Дистанционное обучение как фактор актуализации навыков самовоспитания и самообразования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.НИЗАМИ

Факультет общей психологии

Кафедра педагогической психологии

Курсовая работа

Дистанционное обучение как фактор актуализации навыков самовоспитания и самообразования

Выполнила: студентка 2 курса факультета общей психологии

Файзиева Гульзода Улугбековна

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Халилова Наргиза Икромалиевна

Ташкент, 2021



Содержание

Введение

Глава 1. Возрастание роли дистанционного обучения на современном этапе развития

1.1 Основные этапы развития дистанционного обучения

1.2 Методические и психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения

1.3 Дистанционное обучение как ресурс развития непрерывного образования

Глава 2. Дистанционное обучение и навыки самовоспитания и самообразования

2.1 Природа самостоятельной деятельности студентов

2.2 Роль навыков самовоспитания и самообразования в контексте дистанционного обучения

Заключение

Список использованных источников



Введение

Стремительные изменения, происходящие по всей планете и охватившие все стороны общественной жизни, ясно показывают, что и будущим специалистам, и уже занятым на рынке труда, да и просто большинству населения Земли в XXI веке становится крайне важно постоянно учиться. Только непрерывное освоение нового позволит людям успешно адаптироваться и функционировать в изменяющемся мире. Необходимость на постоянной основе пополнять свои знания и благодаря этому приспосабливаться к новым условиям становится естественной потребностью. Важнейшее значение приобретают при этом навыки самообразования и самовоспитания, обеспечивающие потенциал личностного и профессионального развития.

В XXI в. каждый работающий будет нуждаться в высшем образовании, которое станет жизненно необходимым. Во Всеобщей декларации прав человека провозглашается, что высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого. Поскольку получение высшего образования всеми гражданами по традиционной очной форме практически невозможно (этого просто не выдержит ни один бюджет), то правительствами, бизнесом и некоммерческими организациями прилагаются усилия для широкого распространения дистанционного обучения (ДО).

С вопросов образования, понимаемых ранее как непрерывное образование (lifelong education), определился переход к теме непрерывного обучения (lifelong learning), то есть, по сути, к вопросам индивидуального обучения. Достигается это вне стен школ, университетов, курсов дополнительного образования и т.д. На первое место выходят неформализованные образовательные практики, которые в контексте информального образования (образования за пределами стандартной образовательной среды) можно исследовать через практики самообразования.

Для прояснения понятий необходимо уточнить, что к самообразованию относятся такие виды образовательных практик, которые формируют или дополняют определенные знания, умения и навыки, но не фиксируются при этом получением диплома или иного документа [1]. Сегодня все очевиднее проявляется роль самообразования как важнейшего ресурса формирования человеческого капитала, позволяющего на основе личной инициативы устранять недостаток знаний, полученных в образовательных учреждениях, или самостоятельно поддерживать, дополнять и расширять диапазон освоенных ранее компетенций [2].

Достижение этих целей невозможно без навыков самовоспитания, понимаемого как сознательная деятельность, направленная на полную реализацию человека как личности.



Глава 1. Возрастание роли дистанционного обучения на современном этапе развития

1.1 Основные этапы развития дистанционного обучения

Дистанционное обучение -- это форма получения образования, при которой преподаватель и студент взаимодействуют на расстоянии с помощью информационных и коммуникационных технологий.

История дистанционного обучения берет свое начало с середины 1800-х годов. Уже тогда появилась необходимость в получении образования той частью населения, которое было географически удалено от университетов. Дистанционное обучение впервые было осуществлено в форме заочного обучения с использованием почтовой связи.

Вплоть до начала XX столетия технологии не были развиты настолько, чтобы сделать возможным использование в дистанционном обучении каких-то других способов коммуникации, кроме почты. Но вскоре достижения прогресса принесли человечеству радио, телеграф, телефон, а затем и телевидение. В 50-х годах XX века появились первые учебные передачи, и до конца 80-х годов охват дистанционным обучением растет преимущественно за счет использования радио и телевидения. Но они еще не подразумевали обратной связи с учеником.

