Специфика методов обучения детей младшего школьного возраста основам эстрадного вокального искусства

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Специфика методов обучения детей младшего школьного возраста основам эстрадного вокального искусства

С.С. Аксенова, М. Габдиев



С.С. Аксенова, преподаватель кафедры искусств и художественного творчества, Российский государственный социальный университет, Москва. М. Габдиев, Заслуженный деятель Республики Казахстан, старший преподаватель кафедры музыки и искусств Атырауского государственного университета им. Х. Досмухамедова, Атырау.

Аннотация: постановка голоса у детей младшего школьного возраста представляет сложный учебно-воспитательный процесс, в основе которого лежат как знания педагога-вокалиста о психофизиологических особенностях каждого обучающегося, так и профессиональное владение методикой вокального обучения. Специфика отбора методики обучения эстрадному вокалу детей заключается в том, чтобы педагогические принципы и подходы, цели и задачи методики, а также конкретные упражнения и структура занятий решали основные проблемы формирования певческого аппарата младшего школьника и соответствовали способностям и возможностям ребенка данного возраста. Именно поэтому для каждого ребенка подбирается не только индивидуальный учебный репертуар, но и конкретная методика обучения. В статье анализируются современные методы обучения детей младшего школьного возраста основам эстрадного вокального искусства и выявляется специфика их применения.

Ключевые слова: методы обучения, эстрадное вокальное искусство, младшие школьники, постановка голоса.



S.S. Aksenova, lecturer of the department of arts and artistic creativity, Russian State Social University, Moscow. M. Gabdiyev, Honored worker of the Republic of Kazakhstan, senior lecturer of the department of music and arts of Atyrau State University named after H. Dosmukhamedov, Atyrau.

Specific Methods of Teaching Children of Primary School Age the Basics of Variety Vocal Art

Annotation: voice-making in children of primary school age represents a complex educational process, which is based on both the knowledge of the teacher-vocalist about the psychophysiological peculiarities of each student and professional knowledge of the methodology of vocal education. The specifics of selection of the method of teaching variety vocal of children is that pedagogical principles and approaches, goals and objectives of the method, as well as specific exercises and structure of classes solve the main problems of formation of singing apparatus of the junior schoolboy and correspond to abilities and capabilities of the child of this age. That is why not only the individual educational repertoire is selected for each child, but also a specific teaching methodology. The article analyses modern methods of teaching children of primary school age the basics of variety vocal art and identifies the specifics of their application.

Key words: teaching methods, variety vocal art, junior students, voice production.



Введение

Специфика отбора методики обучения эстрадному вокалу детей заключается в том, чтобы педагогические принципы и подходы, цели и задачи методики, а также конкретные упражнения по постановке голоса и структура занятий пением решали основные проблемы формирования певческого аппарата младшего школьника и соответствовали способностям и возможностям ребенка данного возраста. Именно поэтому для каждого ребенка подбирается не только индивидуальный учебный репертуар, но и конкретная методика обучения. В процессе вокальных занятий необходимо приобретение умений и навыков дыхания, звукообразования, дикции.



Методика

Проблемы методики вокального обучения анализируются во многих научных исследованиях Т.Б. Решетниковой, Н.П. Варшавской, А.В. Басовой, Л.Г. Боровик, Е.Ю. Медведевой, Л.Б. Дмитриева, Н.Р. Усаевой и др.

Н.П. Варшавская обосновывает три основных принципа обучения эстрадному вокалу:

«1) индивидуальный подход к каждому ученику;

- постепенность и последовательность усложнения музыкальных и вокально-технических задач;

- единство художественного и вокально-технического развития ученика» [3, с. 4].

Необходимость индивидуального подхода к каждому обучающемуся подчеркивает и Н.Р. Усаева: «Важно учитывать различный уровень довузовской подготовки студентов, а также их индивидуально-психологические свойства» [15, с. 107]. По справедливому утверждению Н.Р. Усаевой, индивидуальность будущего эстрадного вокалиста может в полной мере проявиться в различных формах внеучебной деятельности, способствующих развитию артистических качеств.

О равномерности и последовательности формирования вокальных навыков детей писали многие педагоги-вокалисты, начиная с У.А. Мазетти, который предлагал четыре вида вокальных упражнений: выдержанные ноты, гаммы, арпеджио и украшения (мелизмы). Он предлагал начинать обучение вокалу с гласной «а», затем переходить к «о», «е». Пение совершается с той же легкостью, что и разговорная речь.

