Творческое вступительное испытание в дистанционном формате: опыт планирования в рамках компетентностно-ориентированного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Н.В.Третьякова, д-р пед. наук, доцент, директор Института гуманитарного и социально-экономического образования, Российский государственный профессионально-педагогический университет, Екатеринбург.

O.Е. Краюхина, канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой стиля и имиджа, Российский государственный профессионально-педагогический университет, Екатеринбург.

Е.Ж. Шуплецова, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры дизайна интерьера, Российский государственный профессионально-педагогический университет, Екатеринбург.

Аннотация

Creative Introductory Test in a Remote Format: Experience of Planning Within the Framework of a Competence-Based Approach

N.V. Tretyakova, doctor of pedagogical sciences, associate professor, director of the Institute of Humanities and Socio-Economic Education, Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg.

O.E. Krayukhina, candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of the department of style and image, Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg.

E.Zh. Shupletsova, candidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of the department of interior design, Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg.

L.E. Shmakova, candidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of the department of interior design, Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg.

The article presents the experience of planning the content, forms, conditions and procedure for conducting entrance tests of the admission campaign of 2020for educational programs of a creative orientation in the context of preventing the spread of a new coronavirus infection - in a remote format. This format of the introductory tests is new for educational organizations and requires detailed study. As a methodological tool for solving the problem, a competent-oriented approach was made, which made it possible to determine the content and provide for an objective assessment of special competencies that ensure the incoming success of the educational program of a creative orientation. Within the framework of this approach, it is proposed to divide the creative test procedure into two periods, allowing the applicant to do creative work offline without interaction with members of the examination committee and in real time online, with indirect (at a distance) interaction between applicants and members of the examination committee. The results of this work enrich the experience in the implementation of the educational process using e-learning and distance learning technologies and can be used during the period of intermediate certification in the implementation of educational programs of any level related to the implementation of creative work.

Key words: creative entrance test; content, form, conditions, order of creative testing; competence-based assessment; periods and stages of creative testing.

Введение

В условиях предотвращения распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19) на территории России образовательные организации высшего образования обязали провести приемные кампании 2020 года при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии ее основных субъектов посредством электронной информационной системы организации или с использованием суперсервиса «Поступление в вуз онлайн» (Приказ Минобрнауки России от 03.04.2020 № 547 «Об особенностях приема на обучение по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре на 2020/21 учебный год»). Для большинства образовательных организаций единственным способом обеспечить взаимодействие с поступающими является первый, поскольку на 2020 год только 52 российских вуза зашли в пилотный проект приема на обучение в режиме «одного окна» на Едином портале госуслуг, то есть с использованием суперсервиса «Поступление в вуз онлайн». Согласно новым правилам все процедуры приема будут проходить в электронном формате. Особые затруднения в данной связи вызывают вступительные испытания (далее - ВИ), которые вузы проводят: во-первых, для отдельных категорий абитуриентов, например лиц, имеющих среднее профессиональное образование или относящихся к категории иностранных граждан; во-вторых, в рамках выявления профессиональных данных, как дополнительное творческое/профессиональное испытание. Сегодня вузы должны самостоятельно решать проблему проведения ВИ в дистанционном формате, обеспечивая идентификацию личности и отслеживание в онлайн-формате действий абитуриента. Высокая вероятность перманентности конкурсной ситуации требует тщательного подхода к организации процесса проведения ВИ в новых условиях.

В статье предлагается один из возможных вариантов решения настоящей проблемы.

Современная наука располагает знанием в области применения дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, что позволяет использовать их инструментарий для решения обозначенной нами проблемы: исследования и научные труды С.П. Борисова, Д.С. Гнедых, С.Н. Костромина, Р.В. Колбин, О.Г. Смолянинова и др. [1; 7; 8; 20]. Указанные работы касаются как общих вопросов, так и вопросов предметного обучения в дистанционных формах, при этом они акцентируют внимание на таких предметах, как информатика, математика, иностранный язык и др. Исследования С.А. Кудж, Н.С. Силкиной, Соколинского Л.Б. и др. направлены на изучение моделей, условий и процессов организационно-педагогического сопровождения и управления электронным обучением [9; 12]. Раскрываются исследователями и вопросы профессиональной готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения, что прослеживается в трудах Т.В. Громовой, М.В. Лапенок и др. [3; 19].

