Диспозиция российских публикаций в мировой сети цитирований по тематике взаимосвязи интернет-активности обучающихся и их образовательных достижений
Развитие информационно-коммуникативного пространства и его влияние на все сферы общественной жизни и на сферу образования. Применение методов машинного обучения для выявления взаимосвязи академической успеваемости и данных профиля социальной сети.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.12.2021 |
| Размер файла | 405,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ДИСПОЗИЦИЯ РОССИЙСКИХ ПУБЛИКАЦИЙ В МИРОВОЙ СЕТИ ЦИТИРОВАНИЙ ПО ТЕМАТИКЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕРНЕТ-АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Демченко Юлия Дмитриевна, магистрант
Лазурина Екатерина Дмитриевна, магистрант
Кашпур Виталий Викторович, кандидат социологических наук, доцент
Губанов Александр Валерьевич, научный сотрудник
НИ Томский государственный университет Россия, г. Томск, Научно-технологический университет «Сириус» Россия, г. Сочи
За последние 20 лет образовательная среда потерпела ряд изменений, одним из факторов этих изменений является внедрение интернет-возможностей в образовательный процесс. В связи с экспансией интернета, в частности, и в сферу образования в мире наблюдается всплеск исследовательского интереса к теме влияния интернета на образовательные достижения. Работа посвящена проблеме положения российских публикаций в мировой сети цитирований по тематике взаимосвязи интернет-активности и образовательных достижений обучающихся. В ходе исследования был предложен редко используемый способ обзора источников по заданной тематике, основанный на совмещении двух подходов литературного обзора - экспертного и библиометрического сетевого анализа. Результаты исследования демонстрируют мировую сеть цитирований самых популярных публикаций по тематике интернет-активности и образовательных достижений, а также отражают положение публикаций российских авторов относительно всей сети. Было выявлено, что: 1) преобладающая литература по изучаемой тематике - иностранная, зарубежными источниками представлены основные теоретико-методологические основания и прикладные исследования; 2) российские ученые только начинают осваивать анализ данных социальных сетей и изучать влияние интернета на образовательные достижения, что объясняет незначительное количество публикаций.
Ключевые слова: интернет-активность, образовательные достижения, библиометрический сетевой анализ, сеть цитирований.
Yu.D. Demchenko, E.D. Lazurina, V.V. Kashpur, A.V. Gubanov
THE WORLD CITATION NETWORK POSITION OF RUSSIAN PUBLICATIONS ON THE INFLUENCE OF THE STUDENTS' INTERNET ACTIVITY ON THEIR EDUCATIONAL ACHIEVEMENTS
Over the last 20 years the educational environment has undergone a number of changes, one of the factors of these changes is the introduction of Internet opportunities in the educational process. Due to the expansion of the Internet, in particular, in the field of education, there is a surge of research interest in the world on the impact of the Internet on educational achievements. This work is devoted to the problem of the position of Russian publications in the global network of quotations on the theme of the relationship between Internet activity and educational achievements of students. In the course of the research, a rarely used method of reviewing sources on a given topic was proposed based on a combination of two approaches of literary review - expert and bibliometric network analysis. The results of the research demonstrate a global network of citations of the most popular publications on the subject of Internet activity and educational achievements, and also reflect the position of Russian authors' publications in relation to the whole network. It was found that: 1) the prevailing literature on the subject under study is foreign, foreign sources present the main theoretical and methodological foundations and applied research; 2) Russian scientists are at the beginning of mastering the analysis of social network data and studying the impact of the Internet on educational achievements, which explains the small number of publications.
Keywords: Internet activity, educational achievements, bibliometric analysis, citation network.