Связь художественного воспитания и вокально-технических задач подчеркивает Ю.Б. Эдельман: «Главная задача воспитания певца - это качество вокального звука. Дыхание, опора, резонаторы, гортань - всё должно прийти в гармонию» [17, с. 60]. Автор характеризует основные пути достижения качества вокального звучания.

«1. Ровность звукоряда: ровная, выстроенная гамма.

Правильная артикуляция.

Свобода мышечного и голосового аппарата.

Соответствие певческого звука тому, что композитор "задумал" в своем произведении» [17, с. 62].

Исследование Т.Б. Решетниковой посвящено процессу постановки голоса вокалиста, включающему в себя «слуховое восприятие, умственные операции и вокальное воспроизведение» [12, с. 91]. Автор акцентирует внимание на необходимости формирования навыков дыхания. Проблемы дыхания и звукообразования в пении исследуются и Н.П. Варшавской. Автор предлагает начинать обучение детей вокалу с примарных тонов, акцентируя внимание на взаимодействии головного и грудного резонаторов: «Высокие и переходные звуки связаны с головными резонаторами, низкие - с грудными» [3, с. 11].

В исследованиях А.В. Басовой и Е.Ю. Медведевой анализируются проблемы певческой артикуляции. Необходимо отметить, что основой пения являются гласные звуки, формируемые в подскладочных полостях гортани. Гласные формируют красоту тембра, вибрато, певческие форманты. А.В. Басова, дифференцируя звонкие и глухие согласные, пишет о необходимости «округления звонких и, е, а также приближения глухих о,у к звонким» [1, с. 27]. Важным аспектом исследования А.В. Басовой является утверждение об индивидуальном положении губ вокалиста, зависящем от характера голоса певца.

Важным аспектом развития дикции у детей, обучающихся вокалу, является непосредственная связь с лучшими произведениями музыкальной классики. Е.Ю. Медведева, обращая внимание на фонетическое воспитание голоса ребенка, акцентирует внимание на произведениях М.И. Глинки [8, с. 12].



Результаты

вокальный учебный школьный

В процессе постановки голоса ребенка его диапазон постепенно расширяется; приобретается необходимая сила голоса и его устойчивость к утомлению. Существуют также отличия в процессе голосообразования речевой и вокальной интонации. Как отмечают Е.Г. Малышева и А.Ю. Крылов, в процессе пения происходит «более значительное, нежели в речевом произношении, поднятие мягкого неба и, наоборот, более низкое положение спинки языка; для пения характерны повышенный тонус мышц глубинной части ротоглоточной полости, а также более широкое раскрытие рта» [7, с. 9]. Существуют также определенные различия в дыхании. В процессе пения дыхательные движения менее интенсивны, нежели в устной речи. Певческое дыхание глубже обычного, выдох длиннее речевого. Количество выдыхаемого воздуха неравномерно и определяется певческими задачами: силой звука, фразировкой и др.

Важной задачей постановки голоса является формирование и развитие навыков самостоятельной работы по совершенствованию вокального мастерства. Ограниченное время практических занятий с педагогом не может привить обучающемуся комплекс вокальных умений. В статье Н.Р. Усаевой есть ценные методические указания вокалистам по организации их самостоятельной работы. В частности, автор рекомендует обучающимся не переутомлять голос, распеваться в удобном диапазоне на простых упражнениях, не браться за слишком трудные произведения, систематически заниматься вокалом.

Постановка голоса является одной из главных проблем обучения детей эстрадному вокалу и во многом зависит от личностных качеств учащегося. Педагог-вокалист уже на первоначальных этапах обучения должен учитывать особенности общения с детской аудиторией. Наиболее приемлемым в современной общей и музыкальной педагогике, на наш взгляд, является диалогический стиль общения. Как отмечает В.И. Петрушин, «при диалогическом взаимодействии сохраняется равноправие высказываемых суждений, и каждый участник стимулирует своими высказываниями рассуждения своего партнера» [10, с. 313]. В основе диалогического стиля общения должен быть голос педагога, убежденного в своих знаниях и возможностях обучающихся к восприятию знаний.

