Фаховий супровід майбутніх спеціалістів спортивного профілю

Размещено на http://www.allbest.ru/

Фаховий супровід майбутніх спеціалістів спортивного профілю

Ігор Фольварочний, Олександр Бідний

Анотація

Мета статті полягає у визначенні організаційних складових психолого-педагогічного супроводу формування фахових компетенций магістрів сфери фізичного виховання і спорту. У процесі формування дослідницьких завдань, виникла необхідність у проведенні експериментального дослідження. Було обстежено 57 студентів магістрів НУФВСУ. В процесі дослідження (інтерв'ювання) були застосовані метод мозкової атаки та дискусії.

Серед дискусійних питань, які потребують подальшої розробки - технологія реалізації тьютор- ського підходу підготовки магістрів, яка передбачає: реалізацію в процесі навчання комплексного підходу до підготовки спеціаліста-консультанта, менеджера та фасилітатора, що виражається у врегулюванні та узгодженні різноманітних навчальних та виховних проблем.

В центрі уваги дослідницької роботи - різноманітні психолого-педагогічні функції управління навчальним процесом (діагностична, мотиваційна, комунікативна, методична).

Ключові слова: інтерес до наукової роботи, фаховий досвід, наукове становлення, пошук наукового напряму.

Abstract

Professional development of sport specialists is corresponding with psychological and pedagogical support, having in mind the focus of qualified teachers, psychologists, trainers, instructors etc. However, the problem of development of competencies in the period of education in higher institution is not enough studied. First of all - the problem offormation scientific background offuture specialists during the period of university training.

The process of preparation future specialists is a long time period and for this reason person could be under influence of different negative factors. In order to prevent and avoid these issue, in the article main accent was made on elements of tutor system in professional training: popularization of civic education conception, using different possibilities ofpsychological and pedagogical disciplines.

We examined 57 students of master degree. During the research process the following methods were used: the method of brain attack, discussion, cooperation training, portfolio, method of discussion. In order to determine the value system of students, the impact of various forms and methods of psychological and pedagogical support, a questionnaire survey of 5th year students was organized.

As was found: professional education study process at university is a problem of formation vital values and orientations via formal, informal and informal education. It takes place during student educational activities, but is not structured enough and is therefore largely spontaneous (in terms of learning goals, methods and forms) and need to be reinformed, using modern international experience, psychological and pedagogical methods and forms). For this reason teaching staff of the National University of Ukraine on Physical Education and Sport pays considerable attention to the development of practical training courses. Among the various disciplines directly related to the issues ofpsychological and pedagogical support include: psychology of sports and pedagogical interaction, individual psychological features of the personality of the trainer-teacher, components ofpedagogical skill of a sports teacher, psychological problems of socialization; psychodiagnostics in sport, psycho-regulation in sport, psychological modeling characteristics of athletes training, visual psychodiagnostics, motivation in sports, psychological support of training of athletes.

Key words: interest in scientific work, professional experience, scientific formation, search of scientific direction, civic activity.

Постановка проблеми й аналіз результатів останніх досліджень

Наукове становлення майбутніх дослідників у сфері фізичної культури, психології та педагогіки спортивної діяльності відбувається, насамперед, в магістратурі. Враховуючи недостатню дослідженість даної проблеми для майбутніх тренерів та спеціалістів у галузі фізичного виховання і спорту, зупинимось на деяких важливих аспектах її актуальності та питанні психолого-педагогічного супроводу. Фахове становлення магістрів у процесі вузівського навчання - проблема співвідношення процесів пізнання, формування життєвих ціннісних орієнтацій та навчання засобами формальної, неформальної та інформальної освіти.

Згідно досліджень В. Петровської та А.Маліновського, які вивчали проблему формування іміджу тренера з футболу, до індивідуально-психологічних рис тренера включені такі елементи професійного іміджу: мотиваційні (5,82%); організаційні (17,97%); когнітивні (9,98%); емоційні (3,33%); стресостійкість (5,16%); моральні (12,15%); вольові (3,16%); психомоторні якості (1,33%) [6, с. 138]. Успішність наукової адаптації в студентські роки визначають подальшу самореалізацію особистості в науці та спорті [5, с. 104-111], як процес розкриття та реалізації фахових здібностей, творчих можливостей спортсмена. Особливого значення набуває проблема формування педагогічної майстерності спортивного педагога на етапі магістерського навчання [3, с. 25-27]. В процесі фахового зростання майбутнього науковця відводиться важливе місце застосуванню різноманітних відеоаналізуючих систем, що використовують як стандартні та спеціалізовані високошвидкісні відеокамери [4, с.13-16].

