Исследование готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследование готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы готовности детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

1.1 Понятие «инклюзивное образование» в психолого-педагогической литературе

1.2 Методические основы организации инклюзивного образования

1.3 Содержание готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

Глава 2. Экспериментальное исследования готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

2.3 Рекомендации для подготовки родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Каждый ребенок имеет право получать качественное образование со здоровыми сверстниками. Именно в обычной образовательной сфере дети с особыми образовательными потребностями смогут получить, помимо учебной информации, возможность полной жизни в обществе, т.е. социализироваться. Эти проблемы в современных школах решает инклюзивное образование.

Важнейшая проблема образования - доступность для неких социальных групп, которые имеют невыгодные стартовые условия. Особое место среди них занимают дети с ОВЗ и их родители. Получению качественного образования такими детьми препятствуют множественные ограничения, которые связаны с социальным неравенством.

Актуальность и значимость темы определяется тем, что современная система образования принимает в себя детей, которые способны обучаться по общей программе и могут показывать нормальные для всех результаты, из-за этого зачастую выходит, что дети c ОВЗ изолированы от здоровых сверстников и выпадают из образовательного процесса, а их родители не готовы к включению своих детей в среду, где обучаются по общеобразовательной программе.

Цель исследования: выявить готовность родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

Объект исследования: родители и дети с ОВЗ.

Предмет исследования: готовность родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

Гипотеза исследования: готовность родителей с ОВЗ к инклюзивному образованию имеет свою специфику.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью теоретического обоснования инклюзивного образования.

2. Теоретические обосновать критерии оценки готовности родителей детей с ОВЗ

3. На основе критериев подобрать и адаптировать методики для детей с ОВЗ.

4. Экспериментально выявить особенности подготовленности родителей детей с ОВЗ.

5. Разработать методические рекомендации для подготовки детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

Теоретическую основу исследования составили труды Шинкарева Е.Ю., Малофеев Н.Н., Кантор В.З., Жаворонков Р., Романов П., Зайцев Д.В., Антипьева Н.В., Акатов Л.И.

Методы исследования:

- теоретические: подбор, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: сбор анамнестических данных, анализ документации на детей;

Теоретическая и экспериментальные базы исследования:

Этапы исследования:

1. Поисково-теоретический - на этом этапе обосновывалась актуальность выбранной темы, осуществлялось теоретическое изучение готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию, обосновывалась актуальность данной проблемы. Разрабатывалась общая концепция исследования, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования и основные этапы исследовательской работы.

2. Обобщающий - проводился анализ и систематизация результатов экспериментальной работы, обобщались полученные данные.

3. Заключительный - на этом этапе происходил подбор и составление методик, направленных на изучение готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию. Производился анализ полученных результатов, разрабатывались методические рекомендации.

Структура и объём работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы готовности детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

1.1 Понятие «инклюзивное образование» в психолого-педагогической литературе

Современная система образования способна принять зачастую тех, кто отвечает её определенным требованиям, т.е. детей со стандартными возможностями и потребностями. Из-за чего нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями не имеют возможности включиться в общий образовательный процесс, ведь не каждый педагог имеет специализированную квалификацию, которая сможет обеспечить грамотную работу с такими учениками. На данный момент этот вопрос решает инклюзивное образование.

Инклюзивное образование -- это такое образование, которое способно обеспечить равный доступ к получению образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [3].

Еще Л.С. Выготский в своих классических трудах указывал на то, что необходимо создать такую среду для детей с ограниченными возможностями здоровья, где бы он развивался совместно со здоровыми детьми и не исключался из нее. Он так же отмечал, что несмотря на все положительные стороны специальных школ, ребенок в них замыкается в узком круге специфичного взаимодействия, что ограничивает возможности развития такого ребенка. Таким образом, Л.С. Выготский одним из первых обозначил понятие «Интегрированного образования» [2].

Интегрированное образование - образование, предполагающее совместное с нормально развивающимися сверстниками обучение ребенка с ограниченными возможностями, получение которого осуществляется в те же или близкие сроки, как и для здоровых детей. Исследователи отмечают, что такое образование может быть крайне эффективно для определенных групп детей с ОВЗ, но является нецелесообразным для учеников, имеющих интеллектуальные нарушения, т.к. такие дети не способны усвоить академическую программу, дающуюся в школе в те же или даже близкие сроки, в которые могут нормально развивающиеся сверстники [23].

В рамках содержания инклюзивного образования принято различать следующие ключевые понятия:

Обучающий с ограниченными возможностями здоровья - это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Адаптированная образовательная программа -- образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Индивидуальный учебный план -- учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося [16,23].

