індивідуальну освітню траєкторію залежно від рівня особистісно професійно-риторичного розвитку студента. Проведе дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування професійно орієнтованої риторичної компетентності майбутніх вчителів у педагогічних коледжах.

Література

1. Мачинська Н. І., Стельмах С. С. Сучасні форми організації навчального процесу у вищій школі: навчально-методичний посібник.

Львів : Львівський державний університет внутрішніх справ, 2012. 180 с.

References

1. Machynska N. I., StelmakhS. S. Suchasni formy orhanizatsii navchalnoho protsesu u vyshchii shkoli: navchalno-metodychnyi posibnyk. Lviv : Lvivskyi derzhavnyi universytet vnutrishnikh sprav, 2012. 180 s.

Размещено на Allbest.ru