Вместе с тем нами не обнаружены исследования, в которых описывались бы попытки построения образовательного процесса с полным применением электронных средств, дистанционных образовательных технологий в реализации и оценке сформированности профессиональных компетенций при реализации образовательных программ творческих направлений подготовки (область культуры и искусства), особой формой аттестации которых является просмотр учебно-творческих работ. Например, в рамках дисциплин «Рисунок», «Живопись», «Основы композиции» промежуточная аттестация предусматривает организацию семестровых выставок, на которых проходит экзаменационный просмотр учебно-творческих работ обучающихся. Настоящие формы применяются и при проведении процедур ВИ на образовательные программы творческой направленности, когда в режиме реального времени абитуриент создает заданную творческую работу, а экзаменационная комиссия проводит ее оценивание.

Соответственно, актуальной задачей сегодня становится коррекция/определение содержания, форм, условий и порядка проведения ВИ на образовательные программы творческой направленности, обеспечивающих оптимизацию взаимодействия экзаменационной комиссии с поступающими в дистанционном формате.

Методика. Исследование выстраивалось в соответствии с общей методологией проведения научного исследования. Методологическую основу составил компетентностно-ориенти- рованный подход. Использование данного подхода позволило определить содержание компетенций, рассматриваемых нами вслед за Э.Ф. Зеером как обобщенные способы действий, которые обеспечат продуктивное выполнение профессиональной деятельности [6], то есть специальных компетенций [11], наличие которых позволит будущему студенту освоить образовательные программы творческой направленности. В свою очередь, понимание содержания специальных компетенций позволило провести их объективное оценивание методом экспертных оценок [18].

Результаты и обсуждения. Большинство вузов в целях проведения промежуточной и итоговой аттестаций ВИ выбирают онлайн-сервисы, основанные на прокторинге, что позволяет провести идентификацию личности и в формате реального времени отслеживать действия поступающего, фиксировать его отвлечения. Изучение требований к процедуре проведения ВИ с применением дистанционных технологий, требований профессиональных стандартов позволило определить содержание, форму, условия и порядок проведения ВИ - творческое испытание для направления подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям) образовательной программы "Технологии имиджа в индустрии моды и красоты”».

Творческое испытание проводится в форме представления творческих работ в два этапа:

1) представление творческой работы в электронном формате в режиме offline;

2) представление творческой работы в режиме online.

Его цель - определение наличия у абитуриентов базовых навыков по рисунку и композиции, креативности и базовых знаний о стилевых направлениях моды, необходимых в выбранном направлении образования. Задачей творческого испытания является выявление у абитуриентов художественно-творческого потенциала, степени образного мышления и умения выражать авторский замысел графическими средствами, то есть проводится оценивание специальных компетенций, в том числе готовности к самостоятельному выполнению конкретных видов творческой деятельности, необходимых абитуриенту как базовое условие успешного освоения образовательной программы творческой направленности.

Следует отметить, что компетентностно-ориентированное оценивание, а именно его механизм, является одной из наиболее сложных проблем профессионального образования [4; 5; 13; 17]. Принимая во внимание, что компетентность является интегрированным образовательным результатом и формируется в деятельности, соответственно, и идентифицирована она может быть только в деятельности [4, с. 123]: оценивание качества выполнения творческих работ было нами выбрано для диагностики специальных компетенций абитуриентов. Диагностичность их проверки обеспечила четкая локализация содержательной области специальных компетенций, то есть отсечение всего того, что не имеет отношения к знаниям и навыкам будущего студента [14, с. 15].

Принимая во внимание наличие прямых и опосредованных доказательств сформированного компетенций [4, с. 128], путем прямой экспертной оценки оценивались процесс деятельности и результат деятельности - продукт творческого испытания. В первом случае необходимо провести непосредственное наблюдение за процессом выполнения творческой работы, во втором - экспертизу самого продукта, а именно творческой работы. Соответственно, творческое испытание включало в себя два задания по выполнению творческих работ в два периода.