Правовая база инклюзивного образования включает в себя такую документацию как: Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Стандартные правила по созданию равных возможностей для людей с инвалидностью, Декларация, принятая в 1994 г. в Саламанке, о развитии включающего образования, Закон "Об образовании в РФ". Таким образом инклюзивное образование сейчас устанавливается и регулируется на всех правительственных уровнях, начиная от международных деклараций, заканчивая локальными актами регионов Российской Федерации.

Исследователи выделяют ряд принципов, которые в себя включает понятие инклюзивного образования:

1) Способности и возможности человека не определяют его ценность;

2) Каждый человек способен чувствовать и думать;

3) Каждый имеет право на общение и возможность быть услышаным;

4) Все нуждаются друг в друге;

5) Каждый нуждается в поддержке;

6) Только в контексте настоящих взаимоотношений способно осуществляться образование;

7) Достижение прогресса скорее проявляется в том, что обучающийся может делать, чем не может.

8) Разнообразие усиливает все стороны человеческой личности [16].

Так же инклюзивное образование включает в себя понятие о том, что различия между учениками, обучающимися вместе- это не препятствия, а ресурсы, способные помочь педагогическому процессу, ведь ребенок наблюдающий за успехами других начинает проявлять желание достигать того же, осуществляя это желание он развивается и добивается успехов.

Важную роль в данном образовании также играет и уменьшение уровня изолированности учеников с ограниченными возможностями от школьной и социальной жизни, протекающей в стенах образовательно учреждения. Каждому ребенку необходимо непосредственное включение в культурную и общественную среду, обеспечивающееся его участием и посещением школьных мероприятий и событий [19].

Но также существует ряд сложностей, встающих на пути включения таких детей в инклюзивную среду:

1) Архитектурная недоступность школ для лиц, имеющих нарушение опорно- двигательного аппарата и лиц с нарушением зрения.

2) Дети с особыми образовательными потребностями как педагогами, так и их родителями могут быть признанны необучаемыми;

3) Большинство педагогов и лиц, управляющих образовательными учреждениями недостаточно знакомы с проблемой инвалидности и не готовы к включению детей -- инвалидов в процесс обучения;

4) Родители детей инвалидов зачастую не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки [24].

Инклюзивное образование непосредственно стремится, с учетом индивидуальных особенностей детей, разработать подход к преподаванию и обучению, который будет способен, благодаря своей податливости удовлетворять потребности каждого ученика в рамках получения им академических и социально значимых умений и знаний. Эффективная реализация инклюзивного образования, как обеспечение доступного, безбарьерного включения детей в социальную и академическую среду - это один из первых шагов, на пути создания инклюзивного общества для лиц с ограниченными возможностями здоровья, общества, где человек, несмотря на свои физические, интеллектуальные или внешние недостатки чувствует себя полноправным и понятым членом данного общества [23].

Таким образом, на основе вышеперечисленного можно сделать следующие выводы:

1) Инклюзивное образование -- это такое образование, которое способно обеспечить равный доступ к получению образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

2) Инклюзивное образование регулируется на всех правительственных уровнях, начиная от международных деклараций, заканчивая локальными актами регионов Российской Федерации.

3) Инклюзивное образование непосредственно стремится, с учетом индивидуальных особенностей детей, разработать подход к преподаванию и обучению, который будет способен, благодаря своей податливости удовлетворять потребности каждого ученика в рамках получения им академических и социально значимых умений и знаний.

1.2 Методические основы организации инклюзивного образования

Детям с ограниченными возможностями при получении образования при условии совместного обучения с другими нормативно развивающимися обучающимися рекомендуется инклюзия с различной степенью включенности в образовательный процесс.

Алехина С.В. отмечает, что на данный момент осуществляются три подхода к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья такие как:

1) Дифференцированное образование организуется для обучения и воспитания детей в отдельных (коррекционных, специализированных) образовательных организациях для обучения детей с ОВЗ.

2) Интегрированное образование организуется для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в отдельных (коррекционных) классах (группах) общеобразовательных организаций.

3) Инклюзивное образование организуется для детей с ограниченными возможностями здоровья и осуществляется в классе (группе) общеобразовательной организации, совместно с нормально развивающимися детьми [3].

Так же процесс реализации инклюзивного образования как системы включает в себя ряд этапов:

1) Организационное обеспечение;

2) Психолого-педагогическое обеспечение;

3) Кадровое обеспечение.

Существует ряд показаний, который обуславливают возможность получения ребенком инклюзивного обучения:

1) Степень выраженности дефекта,

2) Индивидуальные интеллектуальные и эмоционально-личностные особенности [2,3].

На основе выделенных показаний определяются степени включенности в образовательный процесс и его форма (очная или заочная).

Таким образом детям, чей уровень психофизического и речевого развития определяется, как соответствующий данной возрастной норме, обеспечивается инклюзия с полной степенью включенности в образовательный процесс при очной форме обучения.

Детям с выраженными поведенческими нарушениями, интеллектуальной недостаточностью и проходящим периодическую реабилитацию в специализированных учреждениях обеспечивается частичная степень включенности при очно-заочной форме. В данном случае возможно обучение на дому, при эпизодической включенности в классную и внеурочную деятельность [2].