Введение
В настоящее время развитие информационно-коммуникативного пространства влияет на все сферы общественной жизни, в частности и на сферу образования. Сегодня сеть Интернет и другие социальные медиа рассматриваются не только с точки зрения коммуникативной и развлекательной функций, но и как средство распространения образовательной информации. Актуальность данной работы заключается в том, что тема образовательных достижений интересует множество субъектов образовательного процесса. Исследователи начинают активно собирать информацию об обучающихся, однако зачастую ограничиваются лишь анализом влияния каких-либо индивидуальных особенностей студентов и школьников (социальных, психологических и т.д.) на их образовательные достижения или же анализом влияния на институциональном уровне (место обучения, направление подготовки). Поэтому возникают следующие затруднения: во-первых, относительная нехватка литературы по данному направлению, в частности отечественной; во-вторых, фокусировка в уже имеющихся исследованиях на устаревших способах оценки образовательных достижений.
Цель исследования
Этап обзора литературы является необходимым для дальнейшей разработки комплексной методологии анализа влияния интернета на образовательные достижения. С одной стороны, тема, посвященная изучению образовательных достижений обучающихся, привлекает особое внимание у исследователей, однако, с другой стороны, всё еще неизученным является тот массив данных о школьниках и студентах, который хранится на просторах интернета и в социальных сетях. В связи с этом возникает следующая исследовательская проблема: каково положение российских публикаций в мировой сети цитирования в рамках темы «Влияние интернет-активности на образовательные достижения обучающихся»?
Соответственно, целью исследования становится выявление степени изученности проблемы за последние 20 лет в исследованиях зарубежных и российских авторов.
Для того чтобы цель была достигнута, необходимо разрешение следующих задач:
1) отбор экспертов и проведение опроса с целью получения рекомендуемых статей;
2) разработка списка лингвистических маркеров для отбора статей в Google Scholar;
3) построение сети цитирований и сети авторов с целью определения всех кластеров, реализуемых в рамках заданной тематики;
4) рассмотрение распределения цитирований для публикаций;
5) анализ и сравнение положения российских и зарубежных публикаций.
Теоретические основания, методы и результаты исследования
В 2018 году С.П. Моисеевым и Д.В. Мальцевой было проведено исследование, которое содержало сравнительный анализ двух подходов обзора литературы [33]: классического (экспертного) и алгоритмического. Данные подходы были схожи в требованиях к сбору данных, однако, ввиду различий на этапе отбора данных, был сделан вывод о том, что системность, присущая алгоритмическому подходу, отражается на качестве получаемых результатов, а также обладает такими преимуществами, как более высокая степень автоматизированного контроля и более низкая трудоемкость. В ходе данного исследования была выдвинута идея не взаимоисключать эти подходы. Был предложен метод, заключающийся в совмещении традиционного метода обзора литературы - экспертного отбора источников на основе анализа литературы по заданной теме, а также нового в этой проблемной области метода - библиометрического сетевого анализа.
Библиометрический сетевой анализ осуществлялся при помощи предварительного опроса экспертов (для получения рекомендуемых статей), а также самостоятельного поиска статей, соответствующих теме влияния интернет-активности на образовательные достижения.
Поиск исходных данных (публикаций, статей, докладов и т. д.) осуществлялся в пространстве GoogleScholar при помощи списка лингвистических маркеров, определяющих концепты «интернет- активность» и «образовательные достижения», а также понятие «цифровые следы».
Так, список лингвистических маркеров состоял из слов и словосочетаний, представленных в табл. 1.
Таблица 1. Список лингвистических маркеров
|
Для отечественных публикаций |
Для англоязычных публикаций |
|
|
«влияние интернета на успеваемость» «влияние интернета на образование» «влияние интернета на обучение» «интернет-активность школьников» «интернет-активность студентов» «измерение образовательных достижений» «особенности интернет-поведения школьников» «особенности интернет-поведения студентов» «цифровые привычки студентов» «поведение школьников в социальных сетях» «поведение студентов в социальных сетях» «анализ портфолио школьников» «анализ портфолио студентов» «проявление одаренности в цифровых следах» «цифровой след в образовании» |
«the impact of the internet on academic performance» «the impact of the internet on education» «online activity of students» «digital footprint in education» «the impact of social networks on academic performance» «behavior of students on social networks» «student portfolio analysis» «digital portfolio of students» «online activity» «educational achievement measurement» «learning success measurement» «student's digital habits» «digital footprint of students» |
Экспертный отбор источников осуществлялся в два этапа.