На занятиях эстрадным вокалом с младшими школьниками в детских школах искусств используются общепедагогические наглядные, словесные и практические методы работы с детьми. При этом наглядный метод представлен такими разновидностями, как наглядно-слуховой (исполнение произведения самим педагогом); наглядно-зрительный (пение по нотам, обучение по видеозаписям и т.д.) и наглядно-двигательный (движения под музыку, пластическая интонация). Словесный метод включает в себя объяснение и диалог, необходимые младшим школьникам ввиду отсутствия специальных знаний о формировании певческого аппарата и механизме его работы. Практический, или демонстрационный, метод эффективен именно в обучении пению, поскольку позволяет школьникам понять, оценить и проанализировать полученную информацию и применить ее на практике в процессе выполнения упражнений.

Методика обучения эстрадному вокалу подразумевает формирование и развитие следующих элементов вокального, в том числе эстрадного, исполнительства.

Певческая установка. Дыхание как источник энергии для возникновения звука. Прежде чем начинать занятия эстрадным пением, с учащимися проводится дыхательная разминка и упражнения на певческую установку.

Дикция: культура, орфоэпия и логика речи. Дикция развивается благодаря пению учебно-тренировочного материала, проговариванию слоговых упражнений и скороговорок.

Развитие диапазона и динамики голоса. Для обретения силы звука (интенсивности) используются следующие упражнения:

- упражнение на активизацию дыхания;

- стаккатное упражнение;

- легатное упражнение;

- спинное дыхание 1-1,5 минуты;

- активный вдох, активный выдох 1-2 минуты;

- равномерный выдох 7-10 раз;

- приемы филирования звука [4, с. 3].

Формирование базовых вокально-исполнительских приемов и навыков в эстрадной манере:

- расщепление;

- субтон;

- пение с придыханием;

- обертоновое пение («горловое пение»);

- глиссандо (плавный переход с ноты на ноту);

- фальцет;

- пение «без опоры»; и др.

Формирование основных исполнительских навыков. Использование разных видов динамики и исполнительских приемов. Воспитание навыков понимания основных художественно-выразительных средств звучания голоса.

Работа над сценическим образом. Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания. Формирование навыков эмоционально-выразительного художественного исполнения.

Формирование художественного мышления. Развитие способности к музыкально-образным представлениям. Активизация творческого воображения путем ассоциаций.

В процессе освоения учебного репертуара с детьми необходимо проводить работу по анализу содержания песни и поиску адекватной ему формы сценического решения. Ребенок осваивает также средства и приемы сценического поведения эстрадного вокалиста:

- умение свободно вести себя на сцене;

- умение пластично двигаться;

- соответствие постановки номера содержанию песни;

- уровень художественного вкуса, проявленный при создании костюмов и реквизита;

- оригинальность интерпретации образа и манеры исполнения.

Через осмысление, эмоциональное погружение важно донести образ (идею) исполняемого эстрадно-вокального произведения. Соответственно, все технические навыки, которыми учащиеся овладевают на занятиях вокала, помогают достигнуть наиболее убедительного результата. В процессе занятий происходит развитие воображения, фантазии, внимания, памяти, мышечной свободы, пластичности. При этом комплекс дисциплин должен иметь профессиональную направленность, чтобы необходимые навыки формировались многосторонне [19].

Голосовой аппарат младших школьников нестабилен. Главная задача обучения детей указанного возраста - очень бережное отношение к голосу. Занятия пением необходимы, однако их нужно проводить в удобном диапазоне, с опорой на примарные тоны. Помимо этого педагогу-вокалисту следует постоянно обращать внимание учащихся на необходимость гигиены голоса. Для активной работы на уроках эстрадного вокала голосовой аппарат ребенка должен находиться в здоровом состоянии.

Обсуждение

Таким образом, педагоги-вокалисты подчеркивают важность тех или иных сторон вокального обучения, поэтому специфика отбора методики обучения эстрадному вокалу детей заключается в том, чтобы педагогические принципы и подходы, цели и задачи методики, а также конкретные упражнения и структура занятий решали основные проблемы формирования певческого аппарата младшего школьника и соответствовали способностям и возможностям ребенка данного возраста. Учитываются также и интересы самих учеников, многие из которых предпочитают музыку современных стилей, которая далеко не всегда входит в учебный репертуар учебных заведений [20]. Именно поэтому для каждого ребенка подбирается не только индивидуальный учебный репертуар, но и конкретная методика обучения. Среди современных исследователей показали эффективность методики Л.Г. Боровик, Н.П. Варшавской, О.В. Кацер, Л.В. Романовой, Ю.В. Савельевой, разработанные специально для детей и проверенные на практике.

