Предикторы совладеющего поведения иностранных студентов

Keywords: difficult life situations, coping behavior, coping, coping resources, foreign students.

В настоящее время многие университеты уделяют особое внимание ориентации на интернационализацию своей деятельности. При этом возрастает интерес к теме иностранных студентов и создания для них благоприятной образовательной среды в России. Все это пробуждает исследовательский интерес в отношении изучения особенностей адаптации студентов к совершенно новым условиям проживания и обучения [10]. Работ, посвященных данной теме, немного. Проблемой занимаются такие ученые, как Р.Р. Кутькина, Т.Е. Косаревская и Е.Л. Одногулова, О.Е. Филиппенко, Е.А. Бурдуковская и др.

Ряд исследователей данного вопроса приходят к выводу, что иностранные студенты сталкиваются с некоторыми трудностями, которые специфичны для данной группы и общие для этой возрастной группы. Среди таких проблем могут быть выделены следующие: языковой барьер, непонимание, одиночество, дискриминация [6].

В связи с этим особую актуальность приобретает исследование проблемы адаптации иностранных студентов, которая обусловлена умением совладать с трудными жизненными ситуациями. Поэтому возникает потребность в изучении копинг-ресурсов совладающего поведения иностранных студентов, способствующих обеспечению адаптации личности на основе ее потенциальных ресурсов и позволяющих эффективно реализовывать личностный потенциал.

При этом в настоящее время недостаточно исследованной является тема использования ресурсов совладающего поведения в трудной жизненной ситуации иностранными студентами. Так, часть зарубежных ученых, например S.E. Hobfoll, K.B. Matheny, D.W. Aycock, W.L. Curlette, G.N. Junker, которые занимались изучением ресурсов совладания, делает акцент на транзактных моделях стресса, согласно которым индивидуальный тип реагирования на стресс и направленность поведения в этих условиях существенно зависят от индивидуальных особенностей личности [11; 14]. В качестве одного из наиболее известных подходов можно обозначить информационный подход, который предполагает, что человек обладает в конкретной ситуации определенным количеством ресурсов (возможностей по преобразованию информации) [15].

При этом большинство исследователей считают, что ресурсы совладающего поведения не являются статичным образованием. В процессе активного использования ресурсы исчерпываются, истощаются и впоследствии могут восстанавливаться и использоваться вновь [12].

В ходе теоретического анализа проблем совладающего поведения были определены основные понятия данного исследования. Так, мы придерживаемся идеи Т.Л. Крюковой и под совладающим поведением понимаем целенаправленное социальное поведение, позволяющее субъекту справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, - через осознанные стратегии действий [5].

Копинг-стратегии, согласно подходу Lazarus,Предикторы совладающего поведения иностранных студентов Folkman, Н. Хайн, К. Гарвер, определяются как постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие способы преодоления специфических внешних и внутренних требований, которые оцениваются человеком как значительные или превосходящие его возможности [11].

Для обозначения понятия копинг-ресурсы совладающего поведения было использовано определение, данное Е.А. Дорьевой, С.А. Хазовой, М. Мерфи, Д. Роттера. Так, копинг-ресурсы совладающего поведения определяются в качестве индивидуальных и средовых средств, условий, возможностей, которые имеются в наличии в потенциальном состоянии и которые человек может актуализировать, использовать при необходимости в целях совладания с трудной жизненной ситуацией [9]. Н.Н. Авраменко под трудной жизненной ситуацией понимает такую ситуацию, в которой «в результате внешних воздействий или внутренних изменений происходит нарушение адаптации человека к жизни, в результате чего он не в состоянии удовлетворять свои основные жизненные потребности посредством моделей и способов поведения, выработанных в предыдущие периоды жизни» [1. С. 147].

Изучение копинг-ресурсов совладающего поведения иностранных студентов в трудной жизненной ситуации осуществлялось в рамках исследовательской работы, которая проводилась в три этапа.