Первый этап представлял собой непосредственно отбор экспертов. Отбор осуществлялся по следующим критериям:
- наличие не менее 2-х публикаций по тематике проекта за последние 5 лет в журналах и индексируемых в базах данных Scopus, Web of Science, РИНЦ;
- наличие академической репутации (индекс Хирша, равный не менее 5);
- осуществление или участие в научно-исследовательских работах, реализуемых в рамках темы проекта.
Второй этап заключался в опросе экспертов и получении рекомендаций по выбору публикаций.
Путем отбора статей по лингвистическим маркерам и рекомендациям со стороны 20 экспертов мы получили 74 статьи по заданной теме проекта, 30 из которых были релевантными.
Совмещение экспертного подхода и библиометрического сетевого анализа позволит проверить релевантность отобранных статей и определить положение в мировой сети публикаций российских и зарубежных исследователей, а также решить проблему интерпретации основных концептуальных моделей проекта - «интернет-активности» и «образовательных достижений».
Сбор данных и построение сети цитирований. Для последующего анализа были собраны следующие данные о публикациях:
1) авторы статей и докладов;
2) название;
3) дата публикации (год);
4) ключевые слова при поиске публикации (лингвистические маркеры);
5) данные о журнале (название, номер выпуска, издатель);
6) релевантность публикации.
Помимо этого, для каждой исходной статьи были составлены персональный список цитирований (список использованной литературы) и данные о них, как указано выше. Это было сделано для того, чтобы построить и проанализировать сеть кросс-цитирований. Содержание сети кроссцитирований представляло собой матрицу, состоящую из источников (тех статей, которые были цитируемыми) и целей (те статьи, которые являлись цитирующими).
Библиометрическая сеть представляет собой граф, который состоит из узлов и связей, где узлы - это сами публикации, а связи - это цитирование (т. е. совпадения в списках литературы). Так, на этом графе будут отражены наиболее популярные публикации и авторы, которые в свою очередь помогут определить степень правильности выбранных нами релевантных для исследования статей.
Загрузив исходные данные при помощи пакета Gephi, мы получаем ориентированный граф, состоящий из 599 узлов (статей), образующих между собой 968 ребер (связей). Анализируя граф на предмет основных сетевых характеристик, можно сделать следующие выводы (табл. 2): в среднем каждая статья пересекается с двумя другими; для того чтобы выйти на статью, в среднем потребуется два шага, при этом самый долгий путь составит шесть статей; плотность графа очень низкая; коэффициент модулярности, равный 0,773, говорит о высокой степени разделения графа на сообщества (кластеры).
Таблица 2 Сетевые характеристики графа
|
По графу |
||
|
Средняя взвешенная степень |
1,616 |
|
|
Диаметр графа |
6 |
|
|
Плотность графа |
0,003 |
|
|
Коэффициент модулярности |
0,773 |
|
|
По узлу |
||
|
Коэффициент кластеризации |
0,083 |
|
|
По ребру |
||
|
Средняя длина пути |
1,597 |
В общей сложности математический алгоритм выделил 39 модулей, наиболее значимые из которых рассмотрим ниже. Внимательно посмотрев на граф кластеризации (рис. 1), можно выделить три кластера, отмеченные зеленым, фиолетовым и черным цветами. Другие цвета на рисунке, создающие видимость группы, на самом деле являются отдельными статьями, которым свойственны: 1) цитирования других статей, при этом в большинстве случаев на них цитирование обрывается (скопления розового, голубого и оранжевого цветов); 2) практики самоцитирования (скопления серых цветов).
Рис. 1. Граф кластеризации
Важно отметить, что среди указанных в первом пункте скоплений встречаются узлы с большим весом для сети, которые собрали в себе цитирования с различных источников и, аккумулировав в себе информацию, стали посредниками между кластерами. Ярким примером служит узел 441 [1] на рис. 2.