В каждом инклюзивном образовательном учреждении, принимающем в свои стены детей с ограниченными возможностями здоровья, составляется индивидуальная программа образования, т.е. программа, которая составляется как родителями так и специалистами образовательных учреждений в соответствии с нуждами и потребностями, поступающих сюда обучающихся для достижения эффективности и успеха в образовательном процессе, отражающая общую стратегию в организации обучения детей с ОВЗ в рамках данного образовательного учреждения. Существует ряд принципов формирования такой программы образования:

1) Программа должна подходить для всех учеников (не только для учеников с особыми образовательными потребностями);

2) Программа должна служить средством для приспособления к широкому кругу возможностей ученика;

3) Программа должна являться способом обеспечения принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения;

4) Программа должна быть применима ко всем составным частям общеобразовательной программы;

5) Программа должна являться обязательной для всех работников, включенных в образовательный процесс;

6) Должна быть составлена с целью повышения успешности и успеваемости ученика [16,26].

Также при включении в образовательный процесс ученика с ограниченными возможностями здоровья составляется либо адаптированная образовательная программа (АОП), либо специальная индивидуальная программа развития (СИПР).

АОП - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц [33].

СИПР - образовательная программа, включающая в себя описание специальных образовательных условий, реализация, которых необходима для одного конкретного обучающегося, разработанная на основе содержания его особых образовательных потребностях [33].

Необходимо ли ребенку для удовлетворения его особых образовательных потребностей адаптированная образовательная программа или специальная индивидуальная программа развития в заключении определяет психолого-медико-педагогическая комиссия. Перечень вариантов, в зависимости от особых образовательных потребностей, сочетающие предметные (академические) и жизненные компетентности, адаптированных образовательных программ для лиц с нарушениями зрения (слепых или слабовидящих), с нарушениями слуха (глухих или слабослышащих и позднооглохших), с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра предложен в концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ [10].

Таким образом, на основе вышеперечисленного можно сделать следующие выводы:

1) Инклюзивное образование организуется для детей с ограниченными возможностями здоровья и осуществляется в классе (группе) общеобразовательной организации, совместно с нормально развивающимися детьми.

2) Процесс реализации инклюзивного образования как системы включает в себя ряд этапов: организационное обеспечение; психолого-педагогическое обеспечение, кадровое обеспечение.

3) В каждом инклюзивном образовательном учреждении, принимающем в свои стены детей с ограниченными возможностями здоровья, составляется индивидуальная программа образования.

4) При включении в образовательный процесс ученика с ограниченными возможностями здоровья составляется либо адаптированная образовательная программа (АОП), либо специальная индивидуальная программа развития (СИПР).

1.3 Содержание готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

Система образовательного процесса традиционно включает в себя ряд ее участников: дети, педагоги и родители. Позиция родителя в специальном образовании зачастую предполагает подчинение требованиям образовательного и воспитательного процесса. Стоит отметить, что развитие инклюзивного образования невозможно без изменения психологического настроя участников образовательного процесса, в первую очередь учителей и родителей [30]. По мнению С.В. Алехиной на успешность развития инклюзии влияет распространенность стереотипов и предрассудков, готовность или неготовность родителей, педагогов и учеников принять новую систему образования, ведь инклюзивное образование имеет полисубъектный характер, т.е. обуславливается качественным взаимодействием абсолютно всех его участников. Родители и родительская инициатива, в рамках инклюзивного образования, является одним из самых решающих факторов, влияющих на успешную реализацию инклюзивного процесса в образовании и психологического комфорта всех его участников [2,3].

Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья серьезно меняет привычный темп жизни родителей и вызывает незамедлительное решение ряда появившихся задач и проблем. Соответственно родители при этом начинают испытывать сильный стресс и раздражение, под угрозу также становится сохранность данной семейной общности в целом. Проблема ребенка становится ведущей в жизни семьи. Часто в качестве психологической защиты у родителей появляется отчуждение, нарушаются адаптационные механизмы: формируется «комплекс жертвы», выражающийся в апатии, отказе от ответственности за себя и других, беспомощности, снижении самооценки, или «комплекс отверженности», для которого характерны социальная индифферентность, отчужденность, привычка рассчитывать только на себя [29].

Искаженное восприятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья нередко приводит родителей к выбору неверных моделей взаимодействия с ребенком и его воспитания. Исследователи отмечают ряд причин, нарушающих благополучие таких родителей:

1) Информационный дефицит и ограниченный доступ к необходимым социальным услугам;

2) Недостаточность финансовых ресурсов (несоответствие реальных доходов семьи, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и необходимых затрат);

3) Неполноценное включение в общую образовательную среду и социальные взаимодействия;

4) Недостаточность участия социальных служб в помощи, оказываемой семьям [1].