1 этап (2017-2018 гг.) - теоретическое изучение проблемы исследования. Осуществлен теоретический анализ психологической литературы по проблемам трудной жизненной ситуации иностранных студентов; уточнены содержание и соотношение базовых понятий исследования; определены процедура и методы исследования.

2 этап (2018-2019 гг.) - выбор методов и методик исследования, проведение эмпирического исследования, анализ и систематизация полученных данных исследования.

3 этап (2019 г.) - заключительный. Осуществлена качественная и количественная обработка данных исследования; апробация полученных результатов исследования.

В исследовании копинг-ресурсов совладающего поведения иностранных студентов в трудной жизненной ситуации приняли участие 108 студентов (юношей) из Ирака, проживающих на территории Удмуртской Республики, и 80 студентов (юношей) из России. Общее количество - 188 человек. Все студенты 2-3 курса бакалавриата.

В тестировании были использованы методики, обоснование выбора которых представлено в работах Т.В. Гущиной, Т.Л. Крюковой, О.Е. Екимчук [3]:

- кросскультурная копинг-шкала (CCCS: Kuo, Roysircar, и Newby-Clark, 2006) (перевод К.В. Карпинского, адаптация Т.Л. Крюковой, Т.В. Гущиной, О.А. Екимчик, 2014) [3];

- тест диспозиционного оптимизма (ТДО) (Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.П. Осин) [2];

- методика «Измерение надежды» М. Снайдера (Adult Dispositional Hope Scale, ADHS; C.R. Snyderetal., 1991; адаптирована К. Муздыбаевым) [7];

- опросник «Шкала базисных убеждений личности» Р. Янофф-Бульман (М.А. Падун, А.В. Котельникова) [4];

- ценностный опросник Ш. Шварца (адаптирован Е.В. Пахомовой) [8];

- Опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса и С. Фолкман (адаптирован Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой, 2003) [5].

Методы обработки данных: метод оценки показателей асимметрии и эксцесса, параметрический t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ r-Пирсона, множественный регрессионный анализ. Обработка результатов исследования осуществлялась в программе SPSS, версия 11.

Целью исследования является выявление предикторов совладающего поведения иностранных студентов.

Исследование предполагало последовательное решение поставленных нами задач.

1. Выявить особенности совладающего поведения иностранных студентов.

2. Выявить и описать копинг-ресурсы иностранных студентов.

3. Выявить предикторы совладающего поведения иностранных студентов.

В результате проверки экспериментальных данных на соответствие нормальному закону распределения было установлено, что значения асимметрии и эксцесса рассматриваемых показателей эмоционального интеллекта, самооценки конфликтности, стилей поведения в конфликте, типов рефлексии, стилей саморегуляции поведения, шкалы социального самоконтроля, выраженности эмоциональных характеристик, общей самооэффективности свидетельствуют о близости формы распределения к нормальному виду. На основании чего можно сделать вывод о возможности использования среднего значения и стандартного отклонения в качестве мер центральной тенденции для оценки выраженности признака, а также использования параметрических методов для анализа данных. Рассмотрим подробнее результаты сравнительного анализа российских и иностранных студентов по методике Р. Лазаруса и С. Фолькмана «Способы совладающего поведения». Данная методика была использована для выявления особенностей проявления копинг-ресурсов совладающего поведения в трудной жизненной ситуации у иностранных и российских студентов. Эффективность метода определяется возможностью быстрой и вместе с тем всесторонней диагностики особенностей поведения личности в трудных и проблемных ситуациях. Данные представлены в табл. 1.

Таблица 1

Достоверность различий показателей в 1 (российские студенты) и 2 (иностранные студенты) группах по методике Р. Лазаруса и С. Фолькмана «Способы совладающего поведения»

* Различия статистически достоверны (р<0,05).