Из рис. 1, на котором он обозначен самым большим оранжевым кругом, видно, что, относясь к скоплению данного цвета, он имеет большую исходящую мощность за счет цитирования другими статьями, при этом не образовав самостоятельного кластера. Другими словами, выделенная статья является одним из ключевых посредников в рассматриваемой сети цитирования.
Таблица 3 Узлы ключевого кластера
|
Узел |
Авторы |
Статья |
Исходящая мощность |
Год |
Журнал |
Вып. |
|
|
230 |
Sacerdote B. |
Peer Effects with Random Assignment: Results for Dartmouth Roommates |
20 |
2001 |
Quarterly Journal of Economics |
116 |
|
|
237 |
Wasserman S., Faust K. |
Social Network Analysis: Methods and Applications |
17 |
1994 |
|||
|
259 |
McPherson M., Smith-Lovin L., Cook J.M. |
Birds of a Feather: Homo-phily in Social Networks |
16 |
2001 |
Annual Review of Sociology |
27 |
|
|
241 |
Zimmerman D. |
Peer Effects in Academic Outcomes: Evidence from a Natural Experiment |
16 |
2003 |
Review of Economics and Statistics |
85 |
|
|
250 |
Frank O., Strauss D. |
Markov Graphs |
14 |
1986 |
Journal of the American Statistical Association |
81 |
|
|
238 |
Wasserman S., Pattison P. |
Logit Models and Logistic Regression for Social Networks: I. An Introduction to Markov Graphs and p* |
12 |
1996 |
Psychometrika |
61 |
|
|
207 |
Carrell S., Fullerton R., West J. |
Does Your Cohort Matter? Measuring Peer Effects in College Achievement |
11 |
2009 |
Journal of Labor Economics |
27 |
|
|
223 |
Mayer A., Puller S.L. |
The Old Boy (and Girl) Network: Social Network Formation on University Campuses |
10 |
2008 |
Journal of Public Economics |
92 |
|
|
247 |
Calvo- Armengol A., Patacchini E., Zenou Y. |
Peer Effects and Social Networks in Education |
8 |
Review of Economic Studies |
76 |
||
|
256 |
Lyle D. |
Estimating and Interpreting Peer and Role Model Effects from Randomly Assigned Social Groups at West Point |
8 |
2007 |
Review of Economics and Statistics |
89 |
|
|
228 |
Robins G., Pattison P., Kalish Y., Lusher D. |
An Introduction to Exponential Random Graph (p*) Models for Social Networks |
8 |
2007 |
Social Networks |
29 |
|
|
253 |
Hunter D.R. |
Curved Exponential Family Models for Social Networks |
7 |
2007 |
Social Networks |
29 |
|
|
262 |
Moody J. |
Race, School Integration, and Friendship Segregation in America |
6 |
2001 |
American Journal of Sociology |
107 |
|
|
224 |
Newcomb T.M. |
The Acquaintance Process. |
5 |
1961 |
|||
|
221 |
Lyle D. |
The Effects of Peer Group Heterogeneity on the Production of Human Capital at West Point |
5 |
2009 |
American Economic Journal: Applied Economics |
1 |
|
|
265 |
Rapoport A. |
A Contribution to the Theory of Random and Biased Nets |
4 |
1957 |
Bulletin of Mathematical Biophysics |
19 |
|
|
227 |
Robins G., Pattison P. |
Random Graph Models for Temporal Processes in Social Networks |
3 |
2001 |
Journal of Mathematical Sociology |
25 |
|
|
251 |
Goodreau S.M., Kitts J. A., Morris M. |
Birds of a Feather, or Friend of a Friend? Using Exponential Random Graph Models to Investigate Adolescent Social Networks |
3 |
2009 |
Demography |
46 |
Относительно второго пункта стоит отметить, что практиками самоцитирования занимаются исключительно представители российских исследователей. К причинам такого поведения можно отнести следующее: узкую специфику тематики публикаций, низкую культуру цитирования, российскую специфику стимуляции публикаций.