Таким образом, вышеперечисленные факторы непосредственно влияют на готовность родителей к включению своего ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, в инклюзивную образовательную среду. Поэтому в психолого-педагогическом сопровождении нуждается не только сам ученик, но и вся его семейная система в целом.

Стоит отметить, что родители нормально развивающихся детей не всегда готовы к принятию учеников с ограниченными возможностями здоровья, как товарища своего ребенка и зачастую сомневаются в сохранности качества получаемого образования если в него будут включены дети с особыми образовательными потребностями. Исследователи отмечают, что зачастую родители детей, имеющих ограниченные возможности здоровья в большей степени одобряют инклюзивное и совместное обучение, в то время как родители нормально развивающихся учеников противятся такому интегрированному подходу. Необходимость изменения такой позиции определяется тем, что дети строят свое отношение к окружающим, опираясь на мнение своих родителей. Зачастую родители данной группы не имеют достаточного представления о специфике развития, образовательных возможностях и потребностях детей с ОВЗ, что также обуславливает их неготовность к инклюзивному образованию. В то время как, активность и открытость родителей детей с ограниченными возможностями здоровья объясняется необходимостью интенсивного взаимодействия с педагогами и специалистами службы сопровождения для обеспечения образовательного процесса [1, 9].

Таким образом, на основе вышеперечисленного, можно сделать следующие выводы:

1) Развитие инклюзивного образования невозможно без изменения психологического настроя участников образовательного процесса, в первую очередь учителей и родителей.

2) Родители и родительская инициатива, в рамках инклюзивного образования, является одним из самых решающих факторов, влияющих на успешную реализацию инклюзивного процесса в образовании и психологического комфорта всех его участников.

3) Существует ряд факторов непосредственно влияющих на готовность родителей к включению своего ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, в инклюзивную образовательную среду.

4) Родители, воспитывающие детей, имеющих ограниченные возможности здоровья зачастую являются наиболее готовыми к инклюзивному образованию, в отличии от родителей нормально развивающихся.

Глава 2. Экспериментальное исследования готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

2.1 Организация и методы исследования

Цель эмпирического исследования - исследование готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

Задачи эмпирического исследования:

- изучить готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

-разработать критерии и подобрать методы и методики диагностики готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

-разработать методические рекомендации по подготовке родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

К методам диагностики готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию относятся:

1) Анкета, составленная, по строгой и четкой системе стандартизации.

2) Тестирование по изучению мотивации аффилиации.

Фактологический материал может быть получен при помощи следующих психодиагностических методик (таблица 1):

Таблица №1 Критерии оценки готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

Критерий	Методика
Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию	Анкета для родителей «Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию»
Тип аффиляционного мотива родителей детей с ОВЗ	Методика «Мотивация аффилиации» в модификации М. Ш. Магомед-Эминова.

1. Анкета для родителей «Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию».

2. Методика «Мотивация аффилиации» в модификации М. Ш. Магомед-Эминова.

1. Анкета для родителей «Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию».

Данная анкета направлена на выявление уровня общей осведомленности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, о содержании инклюзивного образования и их отношения к нему.

Цель: определение отношения родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

Ход проведения: родителю предлагается ответить на 12 предложенных вопросов об инклюзивном образовании, ему необходимо выбрать вариант ответа «А», «Б», «В» и т.д., а так же на один открытый вопрос.

Обработка данных: все ответы родителей фиксируются и соответственно ключу оценивается отношение родителей к инклюзивному образованию и общий уровень осведомленности о нем [Приложение 1].

1. Методика «Мотивация аффилиации» в модификации М.Ш. Магомед-Эминова.

Данная методика направленна на определение типа мотивации аффилиации родителей, стремится ли родитель, что бы он и его ребенок были приняты общество или в его мотивах, преобладает страх отвержения другими. Аффилиация -- это стремление быть в обществе других людей, потребность человека в создании эмоционально значимых отношений с другими людьми.

Цель: Определение типа аффиляционного мотива родителей детей с ОВЗ.

Ход проведения: родителям предлагается несколько суждений, опрашиваемых необходимо ответить, согласны они с ними или нет, если да, то рядом с утверждение ставится знак «+», если нет «-».

Обработка результатов: все ответы родителей фиксируются и, соответственно ключу оцениваются по шкалам «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» [Приложение 2] [1,14].

Таким образом, выше перечисленные методики диагностики позволяют, опираясь на выделенные критерии, всесторонне определить и изучить готовность родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Данное экспериментально исследование проводилось на базе районной школы с. Левокумское, реализующей инклюзивное образование. Целью исследования стало изучение готовности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

В исследовании приняли участие шесть родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в данном образовательном учреждении.