Затем появились первые персональные компьютеры, положившие начало переходу дистанционного обучения в виртуальную форму. Дистанционное обучение получило невиданные ранее возможности, позволяющие сделать его поистине общедоступным и эффективным. Произошёл качественный скачок, а быстрое развитие Интернет-технологий привнесло новые возможности, сделавшие учебный процесс ещё более понятным и доступным. Стандартную базу удаленного образования, состоявшую из печатных пособий, радио- и телевизионных курсов, пополнил мощный потенциал информационно-коммуникационных технологий. Дистанционное обучение стало комплексным, обеспечивающим теперь и возможность взаимодействия преподавателей и студентов в режиме реального времени.

Но жизнь не стоит на месте, и, вероятно уже в ближайшем будущем, мы станем свидетелями нового этапа в истории дистанционного образования и обучения, связанного с использованием искусственного интеллекта, 3-D технологий и квантовых компьютеров. Это сделает потенциал удаленного образования поистине безграничным.

Многими странами мира дистанционное образование признаётся ключевой движущей силой их экономического развития. Именно по этим причинам правительства этих стран, особенно развитых, объявили развитие дистанционного образования приоритетным направлением и регулярно выделяют на его развитие значительную часть бюджетов. Многие сотни университетов по всему миру предлагают дистанционное обучение, и их число неуклонно растёт. Примером может служить запущенный в 2012 г. проект Coursera, который предоставил бесплатный доступ к более 200 различных курсов от 33 ведущих университетов мира. Услугами Coursera воспользовались свыше двух миллионов человек из почти 200 стран.

Отношение к ДО как со стороны работодателей, так и всего общества в целом, постепенно меняется в положительную сторону. «За последние 10 лет отношение работодателей к дистанционным программам очень изменилось, - отмечает Сью Бич, менеджер программы дистанционного обучения Warwick Business School. - Если раньше к ним относились как к «бедному родственнику», то сегодня работодатели понимают, что люди, успешно закончившие такую программу, обладают такими ценными качествами, как способность к самоорганизации, умение управлять собственным временем, умение работать в команде, способность применять теорию на практике, самомотивация»[3].

Сегодня можно пройти полноценные дистанционные курсы и программы повышения квалификации престижных университетов, коммерческих и некоммерческих компаний разных стран, находясь при этом в любой точке планеты. Результаты дистанционного образования почти не уступают, а иногда и превосходят результаты традиционных занятий. Не вызывает сомнений, что уже в ближайшие годы результаты дистанционного образования и обучения станут ещё более впечатляющими.

1.2 Методические и психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения

Дистанционное обучение, входя в систему дистанционного образования, становится его технологической составляющей. Поэтому на первый план выдвигается проблема организации дистанционного обучения. Такое обучение уже заняло свое прочное место в образовательной системе и теперь приходится говорить не о дистанционном обучении вообще, а об организации различных форм обучения на основе дистанционных технологий.

Основными моментами, характеризующими дистанционное обучение, являются:

- пространственная разделённость обучающего и обучаемого;

- пространственная разделённость обучаемого и учебного заведения;

- непрерывная учебная работа обучаемого;

- взаимодействие обучаемого и обучающего;

- специально подобранные учебные материалы [4, с.132].

Предмет изучения дистанционной педагогики -- психолого-педагогические аспекты дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Одной из важнейших проблем в рамках этой дисциплины является психологическое обоснование методов организации индивидуального обучения в компьютерной информационно-коммуникационной образовательной среде. Эта проблема связана с целым рядом частных психолого-педагогических задач. Разрабатываются психологические модели и профессиограммы специалиста (система признаков, описывающих ту или иную профессию, включающая в себя также перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией к работнику). Уточняется, каким специальностям можно обучать в информационно-коммуникационной образовательной среде, а каким невозможно или возможно частично. Исследователи работают также и над психолого-педагогическим обоснованием дидактических и методических вопросов дистанционного образования.

Развитие информационных и телекоммуникационных технологий создало принципиально новые условия при работе с информацией в системе образования. Сейчас главным критерием оценки степени информативности учебного процесса становится возможность доступа в глобальные сети с целью использования при обучении различных образовательных платформ, электронных библиотек, материалов видео- и телеконференций, электронной почты и т. д. При этом целью развития дистанционного обучения ставится объединение преимуществ виртуального и традиционного образования.