Процесс вокального обучения младших школьников включает в себя развитие голоса и формирование основных элементов вокальной техники. Вокальная техника включает в себя комплекс упражнений, предназначенных для освоения обучающимися элементов дыхания, звукоизвлечения, дикции. Важной особенностью упражнений является их сравнительная простота, легкость восприятия. Каждый урок вокала может быть построен по следующему плану:

- подготовительный этап;

- основная часть урока;

- заключение.

Подготовительный этап включает в себя различные виды массажа, в том числе вибрационного:

- растирание ладоней; ладони должны быть теплыми;

- разглаживание двумя пальцами лобных пазух от виска к виску;

- подготовка гайморовых пазух от уголков глаз к уху;

- рисование «гусарских усов», двумя пальцами, от уха к уху;

- поворот шеи вправо, влево. Темп умеренный. Массаж мышц шеи с двух сторон;

- мычание на одной высоте (в примарной зоне диапазона). Используя звуки «ж», «з», «р», постучать подушечками пальцев: по лбу, гайморовым пазухам, щекам, груди, животу.

В процессе подготовительного этапа урока возможны упражнения: для языка, гортани, нижней челюсти, подвижности губ, произношения согласных звуков, сочетания согласных и гласных в фразовой речи.

Занятия включают в себя разные виды вокальных упражнений, направленных на достижение ровности звучания голоса, развития дыхания, тренировки диафрагмы и др. Все упражнения делятся на следующие группы:

- пение с закрытым ртом, негромко, ощущая звук в области переносицы, что дает возможность услышать головное резонирование и настроиться на высокую позицию;

- упражнения, служащие одновременно для выравнивания гласных и тренировки диафрагмы. Их нужно петь строго legato, ровным звуком, на полном «зевке»;

- пение секунд и терций как основных интервалов вокала. Упражнения поются ровно, без толчков. Слоги можно менять для отработки одинакового звучания всех гласных на «зевке»;

- упражнения на staccato, формирующие эластичную диафрагму. Петь следует легко, без нажима, как бы укалывая звук, активно работая диафрагмой (на гласные «а», «о», «и» или на любой слог);

- пение гамм, помогающее тренировать дыхание, расширять диапазон голоса. Необходимо зафиксировать первый звук в высокой позиции, сохраняя ее до конца упражнения, не «выстреливая» верхние звуки (слоги «ми», «ма», «мо»). Первоначальный темп умеренный; в дальнейшем можно взять более подвижный. Возможно увеличение количества повторов элементов гамм;

- упражнения на сочетание элементов legato-staccato (на слогах «ми», «ма», «мо»);

- пение арпеджио. Необходимо распределять дыхание так, чтобы основное внимание уделить верхней ноте;

- гаммы и арпеджио (слоги «ми», «ма», «мо»).

Каждое упражнение желательно транспонировать по полутонам вверх и вниз.

Изучению вокального репертуара необходимо отводить основное время урока. Мы выделяем следующие критерии подбора репертуара для младших школьников:

- художественная ценность песен, романсов, арий;

- соответствие уровню вокальной, общеинтеллектуальной и музыкальной подготовки ребенка;

- связь репертуара со школьной программой по предмету «Музыка» в общеобразовательной школе.

Приведем несколько примеров работы над репертуаром. М. Красев в песне «Кукушка» создал картину летнего леса. Кукушка, постоянная жительница лесов и полей, поет то тихо, то звонко, приветствуя всех. Форма песни - куплетная АВ. В запеве первого куплета вокалисту необходимо максимально распеть гласную «у», похожую на лесной зов «ау»:

У леса на опушке высоко на суку,

С утра поет кукушка: «Ку-ку! Ку-ку!»

В припеве, помимо гласной «у», распевается «и» - на словах «лиловая черника», «тихо»; звучание ее максимально мягкое, напевное. В запеве второго куплета важно показать уже не утро, но наступивший день. Теперь лягушка поет «звонко», приветствуя и речёонку, и зелёных лягушек.

Мажорный лад песни, сравнительная несложность интонации с опорой на терцию (зов кукушки), легкость движения в подвижном темпе - все выразительные средства направлены на создание радостного, позитивного настроения летнего утра и начала дня. Песню М. Красева можно выучить с детьми; для более удобного диапазона детских голосов ее желательно транспонировать на 1,5 вниз, в тональность A-dur.