Первый этап исследования заключался в определении отношения родителей к инклюзивному образованию и уровня их общей осведомленности о его содержании. В анкетировании приняли участие шесть родителей, чьи дети обучаются в первом классе, трое из которых имеют нарушение зрения (амблиопия) и трое остальных, соответственно, нарушение слуха (слабослышащие). Респондентам необходимо было ответить на 11 вопросов, отмечая варианты ответы «А», «Б», «В» и т.д. и дать свой ответ на один открытый. Ответы оценивались с опорой на ключ, предложенный к анкете и были зафиксированы в таблице № 2.

Таблица №2 Результаты ответов на анкету «Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию».

Респондент	Количество баллов	Отношение к инклюзивному образованию и общий уровень осведомленности о его содержании.
Респондент 1	25	Положительное отношение к инклюзивному образованию и высокий уровень общей осведомленности о его содержании.
Респондент 2	19	Нейтральное отношение к инклюзивному образованию и средний уровень общей осведомленности о его содержании.
Респондент 3	27	Положительное отношение к инклюзивному образованию и высокий уровень общей осведомленности о его содержании.
Респондент 4	21	Нейтральное отношение к инклюзивному образованию и средний уровень общей осведомленности о его содержании.
Респондент 5	25	Положительное отношение к инклюзивному образованию и высокий уровень общей осведомленности о его содержании.
Респондент 6	29	Положительное отношение к инклюзивному образованию и высокий уровень общей осведомленности о его содержании.

Таблица № 3 Процентное соотношение по результатам анкеты «Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию».

Отношение к инклюзивному образованию и общий уровень осведомленности о его содержании.	Процентное соотношение
Положительное отношение к инклюзивному образованию и высокий уровень общей осведомленности о его содержании.	70%
Нейтральное отношение к инклюзивному образованию и средний уровень общей осведомленности о его содержании.	30%
Негативное отношение к инклюзивному образованию и ниже среднего уровень общей осведомленности о его содержании.	0%

На основе собранных данных нами был сделан вывод о том, что среди опрошенных родителей преобладает положительное отношение к инклюзивному образованию и высокий уровень общей осведомленности о его содержании, т.к. в рамках первого этапа исследования в 70% случаев ответы соответствовали данному уровню. В то время, как только в 30% случаев опрошенные показали нейтральное отношение к инклюзивному образованию и средний уровень общей осведомленности о его содержании. А негативное отношение к инклюзивному образованию и ниже среднего уровень общей осведомленности о его содержании не встретился в рамках проведения анкеты вовсе.

1. Методика «Мотивация аффилиации» в модификации М.Ш. Магомед-Эминова.

Следующий этап исследования был направлен на определение типа аффиляционного мотива родителей детей с ОВЗ, обучающихся в первом классе школы №2, реализующей инклюзивное образование. Родителям необходимо было ответить, согласны ли они с данными им утверждениями ли нет, если да, то рядом с утверждение поставить знак «+», если нет «-». Ответы оценивались с опорой на ключ, соответственно шкалам «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым».

Таблица № 4. Результаты проведения методики «Мотивация аффилиации».

Респондент	Кол-во баллов по шкале «стремление к людям».	Кол-во баллов по шкале «боязнь быть отвергнутым»	Преобладающий показатель
Респондент 1	26	10	«стремление к людям»
Респондент 2	16	25	«боязнь быть отвергнутым»
Респондент 3	27	7	«стремление к людям»
Респондент 4	26	8	«стремление к людям»
Респондент 5	25	11	«стремление к людям»
Респондент 6	29	10	«стремление к людям»

Таблица №5. Процентное соотношение результатов выполнения методики «Мотивация аффилиации».

Тип аффиляционного мотива родителей детей с ОВЗ	Процентное соотношение
«стремление к людям»	83%
«боязнь быть отвергнутым»	17%

На основе собранных нами данных, был сделан вывод о том, что в большинстве случаев (83)% родители детей с ОВЗ, начинающих обучение в инклюзивном образовательном учреждении стремятся к людям и к построению с ними эмоционально значимых отношений, в то время как только в 17% случаев у родителей преобладает мотив боязни быть отвергнутым другими, что говорит о неготовности и страхе перед включением своего ребенка в инклюзивное образование.

Таким образом, на основе собранных нами данных, был сделан вывод о том, что в целом уровень готовности родителей детей с ОВЗ, обучающихся в школе №2 с.Левокумского к обучению в инклюзивном образовательном учреждении соответствует высокому, значит в большинстве случаев родитель знает, чего ожидать в таком учреждении и что там ждет его ребенка.