Анализ полученных результатов (табл. 1) позволяет констатировать, что иностранным студентам свойственно в большей мере использовать стратегию «положительная переоценка» (M=14,02; p=0,0001), они склонны искать положительный смысл в трудностях, осмысливать их с точки зрения личностного роста; также они часто используют стратегию «планирование решения проблем» (M=12,76; p=0,0001), прибегают к стратегии сохранения контроля над чувствами и поведением (копинг «самоконтроль» (M=12,59; p=0,019), реже применяют стратегию «поиск социальной поддержки» (M=10,81; p=0,0001) и «конфронтационный копинг» (M=10,23; p=0,0001).

Для российских студентов наиболее характерной становится стратегия «самоконтроль» (M=11,56; p=0,019), они чаще используют стратегию «планирование решения проблем» (M=10,86; p=0,0001) и «положительная переоценка» (M=10,42; p=0,0001), при этом реже используется стратегию «дистанцирование» (M=7,65; p=0,0001), «конфронтационный копинг» (M=8,4; p=0,0001). коппинг иностранный стьюдент поведение

Таким образом, характерной особенностью совладающего поведения иностранных студентов оказалось то, что все они практически не прибегают к стратегии «конфронтационный копинг», а наоборот, весьма активно включаются в разрешение проблем.

Проведенный сравнительный анализ показателей в 1 и 2 группах по t- критерию Стьюдента выявил значимые различия по изучаемым показателям. Результаты сравнения приведены в табл. 2.

Таблица 2

Достоверность различий показателей в 1 (российские студенты) и 2 (иностранные студенты) группах по методике «Кросскультурная копинг-шкала»

* Различия статистически достоверны (р< 0,05).

Результаты адаптации кросс-культурной копинг шкалы, направленной на изучение совладающего поведения в трудной жизненной ситуации, связанной с карьерой (табл. 2), показывают, что у иностранных студентов больше используются копинг «избегание» (M=34,07; p=0,0001), коллективный копинг (M=31,92; p=0,0001). Российские студенты более счастливы (M=7,11; p=0,005) и удовлетворены жизнью (M=6,9; p=0,005), менее склонны к избеганию трудностей (M=29,53; p=0,0001). Иностранные студенты более религиозны (M=6,4; p=0,0001), у них выше самооценка (M=4,43; p=0,0001).

Также проводился анализ различий между иностранными и российскими студентами по выраженности оптимизма и пессимизма, с этой целью была задействована методика «Изменение надежды» М. Снайдера, измеряющая силу воли и способности находить пути. Данные приведены в табл. 3.

Таблица 3

Достоверность различий показателей в 1 (российские студенты) и 2 (иностранные студенты) группах по методике «Изменение надежды» М. Снайдера.

Результаты показали (табл. 3), что у иностранных студентов выше сила воли (M=12,78; p=0,0001) и способность находить пути (M=13,37; p=0,03). Возможность извлекать больше позитивного опыта и не зацикливаться на негативном может привезти к более позитивной и успешной жизни (M=26,17; p=0,0001).

Ценностный опросник Ш. Шварца использовался для исследования динамики изменения ценностей как в группах (культурах) в связи с изменениями в обществе, так и для личности в связи с ее жизненными проблемами. На основании полученных данных можно сделать вывод, что иностранные студенты отдают предпочтение ценностям коллективным (M=26,38; p=0,0001), нежели ценностям индивидуальных приоритетов. Анализ ответов российских студентов говорит о том, что значимыми для них являются ценности, оказывающие наибольшее влияние на личность, в то время как индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности, являют собой меньшую степень важности у иностранных студентов.

Результаты по опроснику «Шкала базисных убеждений личности» Р. Янофф-Бульман, показывают, что у российских студентов показатели выше. Они ориентируются больше на удачу (M=33,33; p=0,0001), чем иностранные студенты. Это значит, что у них более оптимистичное отношение к миру, окружающим людям и себе самому (M=30,18; p=0,01), что способствует большей психической стабильности и успешности в повседневной жизни (M=31,04; p=0,0001).