Другой образ птички представлен в песне А. Аренского «Кукушка». Композитор, противореча общему мнению о кукушке, бросающей деток в чужие гнезда, создает ситуацию печали, тоски по утрате своих птенчиков. Лад - минорный, темп - небыстрый; размер 6/8 сообщает движению плавность, закругленность каждой фразы. Вокалисту необходимо распеть гласную «о» - «Там, вдали за рекой раздается порой»; в сочетании с краткой «й» она напоминает горестный вздох «ой».

Зов кукушки - терцовая интонация - есть и в данной песне; однако композитор использует минорную окраску м3. Форма - куплетная, с кульминацией в конце третьего куплета. Перед словами «Деток ищет, зовет» в вокальной партии выдержана пауза: в аккомпанементе фортепиано звучат диссонирующие аккорды DD, включающие IV выс. ступень лада. Те же аккорды, а также аккорд альтерированного D7#5 в тональности C-dur, как прерванный оборот основной тональности e-moll, сопровождают горестные возгласы кукушки (такты 7, 8; 13-15; 19-21).

Песня Д. Кабалевского «Артистка» - это небольшая юмористическая сценка. Жанровая основа мелодии и аккомпанемента - полька. Подвижная, легкая песенка первого куплета сменяется более медленным движением во втором (ремарка композитора «скучновато»). Задорный запев («ку-ку, ку-ку») сменяется припевом «Собрался лесной народ слушать, как она поет» в параллельном cis-moll; затем возвращением в основную тональность («Зрителей не счесть, негде даже сесть»). Синкопированный ритм аккомпанемента, staccato в басах - все средства выразительности направлены на создание юмористической ситуации.



Заключение

Для достижения максимального результата обучающихся в области эстрадного исполнительства целесообразно использовать инновационные технологии, внедрение которых способствует большей эффективности учебного процесса. Специфика организации занятий по эстрадному вокалу, методическое и техническое обеспечение напрямую связано с инновационными элементами.

Освоение различных новых технологий обучения эстрадному вокалу детей является необходимым в современных условиях - в условиях информационного общества. Достижение высоких результатов обучения в классе эстрадного вокала возможно благодаря применению различных методов обучения, подбираемых индивидуально для каждого ребенка ввиду еще не окрепшего голоса, отсутствия большого вокально-исполнительского опыта и необходимых навыков и умений.



Список литературы

1. Басова А.В. Основы вокальной методики. Эренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. 105 с.

2. Боровик Л.Г. Научные основы постановки голоса. Челябинск, 2013. 106 с.

3. Варшавская Н.П. Некоторые принципы вокальной методики. Казань: Казан. гос. консерватория (академия), 2007. 28 с.

4. Жилин В. Речевые игры и упражнения. Челябинск: Учитель, 1995. 128 с.

5. Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей. М.: АСТ : Астрель, 2007. 174 с.

6. Кацер О.В. Игровая методика обучению детей пению: учеб.-метод. пособие. СПб.: Музыкальная палитра, 2005. 190 с.

7. Малышева Е.Г., Крылов А.Ю. Постановка голоса. Техника речи. Омск: Омск. гос. ун-т им. Ф.М. Достоевского, 2017. 244 с.

8. Медведева Е.Ю. Вокальные сочинения Глинки как учебный репертуар на разных этапах постановки голоса. В. Новгород, 2013. 44 с.

9. Павлова М.А. Лекции по методике обучения сольному пению. М.: Моск. гос. открытый ун-т им. М.А. Шолохова, 2004. 87 с.

10. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Академический проект, 2006. 400 с.

11. Развитие детского голоса: матер. науч. конф. / под ред. В.Н. Шацкой. М., 1993. 302 с.

12. Решетникова Т.В. Формирование вокальных навыков на уроках сольного пения // Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве: матер. IX Междунар. науч.-практ. конф. М.: МГПУ, 2019. 225 с.

13. Романова Л.В. Школа эстрадного вокала. СПб.: Лань, 2007. 240 с.

14. Савельева Ю.В., Смелкова Т.Д. Основы обучения вокальному искусству. СПб.: Лань : Планета музыки, 2014. 160 с.

15. Усаева Н.Р. Особенности самостоятельной подготовки студентов в классе сольного пения // Актуальные проблемы современной музыкальной педагогики музыкального и художественного образования: сб. ст. и матер. / под ред. Н.Р. Усаева. Сургут: СГПУ, 2006. С. 98-103.

16. Усарева Н.В., Устьянцева С.Ю. Эстрадный вокал. Камышлов, 1997. 118 с.