Говоря о специфических особенностях дистанционного обучения в сравнении с очным и заочным обучением необходимо выделить следующее [5]:

1) В дистанционном обучении существенно возрастает роль и значение методики самостоятельной работы обучающегося. При очной и заочной формах обучения самостоятельная работа, как правило, завершает задачи всех других видов учебной деятельности. При ДО самостоятельная работа является преимущественным видом учебной деятельности. Однако учебные материалы не передают обучаемому знания, как это зачастую утверждается разработчиками образовательных платформ. Подобная позиция является ложной. Знание нельзя передать из рук в руки. Студенту сообщается лишь учебная информация, и она может стать знанием студента только в результате специфической обработки этой информации в ходе интенсивной умственной деятельности обучаемого. Пока знание как учебно-научная информация не станет объектом собственной деятельности студента, нельзя говорить о наличии знания в изначальном смысле этого слова. Помимо такой психологической значимости самостоятельная работа имеет и большое воспитательное значение -- она формирует самостоятельность не только как совокупность определенных знаний, умений и навыков в работе с новой научно-учебной информацией, но и как черту характера.

2) Не только и не столько учебная информация, сколько профессиональное мышление - таковы ориентиры развивающего высшего профессионального образования. Очевидно, что ни один из традиционных учебников не может сам по себе стать школой мышления для будущего специалиста. Профессиональное мышление, как показывают психологические исследования, вырабатывается у обучаемого главным образом в форме усвоения "стиля мышления" данного преподавателя, если в процессе длительного взаимодействия складываются так называемые "субъект-субъектные" отношения, непосредственно связывающие активных участников образовательного процесса.

С этой точки зрения основным недостатком современного дистанционного обучения оказывается отсутствие постоянного межличностного общения "преподаватель-студент". А именно в процессе такого общения и возникает сложная иерархия учебно-познавательных мотивов и целей, возможность привить культуру научного стиля мышления, открыть этику и эстетику научного творчества и профессиональной деятельности. Однако ныне существующая система ДО пока тяготеет к формальной постановке образовательного процесса и способствует созданию преимущественно "субъект-объектных" отношений.

Таким образом, в настоящее время психолого-педагогические возможности дистанционного обучения существенно беднее возможностей очного и даже заочного обучения. Отсюда проистекают реальные психологические трудности профессионального становления обучающегося.



1.3 Дистанционное обучение как ресурс развития непрерывного образования

Стремление человека постоянно развиваться является предпосылкой к непрерывному образованию. Ученому, педагогу, врачу и любому другому специалисту необходимо идти в ногу со временем, успевать за инновациями в своей области. В документах ЮНЕСКО в качестве приоритетной задачи современной политики образования сформулирована стратегия “обучения через всю жизнь” [6]. Такую возможность человек получает в рамках непрерывного образования (НО), которое даёт возможность постоянно совершенствоваться в своей профессиональной деятельности.

Идея непрерывного образования находит свое отражение в реализации дистанционной формы обучения, которое получило такое название в первую очередь благодаря своей “гибкости” в отношении выбора места, времени, а иногда и темпа обучения [7]. У обучающихся есть возможность, преодолевая территориальные и временныме трудности, без отрыва от производства с помощью Интернета и различных технических средств учиться дистанционно: проходить курсы повышения квалификации, получать первое или второе высшее образование, либо дополнительное образование. Таким образом, доступность данной формы обучения делает её с каждым годом все более и более востребованной. Анализ практического опыта по реализации дистанционного обучения на различных уровнях системы непрерывного образования доказывает устойчиво инновационный характер этого вида обучения, его актуальность и перспективность.

Однако очевидно, что к дистанционному обучению человек должен быть готов. Речь идёт не только о технической базе, навыках работы с компьютером и отдельными программами, но и о навыках самостоятельной работы. Поэтому, по мнению специалистов, для обеспечения эффективности существующей системы непрерывного образования дистанционное обучение должно опираться на весь спектр возможностей традиционной педагогики по формированию необходимых навыков и умений, используя при этом инновации различного уровня и учитывая потребности образовательного рынка.

Но описательный характер локальной педагогической практики по реализации дистанционного обучения порождает противоречие между накопленным, но несистематизированным, опытом реализации дистанционных технологий в системе непрерывного образования, и недостаточной разработкой теоретических основ и методологии дистанционного обучения. Таким образом, существует проблема выработки единой практики реализации дистанционного обучения в системе непрерывного образования.