В рамках первого задания (первый период - период offline) поступающему необходимо самостоятельно выполнить плоскостную абстрактную полихромную композицию по заданным темам (выпускной бал; офисные будни; красная дорожка и проч.). Требуется передать на бумаге собственное видение темы, используя графические средства композиции - линия, плоскость, пятно. Ассоциативные ощущения могут быть переданы посредством композиционных приемов - ритм, метр, симметрия, асимметрия, контраст, нюанс. Для полноты выявления образной выразительности работы необходимо использовать цвет. Важное значение имеет выявление композиционного центра, определение главного и второстепенного, сбалансированность и эмоциональная нагрузка изображения. В конечном итоге авторское решение должно представлять собой образную плоскую цвето-графическую визуализацию темы.

Цель задания - выявить у абитуриента творческий потенциал, способности к композиционному, абстрактному, логическому и образному мышлению. Определяется уровень знаний основных приемов плоскостной композиции, степень ассоциативно-образного мышления, чувство цвета, владение графическими приемами изображения.

Творческие работы, выполненные абитуриентом в рамках задания, должны быть заблаговременно до назначенного дня проведения ВИ предоставлены экзаменационной комиссии в электронном формате.

Второй период ВИ (период online) проводится при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии абитуриентов и членов экзаменационной комиссии в режиме реального времени. В рамках второго задания поступающий должен самостоятельно выполнить рисунок человека в одежде на заданную тему. Рисунок представляет собой fashion-эскиз полного образа в цвете (одежда, обувь, прическа и аксессуары на фигуре человека). Творческая работа на картинной плоскости должна быть закомпонована следующим образом: на левой половине листа, расположенного горизонтально, выполнены поисковые наброски образного решения, на правой половине выполняется итоговый образ в цвете. Особое значение имеет правильное пропорциональное изображение фигуры человека и черт лица, передача пластики материалов и фактуры поверхностей. Требуется выполнить рисунок в стилизованной манере fashion-эскиза и оригинальной графической подаче. Образное решение итогового рисунка должно прямо отражать тему экзаменационного билета. Графические средства подачи рисунка являются выбором автора.

Цель задания - выявить уровень графического мастерства, основанного на комплексе специальных знаний теории о построении фигуры и умений проектирования полного образа. Оценивается степень креативно-образного мышления, знания основных композиционных принципов решения костюмного ансамбля с учетом пропорций человеческой фигуры, умение формировать полный образ в соответствии с условиями поставленной задачи; знание основных стилевых направлений современной моды, умение использовать графические приемы для передачи фактуры и пластики материала, знание законов цветовых сочетаний в разных стилевых направлениях моды.

При разработке содержания обоих заданий учитывались требования профессиональных стандартов, современных тенденций в науке и запросов работодателей, составляющая которых заложена в образовательной программе «Технологии имиджа в индустрии моды и красоты» [2; 10; 15; 16].

Проведение любого ВИ с использованием дистанционных технологий предусматривает наличие соответствующих технических средств и средств телекоммуникации. Необходимые технические условия прохождения творческих ВИ с использованием дистанционных технологий (это может быть телефон, планшет, компьютер) поступающий обеспечивает самостоятельно.

Применяемые технические средства и используемые помещения при проведении ВИ в режиме видеоконференции должны обеспечивать:

• идентификацию личности поступающего;

• обзор помещения;

• обзор поступающего с возможностью контроля используемых им материалов;

• качественную непрерывную видео- и аудиотрансляцию ВИ;

• возможность для членов экзаменационной комиссии задавать вопросы, а для поступающего отвечать на них;

• возможность оперативного восстановления связи в случае технических сбоев каналов связи или оборудования.

Прежде чем приступить к выполнению ВИ абитуриент проходит процедуру идентификации личности, авторизовавшись в сервисе для организации видео-конференц-связи. Модератор экзаменационной комиссии по ВИ идентифицирует личность поступающего путем фиксации в протокол данных документа, удостоверяющего его личность. Поступающий четко и выразительно называет свою фамилию, имя и отчество, текущие дату и время ВИ.