Самый большой и значимый с точки зрения сетевых характеристик кластер - «Ключевой кластер» (рис. 3). Сформировавшийся кластер по тематике объединяет в себе два разных типа статей: один сосредоточен на теоретико-методологических основаниях и включает в себя основные положения по сетевому анализу, его структуре, истории становления, подходах и методах; другой демонстрирует непосредственно прикладные исследования, основанные на их методах. В табл. 3 представлены главные статьи по цитированию в рамках обозначенного кластера и их атрибуты: авторы, название, год выпуска, журнал (пустые колонки означают, что данный узел - книга), номер выпуска. Колонка «Исходящая мощность» показывает количество цитирований данной статьи, из чего можно сделать вывод, что самый распространенный источник цитировался 20 раз [27]. Рассматриваемый кластер состоит из зарубежной литературы, статьи и книги которой опубликованы преимущественно в период с 2000 по 2010 г., при этом встречается литература конца ХХ века, имеющая большой вес в сети цитирования, однако это одни из ключевых трудов по методологии. [28; 6] Публикации осуществлялись в иностранных журналах, большинство из которых индексировались в Scopus и Web of science.
Второй значимый кластер - «Кластер Facebook-исследований» - представляет собой группу прикладных исследований на тему интернет-активности студентов на примере социальной сети Facebook. Граф также представлен зарубежной литературой, опубликованной в значимых иностранных журналах (рис. 4).
Рис. 4. Кластер Facebook-исследований
Важно заметить, что всплеск публикаций по изучению поведения пользователей в сети Face- book приходится на период с 2010 по 2018 год, причем последние два года из указанных авторы использовали старые данные, поскольку с 2016 года введены ограничения к доступу и выгрузке содержащийся в Сети информации, чем резко ограничили возможности исследований. Для российских ученых выявленные работы иностранных коллег представляют хороший пример для использования инструментария в социальной сети «ВКонтакте», при этом позволяя развить более глубоко отдельные направления, имея доступ к Сети.
Таблица 4 Узлы кластера Facebook-исследований
|
Узел |
Авторы |
Статья |
Год |
Журнал |
Вып. |
|
|
504 |
Pasek, Hargittai |
Facebook and academic performance: Reconciling a media sensation with data |
2009 |
|||
|
448 |
Fornell C., Larcker D.F. |
Evaluating Structural Equation Models with Unobservable Variables and Measurement Error |
1981 |
|||
|
503 |
Hargittai, Hsieh |
Predictors and Consequences of Differentiated Practices on Social Network Sites |
2010 |
African Journal of Business Management |
5 |
|
|
412 |
Kirschner P.A., Karpinski A.C. |
Facebook and academic performance |
2010 |
|||
|
1331 |
Jacobsen W., Forste R. |
The wired generation: Academic and social outcomes of electronic media use among university students |
2011 |
|||
|
1338 |
Kalpidou M., Costin D., Morris J. |
The relationship between Facebook and the well-being of undergraduate college students. |
2011 |
The relationship between Facebook and the well-being of undergraduate college students. |
||
|
1312 |
Doleck T., Lajoie S. |
Social networking and academic performance: A review |
2018 |
EducInf Technol |
||
|
1335 |
Junco R., Cotten S. |
No a 4 U: The relationship between multitasking and academic performance |
2012 |
Computers & Education |
59 |
Таблица 5 Узлы кластера когнитивных исследований
|
Узел |
Авторы |
Статья |
Год |
Журнал |
Вып. |
|
|
1136 |
Щебетенко С. А. |
Большая пятерка черт личности и активность пользователи в социальной сети «Вконтакте» |
2013 |
|||
|
319 |
Степаненко А. А., Фещенко А. В. |
«Цифровой след» студента: поиск, анализ, интерпретация |
2017 |
Открытое и дистанционное образование |
4 |
|
|
1161 |
Ryan T., Xenos S. |
Who uses Facebook? An investigation into the relationship between the Big Five, shyness, narcissism, loneliness, and Facebook usage |
2011 |
Computers in Human Behavior |
27 |
|
|
328 |
Можаева Г.В., Слободская А.В., Фещенко А.В. |