Говоря о роли дистанционного обучения в системе непрерывного образования можно констатировать, что:

Їсовокупность инновационных особенностей дистанционного обучения является эффективным средством совершенствования системы непрерывного образования;

Їреализация педагогических принципов вкупе с инновационными технологиями обучения обеспечивает широкое внедрение и устойчивое развитие дистанционного обучения в системе непрерывного образования;

Їприменение информационно-коммуникационных технологий способствует становлению и ускоряет внедрение самоуправляемого обучения на всех уровнях непрерывного образования;

Їединое понимание организационно-педагогических условий успешности дистанционного обучения должно стать основой эффективного функционирования дистанционного обучения в учреждениях системы непрерывного образования [8].



Глава 2. Дистанционное обучение и навыки самовоспитания и самообразования

2.1 Природа самостоятельной деятельности студентов

В настоящее время Европейская система образования требует перехода от формата «teaching» («обучаемый») к формату «leaming» («обучающийся»). В традиционной системе образования студент накапливает знания «на всю жизнь», а новый формат предполагает приобретение им базовых знаний, необходимых «для жизни», то есть «обучаемый» становится «обучающимся». Если раньше студента «учили», то сейчас он должен «учиться сам» [9].

Поэтому так остро встает проблема подготовки творчески мыслящих, компетентных и ответственных специалистов, что невозможно без повышения роли самостоятельной деятельности студентов (СДС) в образовательном процессе. При этом центр тяжести учебного процесса постепенно смещается с преподавания на самостоятельную деятельность студентов, а их самостоятельная работа является уже не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой, основной целью и ценностью [10].

Доктор философских наук, профессор В.В.Байлук (Уральский Государственный педагогический Университет), опираясь на анализ многочисленных, иногда противоречащих друг другу, толкований смысла самостоятельной деятельности студентов, предложил свою формулировку, во многом проясняющую её сущность и позволяющую делать выводы о наиболее существенных характеристиках СДС. Им предложено следующее определение: «Самостоятельная деятельность студентов -- это сознательная деятельность, направленная на присвоение знаниевого опыта общества и производство знаний о мире и самих себе с целью использования их для формирования своей субъектности, необходимой для продуктивной личностной и профессиональной самореализации» [11, с.16]. Исходя из данного определения, автором выделены существенные характеристики СДС, позволяющие раскрыть взаимосвязь дистанционного обучения и самообразования.

В.В. Байлук отмечает следующие характерные черты самостоятельной деятельности студентов:

1) Системообразующим признаком СДС или качеством является то, что деятельность эта является сознательной, а сознательность своим основанием имеет самосознание, которое, в свою очередь, является следствием самопознания и самоопределения студентов. Самоопределение же студентов -- это их личностные позиции, смыслы, убеждения, их внутренняя готовность действовать в данных условиях именно так, а не иначе. Без того или иного уровня сознательности, предполагающей и определение мотивов, целей деятельности, средств и условий их достижения, СДС невозможна. Вне учета этих условий, деятельность студентов может быть только стихийной, совершаемой на основе одних эмоциональных побуждений или непроизвольных реакций на факторы внешней среды;

2) Непосредственной целью этой деятельности является формирование студентами своей субъектности, которая является выражением готовности к личностной и профессиональной самореализации;

3) Конечной целью СДС, ее личностным и социальным смыслом является продуктивная личностная и профессиональная самореализация студентов [11, с.16].

Таким образом, чтобы студенты могли самостоятельно приобретать знания, они должны знать не только о том, какие надо приобретать знания, но и как их приобретать, то есть знать, как учиться, и уметь учиться, заниматься самообразованием.

Применительно к дистанционному обучению это можно детализировать следующим образом. Прежде всего, обучающийся должен владеть навыками работы с текстом, так как ДО предполагает использование учебных материалов, представленных, как правило, в текстовом формате. Каждый студент, изучая текстовой материал, должен владеть следующими навыками работы с ним:

-- определение идеи текста;

-- составление плана, т.е. структуризация изучаемого материала (для того, чтобы видеть структуру текста и упростить работу с ним);

-- работа с незнакомой лексикой и терминологией (навыки работы со словарями);

-- формализация, т.е. преобразование текстовой информации в схему или таблицу (если это необходимо для восприятия и запоминания материала); дистанционный обучение навык образование

-- выявление спорных вопросов и противоречий в тексте;

-- сбор дополнительного материала для поиска ответов на спорные вопросы и разрешения противоречий;

-- самостоятельные выводы по теме [12, с.101].