После прохождения процедуры идентификации поступающий приступает к ВИ. В любой момент прохождения ВИ модератор или член экзаменационной комиссии может потребовать у поступающего показать панораму помещения, в котором он находится, в целях выявления нарушений процедуры проведения ВИ.

Передача поступающим параметров авторизации третьим лицам (помимо поступающего и представителя вуза), присутствие во время ВИ третьих лиц являются основанием для прекращения процедуры ВИ для данного поступающего и составления об этом нарушении акта.

Во время проведения творческого экзамена абитуриент обязан находиться в помещении один, без посторонних лиц.

По окончании времени, отведенного на ВИ, модератор экзаменационной комиссии объявляет об окончании ВИ. Поступающий проводит фотографирование работы и ее отправку через электронную информационную систему вуза. Аналогичная процедура промежуточного фотографирования творческой работы предусматривается в середине ВИ.

Творческие работы оцениваются экзаменационной комиссией, в состав которой входят ведущие педагоги выпускающей кафедры и практикующие специалисты в области индустрии моды и красоты. Оценочный балл каждой творческой работы представляет собой среднее арифметическое суммы оценок всех членов экзаменационной комиссии.

Первое задание ВИ оценивается в соответствии со следующими критериями:

• композиция картинной плоскости, композиционное решение работы (композиционный центр, целостность, эмоциональная нагрузка);

• степень раскрытия темы задания;

• колористическое решение;

• оригинальность графической подачи;

• владение графическими материалами.

Критериями оценки второго задания являются:

• степень раскрытия темы задания;

• композиция картинной плоскости и пропорциональная правильность изображения фигуры человека в одежде;

• владение приемами стилизации при изображении фигуры человека и деталей образа;

• оригинальность графических приемов передачи фактур материалов;

• грамотность колористического решения;

• оригинальность графической подачи, владение графическими материалами, использование их выразительных возможностей.

Заключение

Таким образом, процедура проведения ВИ по определению специальных компетенций, необходимых будущему студенту при освоении образовательной программы творческой направленности, в дистанционном формате требует наличия необходимых технических средств, средств телекоммуникации и предусматривает прохождение ряда последовательных этапов в два периода: период offline включает в себя самостоятельное выполнение абитуриентом творческих заданий без взаимодействия с членами экзаменационной комиссии и отправку в электронном формате выполненных творческих работ на последующее рассмотрение комиссией; период online включает в себя проведение ВИ при опосредованном взаимодействии абитуриентов и членов экзаменационной комиссии в режиме реального времени: 1) организационный этап, включающий подготовку необходимых технических средств и подключение абитуриента к видеоконференции перед процедурой ВИ; 2) идентификационный этап, включающий процедуру идентификации личности абитуриента; 3) экзаменационный этап, включающий процедуру выполнения абитуриентом творческой работы в режиме реального времени; 4) оценочный этап, включающий процедуру оценивания творческих работ экзаменационной комиссией.

Необходимость выделения двух периодов в проведении творческого испытания обусловлена ограничением временных возможностей видео-конференц-связи. В обычных условиях ВИ предусматривает выполнение обоих заданий творческого испытания в условиях реального времени под непосредственным контролем и при взаимодействии абитуриента с членами экзаменационной комиссии. На время выполнения творческого задания обычно отводится порядка четырех часов. В условиях проведения ВИ с применением дистанционных технологий технические возможности электронных устройств абитуриентов могут не обеспечить столь длительное по времени качество непрерывной видео- и аудиотрансляции ВИ. Обеспечение целей ВИ требует выполнения обоих его заданий.

По итогам проведения приемной кампании 2020 года можно будет судить о правильности предложенных нами решений в отношении планирования содержания, форм, условий и порядка проведения ВИ в дистанционном формате, выявить несоответствия и ошибки, что позволит предусмотреть их проявление в будущем.