Отже, фахове становлення магістрів відбувається на протязі щоденної навчальної діяльності, але є недостатньо структурованим і тому здебільшого спонтанним (в сенсі цілей навчання, методів та форм, його часу).

Мета дослідження - полягає у визначенні організаційних складових психолого- педагогічного супроводу формування фахових компетенцій магістрів сфери фізичного виховання і спорту.

Методи й організація дослідження

У процесі формування дослідницьких завдань, виникла необхідність у проведенні експериментального дослідження. Нами було обстежено 57 студентів магістрів НУФВСУ. В процесі дослідження (інтерв'ювання) були застосовані метод мозкової атаки та дискусії.

З метою визначення системи цінностей студентів, впливу різноманітних форм і методів психолого-педагогічного супроводу було організовано анкетувальне опитування студентів 5 курсів навчання. За своїм змістом анкета включала питання, які були розподілені на груп, що визначали ставлення студента до навчального процесу, загальнолюдських цінностей, особистісного фізичного та подальшого фахового розвитку, професійної кар'єри, подальшої науково-дослідницької роботи і фізичного самовдосконалення.

Результати і дискусія

Досліджуючи життєві цінності студентів - спортсменів (на прикладі підготовки студентів-футболістів) ми прийшли до переконання, що серед них важливе місце займають: підтримка рівня здоров'я та дотримання умов його збереження, орієнтація на подальшу спортивну кар'єру в обраній галузі, підтримка ділових стосунків з тренером, сімейні та родинні цінності.

В процесі написання магістерського дослідження, присвяченого особливостям сприйняття та формування особистості тренера студентами-футболістами, було виявлено, що однією з найважливіших проблем, які постають у викладачів НУФВСУ (зокрема, кафедри футболу) - це комплексне, психолого-педагогічне забезпечення супроводу процесу навчання та підготовки до майбутньої кар'єри футбольних тренерів. Підготовка цих спеціалістів у зазначеній сфері здійснюється із вивченням тактичних, психолого-педагогічних особливостей спортсменів. Тренер - фахівець в футболі, це, насамперед, психолог та керівник-управлінець процесом тренування спортсменів, оскільки він здійснює навчально-тренувальну роботу, спрямовану на виховання, навчання і вдосконалення майстерності, розвиток функціональних можливостей своїх підопічних.

Серед важливих якостей спеціаліста: бажання експериментувати і накопичувати новий досвід, свобода від самообмежень, гнучкість і незалежність мислення і дій, висока творча енергія, здатність концентрувати свої творчі зусилля, прагнення вирішувати все більш важкі педагогічні завдання

Психомоторні якості, на нашу думку, особливо необхідні тренеру. Багато вправ, які він повинен демонструвати спортсменам, вимагають великої фізичної сили, гнуч - кості, швидкості реакції. З віком фізичні якості мають тенденцію до регресу, тому постійною турботою тренера є підтримка їх на необхідному рівні. А це пов'язано з дотриманням рухового режиму, спостереженням за своїм здоров'ям та режимом харчування.

У ході дослідження було з'ясовано, що однією з найважливіших якостей футбольного тренера є стресостійкість, яка дає можливість уникати стрес, шляхом перегляду власного ставлення до ситуації. Відповідно тренер повинен гарно аналізувати конфліктну ситуацію та знаходити правильний вихід з неї.

Комунікативні якості, до яких відносяться товариськість, ввічливість, доброзичливість і ряд інших, допомагають тренеру встановлювати контакт з учнями в процесі спілкування і тим самим сприяють успіху виховної роботи тренера. До цих якостей відноситься і педагогічний такт.

Вольові якості мають велике значення для успішної діяльності тренера (витримка, наполегливість, терплячість, рішучість, сміливість). У ході нашого дослідження ми довели, що без цих рис жоден успішний тренер не може ефективно функціонувати.

Серед дискусійних питань, які потребують подальшої розробки - технологія реалізації тьюторського підходу підготовки магістрів, яка передбачає: реалізацію в процесі навчання комплексного підходу до підготовки спеціаліста-консультанта, менеджера та фасилітатора, що виражається у врегулюванні та узгодженні різноманітних навчальних та виховних проблем.

В центрі уваги подальшої дослідницької роботи (магістерське дослідження) - різноманітні психолого-педагогічні функції управління навчальним процесом (діагностична, мотиваційна, комунікативна, методична), спрямовані на комплексне забезпечення психолого-педагогічних умов особистісного та професійного розвитку майбутніх тренерів у сфері футболу. педагогічний фаховий компетенція навчання

Висновки

Супровід розвитку наукових інтересів магістрів - система психолого-педагогіч- них заходів, здійснюваних педагогом чи психологом, спрямована на ефективну комунікацію зі спортсменом впродовж навчання в магістратурі: надання йому фахової консультативної допомоги й підтримки в становленні та виборі подальшої професійної кар'єри. Серед важливих завдань фахової підготовки та психолого-педагогічного супроводу магістрів сфери спортивної галузі з боку викладацького складу: консультативна допомога та сприяння у пошуку власного вектору дослідницької діяльності.