Информационный потенциал социальных сетей для выявления образовательных потребностей школьников. |
2017 |
Открытое и дистанционное образование |
3 |
|
|
1304 |
Ихсанов Р., Шахова И. С. |
Применение методов машинного обучения для выявления взаимосвязи академической успеваемости и данных профиля социальной сети |
2019 |
Russian Digital Libraries Journal |
||
|
1151 |
Gosling S.D., Augustine A.A., Vazire S., Holtzman N., Gaddis, S. |
Manifestations of personality in Online Social Networks: Self-reported Face- book-related behaviors and observable profile information |
2011 |
|||
|
1350 |
McCallum A. |
Mallet: a machine learning for language toolkit [Computer software] |
2002 |
Третий кластер - «Кластер когнитивных исследований» - объединил в себе статьи зарубежных и российских авторов. Тематика исследований данных публикаций связана с академической успеваемостью, анализом образовательных достижений и особенностями личности пользователей Сети. Стоит отметить, что в данном графе отобразилась коллаборация иностранных источников и отечественных. На примере исследований социальной сети Facebook российские ученые по аналогии и с учетом специфики социальной сети «Вконтакте» выявили закономерности поведения интернет-активности обучающихся. В табл. 5 приведены основные цитируемые статьи. Содержащиеся внутри кластера публикации относятся к журналам Scopus и Web of science (для иностранных источников) и РИНЦ и ВАК (для российских). Необходимо также сказать, что российские статьи с высокой цитируемостью в рамках своего кластера не ярко выражены относительно сети цитирования в графе, возможно по причине своей новизны именно в российском научном сообществе, а также года публикации - значимые статьи опубликованы за последние 2-3 года.
Рис. 5. Кластер когнитивных исследований
Проанализировав граф и значимые кластеры на предмет основных сетевых характеристик по тематике интернет-активности обучающихся, можно сделать следующие выводы:
1) преобладающая литература по изучаемой тематике - иностранная, зарубежными источниками представлены основные теоретико-методологические основания и прикладные исследования;
2) важные узлы с точки зрения цитирования Сети оказались в рамках ключевого кластера, при этом информационными посредниками также были представители других сообществ.
Основные выводы
В ходе обзора литературы в рамках темы «Влияние интернет-активности обучающихся на их образовательные достижения» был впервые применен метод библиометрического сетевого анализа. Результаты анализа показали, что литература, связанная с данной тематикой, имеет три направленности:
1) теоретико-методологическую, в рамках анализа и применения сетевого анализа;
2) прикладную, основанную на конкретных исследованиях сети Facebook и интернет- активности студентов;
3) исследования, напрямую связанные с проблемой влияния интернет-активности обучающихся на их мнемические способности и образовательные достижения.
Также благодаря полученным результатам и их визуальной демонстрации можно сказать, что данная проблематика в российском научном сообществе только на начальном этапе развития и занимает в настоящее время незначительное место в мировой сети цитирований публикаций, посвященных изучению связи между интернет-активностью и образовательными достижениями. Однако отдельными представителями были предприняты попытки перенять зарубежный опыт и задать собственный вектор исследований по этой теме.
В связи с экспансией интернета, в частности, и в сферу образования в мире наблюдается всплеск исследовательского интереса к теме влияния интернета на образовательные достижения. Однако исследования зачастую останавливаются на использовании данных LMS систем образовательных учреждений (т.е. данных с образовательных онлайн-платформ), психологических тестирований или данных образовательной и социально-экономической статистик. Таким образом, можно отметить, что существует открытый путь для развития, в частности, отечественных исследований в области изучения интернет-активности студентов и их образовательных способностей и достижений при помощи данных, хранящихся в социальной сети «ВКонтакте».