Важно и то, что учебный материал, который изучают студенты, зачастую представлен на неродных языках (например, на английском или русском). Поэтому необходимы навыки работы с текстами на иностранном языке, в частности поиск и выбор соответствующих дефиниций (строго фиксированного смысла) к терминам. Перечисленные навыки относятся к самообучению, в основе которого лежит учебно-исследовательская деятельность.

Говоря о навыках самообразования, мы предполагаем, что к началу процесса обучения у учащихся эти навыки уже развиты. Но на практике все оказывается иначе. Несмотря на жесткий отбор, который проходят учащиеся на вступительных экзаменах, несмотря на то, что все навыки самообразования должны формироваться еще в начальной школе, учащиеся зачастую оказываются не готовы к самостоятельной деятельности. Очень часто даже элементарные навыки работы с текстом (анализ, структуризация текста, выводы, а самое основное -- поиск новой информации) преподавателю приходится формировать в процессе обучения в вузе. Другими словами, изначально отсутствует умение учиться, без которого такая цель, как подготовка специалиста, невозможна. Без этих навыков человек не сможет самосовершенствоваться, чтобы соответствовать сегодняшнему дню и всегда оставаться специалистом в своей области.

2.2 Роль навыков самовоспитания и самообразования в контексте дистанционного обучения

Целью дистанционного обучения является развитие личности учащегося, который испытывает потребность в самообразовании и способен к самопознанию и самоанализу. Для студента дистанционного обучения обязательны следующие умения:

- свободно мыслить и действовать;

- критически оценивать содержание курса;

- преодолевать барьеры и стереотипы;

- критически оценивать свои возможности;

- самостоятельно выбирать траекторию процесса обучения.

В данном контексте учащийся представляет собой:

- индивидуальную личность;

- субъект обучения;

- участника, способного сотрудничать и взаимодействовать;

- человека, обладающего критическими способностями;

- личность, ответственную за процесс обучения.

В процессе дистанционного обучения особое значение приобретают навыки самовоспитания, такие как самопознание, самоанализ, самоконтроль, самоорганизация.

Самопознание предполагает оценку своих способностей, понимание своего потенциала для улучшения процессов запоминания, концентрации внимания и т.д. Чтобы выучить наизусть какой-либо учебный материал, студент должен понять, в какой форме ему легче воспринимать информацию - в аудиальной или в визуальной. Например, для легкого и быстрого запоминания иероглифов в методике преподавания восточных языков рекомендуют делать карточки, на одной стороне которых изображены иероглифические символы, а на другой - их варианты чтения и перевод. Но некоторым больше подходит многократное прописывание иероглифов, а кто-то выберет для себя ассоциативный способ их запоминания. Если учащийся в состоянии самостоятельно оценить способы собственного восприятия, свойства своей памяти, внимания, мышления, то он поймет, какие действия необходимо предпринять, чтобы ускорить учебный процесс. Во время дистанционного обучения наилучшие результаты получит тот, кто использует навык самопознания, изучая учебный материал. Анализ собственного поведения, своих действий с целью выявить наиболее частые ошибки, переосмыслить и оптимизировать действия, с тем, чтобы сделать эффективным процесс обучения, - все это характеризует навык самоанализа.

Бывают такие ситуации, когда студент при выполнении контрольных заданий допускает одни и те же ошибки. Задача учащегося в этом случае - понять и устранить причины этих ошибок, которыми могут быть недопонимание темы, невнимательность и т.д. Для концентрации внимания некоторые психологи рекомендуют делать памятки с ключевыми словами или фразами, которые могут служить напоминанием о том, на что следует обратить внимание. Обладая подобным навыком самоанализа, учащиеся не просто начнут правильно выполнять задания, но и смогут развить внимание. Этот навык полезен в любой форме обучения, в том числе и дистанционной.

Самоконтроль - это еще один навык, который важен на этапе до контроля со стороны преподавателя, когда студент самостоятельно проверяет свою работу на наличие ошибок. Самоконтроль можно рассматривать как синоним к слову “самопроверка”. Самоанализ и самоконтроль особенно важны при отсутствии прямого контакта с педагогом.

Навык самоорганизации студент использует в процессе самостоятельной деятельности тогда, когда ему необходимо составить график своей учебы - определить объем изучаемого материала за определенные сроки. В английском языке есть соответствующий термин “тайм менеджмент”, буквально означающий управление временем. Умение организовать свою жизнь, избегая потери времени, формирует в человеке такие качества личности, как добросовестность, дисциплинированность и целеустремленность. А в обучении “тайм менеджмент” дает возможность учащемуся легче достичь намеченной цели [12, с.102-103].