Результаты по тесту диспозиционного оптимизма показали, что у иностранных студентов более негативные ожидания (M=4,08; p=0,03) относительно будущего, у российских студентов повышенный уровень оптимизма, ожидание того, что в будущем будут происходить хорошие события. Проведенный анализ позволяется сделать вывод о наличии различий в использовании копинг-ресурсов российских студентов и иностранных студентов. Российские студенты в трудной жизненной ситуации используют такие копинг-ресурсы: счастье и удовлетворенность жизнью, удачу, положительный «образ Я». Иностранные студенты в трудной жизненной ситуации используют также: коллективный копинг, копинг-избегание (уход от проблемы), очень религиозны и имеют высокую самооценку. У них высокая сила воли, но больше негативных ожиданий. С целью выявления предикторов совладающего поведения использовался метод корреляционного анализа. Обнаруженные взаимосвязи представлены в табл. 4, 5.

Таблица 4

Результаты корреляционного анализа показателей в группе иностранных студентов

Для иностранных студентов характерно наличие положительной взаимосвязи показателя «коллективные копинг» с показателем «образ Я» (табл. 4) (r=0,252 р=0,009). Так, чем оптимистичнее ино-странные студенты настроены по отношению к себе, тем большую значимость имеет ориентация на отношения с семьей, друзьями и теми, кто способен оказать содействие в разрешении трудной ситуации. Для иностранных студентов свойственно рассматривать принадлежность к группе как неотъемлемую часть своего образа «Я».

Показатель «счастье» обратно коррелирует с показателем «образ “Я”» (г=-0,282, р=0,003). То есть чем больше иностранные студенты чувствуют себя счастливыми, тем меньше у них проявляется убеждение в ценности и значимости собственного «Я». Для российских студентов характерно наличие обратной связи показателя «коллективный копинг» и показателя «убеждения в контроле» (табл. 5) (г=-0,260; p=0,02). Так, чем сильнее студент убежден в том, что он может самостоятельно контролировать происходящие с ним события, тем реже он ориентирован на поиск поддержки у окружающих в сложных жизненных ситуациях.

Таблица 5

Результаты корреляционного анализа показателей в группе российских студентов

Также была выявлена отрицательная взаимосвязь показателя «копинг избегания» с показателями «доброжелательность окружающего мира» (r=-0,275; p=0,013), «образ Я» (r=-0,260; p=0,004), «убеждения в контроле» (г =-0,485; p=0,0001) и «удача» (r=-0,313; p=0,005). То есть чем выше у студентов убежденность относительно безопасной возможности доверять окружающему миру, возможности контролировать происходящие события, собственной самооценки, а также того, что он в целом везучий человек, тем реже они стараются уклоняться от столкновения со стрессогенной ситуацией.

Наблюдается прямая взаимосвязь показателя «копинг включенности» с показателем «ценности индивидуальные» (r=0,259; p=0,021) и показателем «субшкала позитивных ожиданий» (r=0,404; p=0,0001), а также присутствует отрицательная взаимосвязь с показателем «Субшкала негативных ожиданий» (г=-0,334; p=0,003). Так, индивиду свойственно проявлять собственную активность в стрессовых ситуациях, когда в большей степени выражены индивидуальные ценности, а также когда индивиду свойственно смотреть на жизнь с оптимизмом.

Также были рассмотрены различия в предиктивных факторах у российских студентов и иностранных студентов. Для оценки влияния строились линейные регрессионные модели. Результаты представлены в табл. 6-8.

Таблица 6

Результаты множественного регрессионного анализа методом пошагового включения независимых переменных (зависимая переменная коллективный копинг) группе российских студентов

Таблица 7

Результаты множественного регрессионного анализа методом пошагового включения независимых переменных (зависимая переменная «копинг избегания») в группе российских студентов

Таблица 8 Результаты множественного регрессионного анализа методом пошагового включения независимых переменных (зависимая переменная «коллективный копинг») в группе иностранных студентов

Стандартные коэффициенты регрессии в являются статистически достоверными, что позволяет интерпретировать относительную степень влияния предикторов. Уровень регрессии для множественного анализа имеет следующий вид (прогнозирование):