коммуникативный образование обучение социальный
Список литературы
1. Boyd D.M., Ellison N.B. Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship // Journal of Computer- Mediated Communication. 2007. Vol. 13.
2. Calvo-Armengol A., Patacchini E., Zenou Y. Peer Effects and Social Networks in Education // Review of Economic Studies. 2009. Vol. 76.
3. Carrell S., Fullerton R., West J. Does Your Cohort Matter? Measuring Peer Effects in College Achievement // Journal of Labor Economics. 2009. Vol. 27.
4. Doleck T., Lajoie S. Social networking and academic performance: A review., 2018.
5. Fornell C., Larcker D.F. Evaluating Structural Equation Models with Unobservable Variables and Measurement Error, 1981.
6. Frank O., Strauss D. Markov Graphs // Journal of the American Statistical Association. 1986. Vol. 81.
7. Goodreau S.M., Kitts J. A., Morris M. Birds of a Feather, or Friend of a Friend? Using Exponential Random Graph Models to Investigate Adolescent Social Networks // Demography. 2009. Vol. 46.
8. Gosling S.D., Augustine A.A., Vazire S., Holtzman N., Gaddis S. Manifestations of personality in Online Social Networks: Self-reported Facebook-related behaviors and observable profile information, 2011.
9. Hargittai E., Hsieh Y. Predictors and Consequences of Differentiated Practices on Social Network Sites // African Journal of Business Management. 2010. Vol. 5.
10. Hargittai E., Pasek J. Facebook and academic performance: Reconciling a media sensation with data, 2009.
11. Hunter D. R. Curved Exponential Family Models for Social Networks // Social Networks. 2007. Vol. 29.
12. Jacobsen W., Forste R.The wired generation: Academic and social outcomes of electronic media use among university students, 2011.
13. Junco R., Cotten S. No a 4 U: The relationship between multitasking and academic performance // Computers & Education. 2012. Vol. 59.
14. Kalpidou M., Costin D., Morris J. The relationship between Facebook and the well-being of undergraduate college students. 2011.
15. Kirschner P.A., Karpinski A.C. Facebook and academic performance. 2010.
16. Lyle D. Estimating and Interpreting Peer and Role Model Effects from Randomly Assigned Social Groups at West Point // Review of Economics and Statistics. 2007. Vol. 89.
17. Lyle D. The Effects of Peer Group Heterogeneity on the Production of Human Capital at West Point. // American Economic Journal: Applied Economics. 2009. Vol. 1
18. Mayer A., Puller S.L. The Old Boy (and Girl) Network: Social Network Formation on University Campuses // Journal of Public Economics. 2008. Vol. 92.
19. McCallum A. Mallet: a machine learning for language toolkit [Computer software]. 2002.
20. McPherson M., Smith-Lovin L., Cook J. M. Birds of a Feather: Homophily in Social Networks // Annual Review of Sociology. 2001. Vol. 27.
21. Moody J. Race, School Integration, and Friendship Segregation in America // American Journal of Sociology. 2001. Vol. 107.
22. Newcomb T.M. The Acquaintance Process., 1961.
23. Rapoport A. A Contribution to the Theory of Random and Biased Nets // Bulletin of Mathematical Biophysics. 1957. Vol. 19.
24. Robins G., Pattison P. Random Graph Models for Temporal Processes in Social Networks // Journal of Mathematical Sociology. 2001. Vol. 25.
25. Robins G., Pattison P., Kalish Y., Lusher D. An Introduction to Exponential Random Graph (p*) Models for Social Networks // Social Networks. 2007. Vol. 29
26. Ryan T., Xenos S. Who uses Facebook? An investigation into the relationship between the Big Five, shyness, narcissism, loneliness, and Facebook usage // Computers in Human Behavior. 2011. Vol. 27.
27. Sacerdote B. Peer Effects with Random Assignment: Results for Dartmouth Roommates // Quarterly Journal of Economics. 2001. Vol. 116.