2.3 Методические рекомендации для подготовки родителей с ОВЗ к инклюзивному образованию

Расширение образовательных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является наиболее продуктивным фактором социализации таких детей. Для правильной и структурированной работы необходимо взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Работа с родителями в инклюзивном образовательном учреждении на данный момент является актуальной проблемой для многих педагогических работников. Основными задачами такой работы является вовлечение родителей в образовательное пространство учреждения, выстраивание партнёрских взаимоотношений в воспитании учеников, повышение информационной и психолого-педагогической культуры родителей. Работа с родителями включает также в себя комплекс мер: различные формы прежде всего психологического просвещения, обучения, консультирования, профилактики, - которые помогают взрослым осознать и принять свою особую роль в развитии своего ребёнка, поддержать семьи, имеющего ребёнка с особым статусом, заботиться о благополучии ребёнка, развивать его в интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом, эстетическом плане. Привлечение родителей является важным принципом качества обучения детей с ограниченными возможностями здоровья как в классе, так и за его пределами. Это особенно актуально в случае инклюзивного образования, которое гораздо шире, чем формальное образование [27].

В работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья рекомендуется использовать следующие формы работы:

1) Интерактивная форма;

2) Традиционная;

3) Просветительская;

4) Государственно-общественная.

1. Интерактивная форма работы подразумевает под собой проведение анкетирования и диагностики для определения особых запросов родителей. Сюда так же можно включить посещение семей на дому (с согласия семьи) для знакомства с условиями в которых развивается ребенок, с его условиями жизни. При посещении педагог проводит беседу о ребенке, его характере, интересах, информирует родителей о его успехах. В рамках данной формы работы с родителями проводят конференции - вид педагогического просвещения, предусматривающая расширение знаний о воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. Здесь можно выделить также индивидуальную беседу или консультацию, во время такого индивидуального взаимодействия родители способны более открыто говорить о своих желаниях и требованиях к воспитанию ребенка, способны говорить о своих переживаниях [1,21].

2. К традиционным формам работы относят ряд мероприятий, проводимых педагогами. Сюда можно отнести дни открытых дверей, где родителей знакомят с условиями инклюзивного образовательно учреждения, открытые учебные занятия, проводимые в классах совместно с родителями и администрацией образовательного учреждения, организация совместных досуговых мероприятий (праздники, концерты, выступления, спектакли, спортивные мероприятия и соревнования), родительские собрания, где концентрируется все психолого-педагогическое воздействие на семьи детей с ограниченными возможностями здоровья. На таких собраниях педагогу необходимо познакомить родителей традициями, возможностями, правилами поведения в инклюзивном образовательном учреждении, со специальными методами обучения и воспитания [21,30].

3. Просветительская форма работы с семьями включает в себя организацию информационных ресурсов и мероприятия по расширению знаний родителей об инклюзии. Сюда может входить разработка и ведение сайта образовательной организации, различная наглядная информация в виде стендов и уголков для родителей, выставок и буклетов [21].

4. Государственно-общественные формы работы предполагают создание попечительских советов, советов школ, городских и районных советов родителей.

Т.к. именно родитель является заказчиком образовательных услуг его готовность и осведомленность о содержании инклюзивного образования необходима для правильной и слаженной работы такой полифункциональной системы [21].

Существует ряд возможных вариантов подготовки и привлечения педагогами родителей к инклюзивному образованию путем работы с семьями уже вовлеченными в данную систему, выделенных в рамках конференции ЮНЕСКО:

1) Семьи в качестве активистов - проведение семинаров, мастер-классов, совместно с родителями, имеющих активную социальную позицию по отношению к инклюзивному образованию с целью подготовки родителей детей, которые только собираются обучаться;

2) Семьи в качестве соучастников в процессе инклюзивного образования - привлечение родителей по проведению занятий по развитию детей совместно в семьях, чьи дети уже обучаются в рамках инклюзивного образования;

3) Школы и семьи в качестве партнеров - обмен информацией и опытом совместно с родителями, чьи дети обучаются в рамках инклюзивного образования с родителями тех, кто только собирается;

4) Поддержка семьями других семей - привлечение родителей к поддержке семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно находящихся в неблагополучном социальном положении;

5) Участие семьи в управлении школами - включает участие семей в процессе принятия решений, а также в поддержке аспектов повседневного управления деятельностью [1,9].

Таким образом, на основе перечисленных методических рекомендаций можно сделать вывод о том, что для того, что бы всецело подготовить родителя ребенка с ограниченными возможностями здоровья к инклюзивному образованию нужно проводить с семьей комплексную работу, направленную на просвещение в сфере инклюзии, включение семьи в общность, знакомство с условиями образовательного учреждения и специализированными методами воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями.

инклюзивное образование аффилиация родитель

Заключение

В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.

На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

Развитие инклюзивного образования - процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для их родителей.

В процессе исследовательской деятельности нами были проанализированы теоретические научные и методические литературные источники, которые позволили изучить готовность родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой о том, что готовность родителей с ОВЗ к инклюзивному образованию имеет свою специфику, были решены поставленные задачи и разработаны методические рекомендации по помощи родителям при поступлении в инклюзивное образовательное учреждение. Основными критериями оценки ориентировки в пространстве младших школьников с нарушениями слуха стали: отношение к инклюзивному образованию и общий уровень осведомленности о его содержании; тип аффиляционного мотива родителей детей с ОВЗ .