Результаты настоящей работы могут быть применимы как в период приемной кампании, так равнозначно и в период промежуточной аттестации при реализации образовательных программ любого уровня, связанных с выполнением творческих работ, что обогащает опыт реализации образовательного процесса с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Список литературы

1. Борисова С.П. Личностно-ориентированный подход к организации электронного обучения студентов - будущих экономистов // Вестник Самарского государственного университета. 2010. № 5 (79). С. 214-218.

2. Гапонцева М.Г., Федоров В.А., Гапонцев В.Л. Эволюция структуры содержания образования: монография. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2010. 154 с.

3. Громова Т.В. Концептуальные положения педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения // Юрист ВУЗа. 2018. № 5. 47-50.

4. Ефимова С.А. Проблемы компетентностно-ориентированного оценивания прикладных квалификаций // Образование и наука. 2017. № 19 (5). С. 120-137.

5. Жукова Н.М., Кубрушко П.Ф., Шингарева М.В. Механизм проектирования компетентност- но-ориентированных задач по учебным дисциплинам и условия его реализации в вузах // Образование и наука. 2015. № 1 (1). С. 68-79.

6. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. № 3 (33). С. 27-35.

7. Колбин Р.В. Технология планирования и организации дистанционного обучения // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2006. № 6.1. С. 5463.

8. Костромина С.Н., Гнедых Д.С. Информация и знание: подходы к пониманию процессов усвоения информации и формированию знаний в обучении // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. Т. 5. 2015. № 2. С. 5-14.

9. Кудж С.А. Информационная образовательная ситуация // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. Т. 3. 2017. № 2 (11). С. 62-71.

10. Осколкова Ю.В. Развитие креативности будущих педагогов профессионального обучения // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2011. № 1 (45). С. 86-89.

11. Печников А.Н., Прензов А.В. Подход к оценке сформированности специальных компетенций // Образование и наука. 2017. № 19 (5). С. 28-54.

12. Силкина Н.С., Соколинский Л.Б. Структурно-иерархическая дидактическая модель электронного обучения // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Вычислительная математика и информатика. Т. 8. 2019. № 4. С. 56-83.

13. Томильцев А.В., Мальцев А.В. Проблемы оценки профессиональной подготовки: методологические подходы // Образование и наука. 2018. № 20 (4). С. 9-33.

14. Усольцев А.П. Инфляция компетентностного подхода в отечественной педагогической науке и практике // Образование и наука. 2017. № (1). С. 9-25.

15. Федоров В.А., Степанова Т.М., Степанов А.В. Глобальный дизайн: профессионально-педагогическая перспектива // Педагогический журнал Башкортостана. 2013. № 1 (44). С. 86-91.

16. Федоров В.А., Фалько В.П. Художественно-проектная компетенция педагога профессионального обучения в области дизайна: проблемы формирования. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2010. 165 с.

17. Хеннер Е.К. Профессиональные знания и профессиональные компетенции в высшем образовании // Образование и наука. 2018. № 20 (2). С. 9-31.

18. Шихова О.Ф., Шихов Ю.А. Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников высшей школы // Образование и наука. 2013. № 1 (4). С. 40-57.

19. Lapenok M.V., Simonova A.A., Lapenok O.M. Preparation and evaluation of teachers' readiness for creation and usage of electronic educational resources in school's educational environment // Smart Innovation, Systems and Technologies. 2015. Vol. 41. P. 299-308.

20. Smolyaninova O.G. Preface: mediation in interdisciplinary and multi-paradigm discourses // Journal of Siberian Federal University. Humanities and Social Sciences. Vol. 13. 2020. No. 2. P. 152-157.

References

1. Borisova S.P. Lichnostno-orientirovannyj podkhod k organizacii elektronnogo obucheniya studentov - budushchikh ekonomistov // Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo universiteta. 2010. № 5 (79). S. 214-218.

2. Gaponceva M.G., Fedorov V.A., Gaponcev V.L. Evolyuciya struktury soderzhaniya obrazovaniya: monografiya. Ekaterinburg: Ros. gos. prof.-ped. un-t, 2010. 154 s.

3. Gromova T.V. Konceptual'nye polozheniya pedagogicheskoj sistemy podgotovki prepodavatelej vuza k deyatel'nosti v sisteme distancionnogo obucheniya // Yurist VUZa. 2018. № 5. 47-50.