28. Wasserman S., Faust K. Social Network Analysis: Methods and Applications. 1994.
29. Wasserman S., Pattison P. Logit Models and Logistic Regression for Social Networks: I. An Introduction to Markov Graphs and p* // Psychometrika. 1996. Vol. 61.
30. Zimmerman D. Peer Effects in Academic Outcomes: Evidence from a Natural Experiment // Review of Economics and Statistics. 2003. Vol. 85.
31. Ихсанов Р., Шахова И. Применение методов машинного обучения для выявления взаимосвязи академической успеваемости и данных профиля социальной сети // Russian Digital Libraries Journal, 2019.
32. Можаева Г.В., Слободская А.В., Фещенко А.В. Информационный потенциал социальных сетей для выявления образовательных потребностей школьников // Открытое и дистанционное образование. 2017. № 3.
33. Моисеев С.П., Мальцева Д.В. Отбор источников для систематического обзора литературы: сравнение экспертного и алгоритмического подходов // Социология: 4М. 2018. № 47.
34. Степаненко А.А., Фещенко А.В. «Цифровой след» студента: поиск, анализ, интерпретация // Открытое и дистанционное образование. 2017. № 4.
35. Щебетенко С. А. Большая пятерка черт личности и активность пользователей в социальной сети «Вконтакте». 2013.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понимание образования как личностно-ориентированной культурной деятельности. Проблемы создания высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды. Ключевые факторы и процессы, определяющие образование и развитие человека.
курсовая работа [158,0 K], добавлен 18.02.2011Классификация служб, услуг и дидактических свойств сети Интернет. Изучение основных методов и форм обучения в системе образовательных Интернет-ресурсов. Характеристика способов рационального использования возможностей Интернета на уроках средней школы.
дипломная работа [82,6 K], добавлен 25.01.2014Олимпиадное движение как инновационная форма организации обучения и условие академической активности. Олимпиады, организованные кафедрой социальной работы и социальной безопасности. Эмпирическое исследование мотивации студентов к участию в олимпиадах.
курсовая работа [672,3 K], добавлен 15.12.2013Система дистанционного обучения на основе Интернет-технологий - современная универсальная форма профессионального образования. Модели, технологии и способы организации обучения. Технические требования к архитектуре модели коммуникативного класса.
дипломная работа [4,6 M], добавлен 25.06.2009Основные положения методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ) в Российской Федерации. Понятие и типологии электронных образовательных ресурсов. Обучение навыкам аудирования на уроках РКИ с использованием материалов сети Интернет.
дипломная работа [6,2 M], добавлен 26.07.2017Понятие "метод обучения" как одно из коренных в педагогике. Необходимость взаимосвязи процессов учения и преподавания. Классификация методов обучения. Применение и совершенствование методов трудового обучения. Методы работы преподавателя и мастера.
реферат [302,6 K], добавлен 16.10.2010Кризис системы образования. Проблема взаимосвязи обеспечения здоровья подрастающего поколения и воспитательного процесса в рамках единого образовательного пространства учебных заведений. Параметры взаимосвязи духовно-нравственного и физического здоровья.
реферат [59,5 K], добавлен 20.03.2016Информационно-знаниевая парадигма обучения. Комбинации содержательных и методических параметров педагогического пространства. Переход от информационно-знаниевой парадигмы обучения к развивающей. Информационно-коммуникационные технологии в высшей школе.
реферат [65,7 K], добавлен 23.12.2015Методика применения компьютерных сетей на современном этапе развития Информационно-коммуникационных технологий в образовании (ИКТ). Образовательные возможности компьютерной глобальной сети Интернет в повышении эффективности освоения школьных дисциплин.
курсовая работа [49,6 K], добавлен 11.11.2009Основы применения метода проектов для развития познавательной активности обучающихся. Классификация проектов, используемых в образовательном процессе. Использование технологии проектного обучения на уроках информатики и во внеурочной деятельности.
дипломная работа [5,2 M], добавлен 12.03.2019