Таким образом, самовоспитание как процесс формирования личности существует на границе с самообучением: без самовоспитания невозможно самостоятельное обучение. Следовательно, оба процесса составляют единое целое, а именно - процесс самообразования, компонентами которого они являются. Такая трактовка самообразования прямо соотносится с определением образования, как комплекса, включающего в себя обучение, воспитание и развитие. Исходя из этого, самообразование можно трактовать как комплекс самообучения и самовоспитания, ведущий к саморазвитию.

Но помимо навыков самообразования для дистанционного обучения необходима мотивация. От нее во многом зависит стабильность и эффективность ДО, как и при любой другой форме обучения. Согласно классификации известного специалиста по проблемам мотивации учения, доктора психологических наук, почетного доктора Волгоградского Государственного педагогического Университета М.В. Матюхиной, мотивы подразделяются на два вида: заложенные в самой учебной деятельности (внутренние) и заложенные вне учебной деятельности (внешние) [13, с. 15-16]. Первый вид мотивов отвечает за стремление учащегося к познанию нового, изучению сути явлений, законов окружающего мира и к дальнейшей реализации знаний на практике, т.е. студент учится для того, чтобы стать специалистом своего дела. Вторая группа в представленной классификации включает в себя социальные, узколичные и отрицательные мотивы. Такие мотивы предполагают желание учащегося заниматься учебной деятельностью либо из чувства долга и ответственности; либо из стремления получить хорошие оценки или документы об образовании из страха перед родителями и учителями, во избежание конфликтов с ними; или же стать специалистом, но уже с целью повысить свой статус, материальное благосостояние.

На самом деле не так важно, каким мотивом руководствуется человек - внутренним или внешним. Ведь внешний мотив легко становится внутренним, если у учащегося проснулся интерес к учебе в процессе обучения, и, наоборот, внутренний мотив не исключает внешнего, когда учащийся понимает, что его специальность является востребованной. Важно только подчеркнуть, что отсутствие навыков самообразования может привести к тому, что человек не достигнет желаемых результатов в учебе. А это, в свою очередь, может привести к полной потере интереса к процессу обучения. Другими словами, отсутствие навыков самообразования может стать преградой для получения образования.

Так как доля самостоятельной работы в дистанционном обучении значительно выше, чем при очном или заочном обучении, то можно утверждать, что без должной мотивации получить подобное образование невозможно.

Дистанционное обучение отводит центральную роль ученику с его знаниями, способностями, стремлением к новому знанию. Оно дает возможность учиться согласно своим способностям и возможностям, позволяет раскрыться и реализоваться каждому учащемуся. Пожалуй, задачей будущего для образования является построение учебного процесса с точки зрения того, кто учится, а не того, кто учит или пользуется результатами обучения. Во многом именно от способности учащихся выражать свои представления об образовательном процессе зависят перспективы образования [14, с.111-112].



Заключение

Дистанционное обучение актуализирует, т.е. переводит в действие, навыки самовоспитания и самообразования. Сама специфика ДО такова, что оно невозможно без этих навыков.

Самовоспитание связано с ясно осознанными целями, идеалами, определенным уровнем самосознания, критического мышления, способностью и готовностью к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Самовоспитание находится в неразрывной связи с воспитанием, подкрепляя и развивая процесс формирования личности. Чтобы воспитывать в себе какие-либо качества, необходимо научиться:

Їпроводить самоанализ, определять свои слабые и сильные стороны;

Їбрать на себя ответственность за свои действия, поступки;

Їмотивировать себя;

Їконтролировать свои действия;

Їоценивать личные достижения.

Сложнее всего мотивировать, контролировать и оценивать себя. Поэтому особенно важным является психологическое самовоспитание. Память, внимание, эмоциональный интеллект - все это необходимо для самостоятельного воспитания в себе самых разных качеств.