4. Efimova S.A. Problemy kompetentnostno-orientirovannogo ocenivaniya prikladnykh kvalifikacij // Obrazovanie i nauka. 2017. № 19 (5). S. 120-137.

5. Zhukova N.M., Kubrushko P.F., Shingareva M.V. Mekhanizm proektirovaniya kompetentnostno- orientirovannykh zadach po uchebnym disciplinam i usloviya ego realizacii v vuzakh // Obrazovanie i nauka. 2015. № 1 (1). S. 68-79.

6. Zeer E.F. Kompetentnostnyj podkhod k obrazovaniyu // Obrazovanie i nauka. 2005. № 3 (33). S. 27-35.

7. Kolbin R.V. Tekhnologiya planirovaniya i organizacii distancionnogo obucheniya // Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2006. № 6.1. S. 54-63.

8. Kostromina S.N., Gnedykh D.S. Informaciya i znanie: podkhody k ponimaniyu processov usvoeniya informacii i formirovaniyu znanij v obuchenii // Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A.S. Pushkina. T. 5. 2015. № 2. S. 5-14.

9. Kudzh S.A. Informacionnaya obrazovatel'naya situaciya // Sovremennoe dopolnitel'noe professional'noe pedagogicheskoe obrazovanie. T. 3. 2017. № 2 (11). S. 62-71.

10. Oskolkova Yu.V. Razvitie kreativnosti budushchikh pedagogov professional'nogo obucheniya // Vestnik Uchebno-metodicheskogo ob”edineniya po professional'no-pedagogicheskomu obrazovaniyu. Ekaterinburg: Ros. gos. prof.-ped. un-t, 2011. № 1 (45). S. 86-89.

11. Pechnikov A.N., Prenzov A.V. Podkhod k ocenke sformirovannosti special'nykh kompetencij // Obrazovanie i nauka. 2017. № 19 (5). S. 28-54.

12. Silkina N.S., Sokolinskij L.B. Strukturno-ierarkhicheskaya didakticheskaya model' elektronnogo obucheniya // Vestnik Yuzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Vychislitel'naya matematika i informatika. T. 8. 2019. № 4. S. 56-83.

13. Tomil'cev A.V., Mal'cev A.V. Problemy ocenki professional'noj podgotovki: metodologicheskie podkhody // Obrazovanie i nauka. 2018. № 20 (4). S. 9-33.

14. Usol'cev A.P. Inflyaciya kompetentnostnogo podkhoda v otechestvennoj pedagogicheskoj nauke i praktike // Obrazovanie i nauka. 2017. № (1). S. 9-25.

15. Fedorov V.A., Stepanova T.M., Stepanov A.V. Global'nyj dizajn: professional'no- pedagogicheskaya perspektiva // Pedagogicheskij zhurnal Bashkortostana. 2013. № 1 (44). S. 86-91.

16. Fedorov V.A., Fal'ko V.P. Khudozhestvenno-proektnaya kompetenciya pedagoga professional'nogo obucheniya v oblasti dizajna: problemy formirovaniya. Ekaterinburg: Ros. gos. prof.-ped. un-t, 2010. 165 s.

17. Khenner E.K. Professional'nye znaniya i professional'nye kompetencii v vysshem obrazovanii // Obrazovanie i nauka. 2018. № 20 (2). S. 9-31.

18. Shikhova O.F., Shikhov Yu.A. Kvalimetricheskii podkhod k diagnostike kompetencii" vypusknikov vysshei shkoly // Obrazovanie i nauka. 2013. № 1 (4). S. 40-57.

19. Lapenok M.V., Simonova A.A., Lapenok O.M. Preparation and evaluation of teachers' readiness for creation and usage of electronic educational resources in school's educational environment // Smart Innovation, Systems and Technologies. 2015. Vol. 41. P. 299-308.

20. Smolyaninova O.G. Preface: mediation in interdisciplinary and multi-paradigm discourses // Journal of Siberian Federal University. Humanities and Social Sciences. Vol. 13. 2020. No. 2. P. 152-157.

Размещено на Allbest.ru