Для успешного диагностирования данных критериев ориентировки в пространстве младших школьников с нарушениями слуха был подобран ряд методик таких как: анкета для родителей «Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию»; Методика «Мотивация аффилиации» в модификации М.Ш. Магомед-Эминова.

По результатам экспериментального исследования, проведенного с помощью данных методик, установлено, что готовность родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию, обучающихся в школе с.Левокумского , в соответствии с выделенными критериями, соответствует достаточно высокому уровню.

Предложенные нами методические рекомендации по подготовке родителей и их детей к обучению в инклюзивном образовательном учреждении содержат описание требований, предъявляемых школе или ДОУ, реализующим инклюзивное образование, содержание учебных программ и занятий.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что поставленные цели и задачи курсовой работы и исследования, были выполнены.

Список литературы

1. Адеева Т.Н. Проблема психологической готовности родителей различных категорий детей к инклюзивному образованию - Сибирский педагогический журнал № 4 / 2016

2. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование. Выпуск 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010. - С. 6-11

3. Алехина С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. «Инклюзивное образование». Выпуск 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010.

4. Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в детском саду // Дошкольное воспитание. 2012. № 6. С. 51--52.

5. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб. Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М. ,: Инноватор. Вып. 6, 1996.

6. Беличева С.А. Система коррекционно-развивающего обучения: ее преимущества и проблемы.// Практическая психология и логопедия.- 2003г.- №1-2 (4-5).

7. Богомолова Е.А., Подольская И.А., Спиженкова М.А. Исследование отношения родителей к инклюзивному образованию // Образование в условиях модернизационных процессов современного общества: Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, посвященная 20-летию факультета психологии КГУ им. К. Э. Циолковского. - Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013. - C. 243-247.

8. Бондаренко Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации / Б.С. Бондаренко. - М.: Владос, 2009. - 300 с.

9. Глухова Е.С., Литвина С.А. К вопросу о психологической готовности педагогов и родителей к внедрению инклюзивного образования // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Международной научно-практической конференции. - М.: МГППУ, 2013.

10. Дзоз В.А., Трифонов С.И., Чеснокова Г.С. Организация инклюзии в системе непрерывного образования // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 2. - С. 233-238.

11. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях ДОУ.\\ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2002.

12. Елисеева, Ю.Н. Особенности социализации детей школьного возраста с ОВЗ / Ю.Н. Елисеева // Молодой учёный. - 2016. - № 3. - С. 959-964.

13. Жукова В.Ф. Психолого-педагогический анализ категории «Психологическая готовность» // Известия Томского политехнического университета. - 2012. - № 6, т. 320. - С. 117-121.

14. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений : учебное пособие для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 050100 "Педагогическое образование" / Е.П. Ильин. - 2-е изд. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2015. - 586 с.

15. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

16. Кождаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата.4-е изд. перераб. и дополн. М.: Юрайт,2015. -719с.

17. Лисина, М.М. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное / М.М. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М., 1990. - 279 с.

18. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М., 2003.

19. Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна // Альманах института коррекционной педагогики. - 2007. - № 11.

20. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. 2008. № 2

21. Методические рекомендации по обеспечению информационно-просветительской поддержки родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, в рамках регионального проекта «Поддержка семей Кировской области, имеющих детей» [Текст]: Методические рекомендации / Авт.-сост. Исаева С.А., Крестинина И.А., Пенкина Ю.А., Салтыкова М.А., Смирнова С.А., Степанова А.Д., КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области». - Киров, 2020. - 63 с

22. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: методические рекомендации / сост., - Челябинск: ИИУМЦ «Образование» - 2006. - С. 223. Педагогика.

23. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д.З. Ахметова [и др.]; под ред. Д.З. Ахметовой. - Казань: Познание, 2013. - 204 с.

24. Перфильева М.Ю., Симонова Ю.П., Прушинский С.А. Участие общественных организаций инвалидов в развитии инклюзивного образования / Туркина Т.Г. -- М.: Министерство экономического развития Российской Федерации, 2012. -- 60 с.

25. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 "Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии"

26. Приказ об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), от 19.12. 2014

27. Решетникова Т.В. Социально-психологическое исследование готовности участников образовательного процесса к инклюзивному обучению детей-инвалидов.

28. Самсонова Е.В. Основные педагогические технологии инклюзивного образования: учебно-методическое пособие / Е.В. Самсонова, Т.П. Дмитриева, Т.Ю. Хотылева. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. - 36 с.

29. Семаго Н.Я., «Справочник школьного психолога на начальных этапах организации инклюзивного образования в школе» / / Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе: сб. статей // под общ. ред. . - М.: ЦАО, 2009. - С. 56.

30. Симаева И.Н., Хитрюк В.В. Проблемы готовности к инклюзивному образованию родителей обучающихся - Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2015. Вып. 11. С. 54--62.