Самовоспитание является необходимым условием самообразования - приобретения человеком нужных ему, с его точки зрения, знаний, навыков и умений посредством самостоятельных занятий вне какого бы то ни было учебного заведения и без помощи преподавателя, учителя. Этим самообразование отличается от образования, т.е. стандартного обучения. От понимания этой разницы зависит отношение человека к самому себе и к своей жизни. В образовании на первое место ставится учитель, который определенным образом учит чему-то других людей или отдельно взятого человека. В самообразовании в центре внимания находится сам ученик, то есть тот, кто чему-то самостоятельно обучается. Ученик в таком случае одновременно является и учеником, и учителем, и вся ответственность за процесс получения знаний лежит именно на нем. И это позволяет человеку самому решать, чему и как он будет учиться. Стимулирующим фактором выступают не наставления преподавателя, а внутреннее желание, мотивация, являющиеся сильнейшими двигателями саморазвития. Именно такое познание наиболее эффективно. Знания, приобретённые самостоятельно, обладают большей личностной ценностью. Самообразование требует от субъекта видения жизненного смысла в учении; сознательной постановки целей; способностей к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самоконтролю.

Однако практика показывает, что далеко не все студенты даже очного вуза, обучающиеся под непосредственным контролем преподавателей, правильно организуют свои занятия, что очень часто ведет к напрасной трате времени и слабому усвоению учебного материала. Это особенно относится к студентам первого курса, которые совершают трудный переход от системы занятий, принятой в школе, к вузовской системе. Дело в том, что средние учебные заведения не прививают учащимся ни достаточных навыков самостоятельной работы, ни, тем более, навыков продуктивного интеллектуального труда.

В такой ситуации познавательные трудности и организационные проблемы обучающегося по дистанционной форме обучения неизмеримо возрастают по сравнению с проблемами студентов очного и даже заочного обучения. Действительно, с одной стороны, студент как субъект учебно-познавательного процесса "общается" не с педагогом (субъектом педагогических воздействий), а с книгой или учебным материалом на экране средств мультимедиа. С другой стороны, сами учебно-методические материалы для дистанционного обучения пока ещё рассчитаны не на личностное взаимодействие, а на передачу информации некоему "усредненному обучаемому".

Для преодоления недостатков этого типа необходимо уделять особое внимание организации самостоятельной работы обучаемых, что требует более тщательной разработки учебно-методических пособий, справочников для управления деятельностью студентов. Специфика дистанционной формы обучения делает необходимым создание специальной серии учебников, имеющих компьютерные версии. Такие учебно-методические средства должны ориентировать обучающегося по дистанционной форме обучения на продуктивную самостоятельную работу, на умение организовывать самоконтроль усвоения знаний и самопроверку найденных решений, а главное - на совершенствование собственной мыслительной деятельности.

Особенное значение приобретает организация обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий, позволяющая организовать рациональный самостоятельный поиск решения учебно-познавательных проблем.



Список использованных источников

1. Н.В. Бондаренко. Непрерывное образование взрослого населения в России: вовлеченность, источники финансирования и основные эффекты от участия. Информационный бюллетень. - Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2018. - 32 с. - (Мониторинг экономики образования; № 12 (132)).

2. Гадамер, Х.-Г. (2001), Образование - это самообразование. Журнал философии образования, 35: 529-538.

3. Стефанова Н. А., Ахунова З. Р. Взгляд работодателя на "on-line специалиста" или качество дистанционного обучения // КНЖ. 2017. №4 (21).

4. Белинская Е. П., Жичкина А. Е. Современные исследования виртуальной коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты // Сборник «Образование и информационная культура». ЦСО РАО Москва, 2000.

5. Мараховская Н. В. Психолого-педагогические средства преодоления познавательных барьеров в дистанционном обучении: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01; Брянск, 2002. - 127 c.

6. Девисилов В. А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата -- вопросы структуры и содержания // Высшее образование сегодня. 2008. № 9. - С. 18-22.

7. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999. - 213 с.

8. Шабанов А.Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования: Дис.…докт. пед. наук: 13.00.08; Барнаул, 2004. - 357 с.

9. Руководство по реализации пилотного проекта ИИТО ЮНЕСКО «Обучение для будущего» (LFF). ИИТО ЮНЕСКО. Февраль 2012. -29 с.

10. Самостоятельная работа студентов в современном вузе : коллективная монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2013.

11. Байлук В.В. Самостоятельная деятельность студентов как система// Педагогическое образование в России. 2016. № 8. - С.12-27.

12. Калинина А.И. Дистанционное обучение как часть системы непрерывного образования и роль самообразования в дистанционном обучении // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2014. №1. - С.100-105

13. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

14. Дистанционное обучение в высшем образовании: опыт, проблемы и перспективы развития: XII Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, 23 апреля 2019 года. - СПб.: СПбГУП, 2019. - 172 с.

Размещено на Allbest.ru