17. Эдельман Ю.Б. Уроки пения. М.: Торус Пресс, 2010. 176 с.

18. Ярославцева Л.К. Зарубежные вокальные школы: учеб. пособие. М.: Гос. муз.-пед. институт им. Гнесиных, 1981. 264 с.

19. Anufrieva N., Avramkova I., Korsakova I., Pereverzeva M.V., Shcherbakova A. Orientation of musical disciplines as a condition for the formation of competencies // Opcion. 2018. No. 34 (Special Issue 17). P. 719-730.

20. Davydova A.A, Lushnikov S.S, Pereverzeva M.V., Smirnov A.V., Tsarev D.V. Piano music of composers-minimalists in the teaching repertoire of higher music education // Opcion. 2018. No. 34 (Special Issue 17). P. 149-162.



References

1. Basova A.V. Osnovy vokal'noj metodiki. Erenburg: IPK GOU OGU, 2010. 105 s.

2. Borovik L.G. Nauchnye osnovy postanovki golosa. Chelyabinsk, 2013. 106 s.

3. Varshavskaya N.P. Nekotorye principy vokal'noj metodiki. Kazan': Kazan. gos. konservatoriya (akademiya), 2007. 28 s.

4. Zhilin V. Rechevye igry i uprazhneniya. Chelyabinsk: Uchitel', 1995. 128 s.

5. Isaeva I.O. Estradnoe penie. Ekspress-kurs razvitiya vokal'nykh sposobnostej. M.: AST: Astrel', 2007. 174 s.

6. Kacer O.V. Igrovaya metodika obucheniyu detej peniyu: ucheb.-metod. posobie. SPb.: Muzykal'naya palitra, 2005. 190 s.

7. Malysheva E.G., Krylov A.Yu. Postanovka golosa. Tekhnika rechi. Omsk: Omsk. gos. un-t im. F.M. Dostoevskogo, 2017. 244 s.

8. Medvedeva E.Yu. Vokal'nye sochineniya Glinki kak uchebnyj repertuar na raznykh etapakh postanovki golosa. V. Novgorod, 2013. 44 s.

9. Pavlova M.A. Lekcii po metodike obucheniya sol'nomu peniyu. M.: Mosk. gos. otkrytyj un-t im. M.A. Sholokhova, 2004. 87 s.

10. Petrushin V.I. Muzykal'naya psikhologiya. M.: Akademicheskij proekt, 2006. 400 s.

11. Razvitie detskogo golosa: mater. nauch. konf. / pod red. V.N. Shackoj. M., 1993. 302 s.

12. Reshetnikova T.V. Formirovanie vokal'nykh navykov na urokakh sol'nogo peniya // Tradicii i innovacii v sovremennom kul'turno-obrazovatel'nom prostranstve: mater. IX Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. M.: MGPU, 2019. 225 s.

13. Romanova L.V. Shkola estradnogo vokala. SPb.: Lan', 2007. 240 s.

14. Savel'eva Yu.V., Smelkova T.D. Osnovy obucheniya vokal'nomu iskusstvu. SPb.: Lan': Planeta muzyki, 2014. 160 s.

15. Usaeva N.R. Osobennosti samostoyatel'noj podgotovki studentov v klasse sol'nogo peniya // Aktual'nye problemy sovremennoj muzykal'noj pedagogiki muzykal'nogo i khudozhestvennogo obrazovaniya: sb. st. i mater. / pod red. N.R. Usaeva. Surgut: SGPU, 2006. S. 98-103.

16. Usareva N.V., Ust'yanceva S.Yu. Estradnyj vokal. Kamyshlov, 1997. 118 s.

17. Edel'man Yu.B. Uroki peniya. M.: Torus Press, 2010. 176 s.

18. Yaroslavceva L.K. Zarubezhnye vokal'nye shkoly: ucheb. posobie. M.: Gos. muz.-ped. institut im. Gnesinykh, 1981. 264 s.

19. Anufrieva N., Avramkova I., Korsakova I., Pereverzeva M.V., Shcherbakova A. Orientation of musical disciplines as a condition for the formation of competencies // Opcion. 2018. No. 34 (Special Issue 17). P. 719-730.

20. Davydova A.A, Lushnikov S.S, Pereverzeva M.V., Smirnov A.V., Tsarev D.V. Piano music of composers-minimalists in the teaching repertoire of higher music education // Opcion. 2018. No. 34 (Special Issue 17). P. 149-162.

Размещено на Allbest.ru