31. Сунцова А.С. Теория и технологии инклюзивного образования : учебное пособие / А.С. Сунцова. - Ижевск: Удмуртский университет, 2013. - 110 с.

32. Уроки по пониманию инвалидности в школе: пособие для учителя / [сост.: Т.Н. Седовина, Е.Ю. Шинкарева]. - Архангельск: Лоция, 2016. - 128 с.: ил. - (Инклюзивное образование).

33. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

34. Формирование инклюзивной среды в образовательной организации. «Уроки доброты» - методика, технологии и реализация: метод. пособие / под ред. В.Д. Парубиной - Казань: ИД «МеДДоК», 2018. - 160 с.

35. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106

Приложение 1

Анкета: «Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.»

1. Как Вы понимаете значение фразы «инклюзивное образование»?

2. Как вы считаете, каким образом может быть решена проблема адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к жизни в обществе?

а) необходимо воспитывать их отдельно от других детей;

б) такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми;

в) затрудняюсь ответить;

г) другое

3. Считаете ли Вы, что человек с ОВЗ может стать полноценным членом общества и реализовать себя в жизни как личность? а) да б) нет в) затрудняюсь ответить

4. Где, с Вашей точки зрения, должны обучаться дети с ОВЗ? (в специальных учреждениях, интернатах, коррекционных классах, обычных школах)?

5. Готовы ли Вы признать детей с ОВЗ как равноправных членов общества?

а) затрудняюсь ответить

б) полностью не согласен

в) частично согласен

г) полностью не согласен

6. Какие способы взаимодействия здоровых детей и детей с ОВЗ вы считаете допустимыми?

а) близкая дружба;

б) совместные игры во дворе, на улице;

в) совместное общение после занятий в кружках, секциях;

г) совместное воспитание в одной группе детского сада;

д) случайное общение на улице;

е) другое_______________________

7. Считаете ли Вы возможным внедрение инклюзивного образования в общеобразовательные учреждения?

а) да

б) нет

г) не знаю

8. Какие отрицательные моменты для воспитанников (учащихся) могут возникнуть в процессе совместного развития и воспитания с детьми с ОВЗ?

а) снижение у детей интереса к занятиям познавательного цикла

б) снижение успеваемости и темпа развития

в) возникновение конфликтов в детском коллективе

г) нет отрицательных моментов

д) другое____________________________

9. На какие преимущества могут рассчитывать ребенок с ОВЗ и его родители в случае совместного развития, обучения и воспитания в общеобразовательных группах (классах)?

а) ребенок с ОВЗ с детских лет научится взаимодействовать с другими людьми

б) сможет получить дополнительную поддержку со стороны сверстников

в) будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне с другими детьми

г) общаясь с другими детьми, ребенок с ОВЗ будет адекватно развиваться

д) у него появится больше возможностей проявить свои способности в различных видах деятельности, общения

е) нет положительных моментов

ж) другое______________________

10. При каких условиях на ваш взгляд возможно введение инклюзивного образования?

а) снижение наполняемости групп

б) увеличение количества педагогов

в) увеличение времени, отведенного на образовательную деятельность

г) дополнительное финансирование

д) разработка специальных образовательных программ

е) дополнительная подготовка педагогов

ж) формирование общественного мнения

з) затрудняюсь ответить

и) другое___________________________

11. Как вы считаете, какими дополнительными умениями и навыками должны владеть педагоги, воспитатели, работающие в образовательных организациях, где совместно обучаются и воспитываются здоровые дети и дети с ОВЗ?

а) они должны любить детей и быть терпимыми

б) необходимы специальные знания особенностей развития детей с ОВЗ

в) нужны навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтов

г) затрудняюсь ответить

д) другое__________________________

12. Какие факторы могут помешать инклюзивному образованию?

а) нежелание ребенка быть среди здоровых сверстников

б) состояние окружающей среды

в) квалификация /отсутствие квалификации педагогов

г) затрудняюсь ответить

Оценка результатов:

Каждый правильный, соответственно ключу, ответ оценивается в 1 балл. Максимально возможно получить 30 баллов.

1. Если родитель ответил в рамках понятия «инклюзивное образование, как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

2. Б

3. А

4. Обычных школах

5. Б или В

6. А Б В Г Д

7. А

8. Г

9. А Б В Г Д

10. А Б В Г Д Ж

11. А Б В Г

12. А Б В

Если по прохождению анкетирования количество правильных, соответственно ключу ответов составило:

30- 23 баллов - Положительное отношение к инклюзивному образованию и высокий уровень общей осведомленности о его содержании;

23-18 баллов - Нейтральное отношение к инклюзивному образованию и средний уровень общей осведомленности о его содержании;

Менее 18 баллов - Негативное отношение к инклюзивному образованию и ниже среднего уровень общей осведомленности о его содержании.

Приложение 2

Размещено на Allbest.ru