Психолого-педагогічний супровід і впровадження у навчальний процес інноваційних технологій - організаційні передумови професійного становлення фахової компетенції магістра, спрямовані на створення відповідних умов для успішного навчання і психологічного розвитку спеціаліста.

Література

1. Імас Є, Борисова О, Когут І. Особливості змісту професійної підготовки фахівців сфери фізичної культури та спорту щодо роботи з особами з інвалідністю.Фізичне виховання, спорт і культура здоров'я у сучасному суспільстві. 2016; (3): 17-25.

2. Дутчак М, Баженков Є. Теоретичний аналіз дефініції “Оздоровчо-рекреаційна рухова активність” / М. Дутчак. Спортивна наука України. 2015; № 5: 56-63.

3. Петровська ТВ. Формування педагогічної майстерності спортивного педагога на етапах професійного становлення. Молодіжний науковий вісник Східноєвропейського національного університету ім. Лесі Українки. Серія: Фізична культура і спорт. Випуск 21, Луцьк, Східноєвропейський національний університет ім. Л. Українки. 2016: 25-30.

4. Актуальні проблеми фізичної культури, спорту, фізичної терапії та ерготерапії: біомеханічні, психофізіологічні та метрологічні аспекти: Матеріали І Всеукраїнської електронної науково- практичної конференції з міжнародною участю (Київ, 17 травня 2018 р.) / ред. Г.В. Коробей- ніков, В.О. Кашуба, В.В. Гамалій. К.: НУФВСУ; 2018: 253 с.

5. Нежкина ЛЮ, Молонов ГЦ, Лебединский ВЮ. Педагогическое сопровождение личности в спорте как условие успешной адаптации и самореализации после завершения спортивной деятельности. Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Улан-Удэ.2011; (1): 104-11.

6. Петровська Т, Малиновський А. Соціально психологічні складові іміджу спортивного тренера як суб'єкта спортивної діяльності. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова : [зб. наук. праць] / М-во освіти і науки України, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драго- манова. Серія 15 : Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт). Київ: Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова. 2016; 4 (74): 74-7.

References

1. Imas Ye, Borysova O, Kohut I. Osoblyvosti zmistu profesiinoi pidhotovky fakhivtsiv sfery fizychnoi kultury ta sportu shchodo roboty z osobamy z invalidnistiu. Fizychne vykhovannia, sport i kultura zdorovia u suchasnomu suspilstvi. 2016; (3.): 17-25.

2. Dutchak M. Bazhenkov Ye. Teoretychnyi analiz definitsii “Ozdorovcho-rekreatsiina rukhova aktyvnist”. Sportyvna nauka Ukrainy. 2015; (5.): 56-63.

3. Petrovska TV. Formuvannia pedahohichnoi maisternosti sportyvnoho pedahoha na etapakh profesiinoho stanovlennia. Molodizhnyi naukovyi visnyk Skhidnoievropeiskoho natsionalnoho universytetu im. Lеsі Ukrainky. Seriia: Fizychna kultura i sport. Vypusk 21, Lutsk, Skhidnoievropeiskyi natsionalnyi universytet im. Lеsі Ukrainky. 2016: 25-30.

4. Aktualni problemy fizychnoi kultury, sportu, fizychnoi terapii ta erhoterapii: biomekhanichni, psykho- fiziolohichni ta metrolohichni aspekty: Materialy I Vseukrainskoi elektronnoi naukovo-praktychnoi konferentsii z mizhnarodnoiu uchastiu (Kyiv, 17 travnia 2018 r.). K. : NUFVSU. 2018: 253 s.

5. Nezhkyna LYu. Pedahohycheskoe soprovozhdenye lychnosty v sporte kak uslovye uspeshnoi adaptatsyy y samorealyzatsyy posle zavershenyia sportyvnoi deiatelnosty. Vestnyk Buriatskoho hosudarstvennoho unyversyteta. Pedahohyka. 2011; (1): 104-11.

6. Malynovskyi AI, Petrovska TV. Sotsialno psykholohichni skladovi imidzhu sportyvnoho trenera yak su- b'iekta sportyvnoi diialnosti. Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu im. M.P. Dra- homanova. Nukovo-pedahohichni problemy fizychnoi kultury. 2016; 4 (74): 74-7.

Размещено на Allbest.ru