Организация самостоятельной работы курсантов по дисциплинам осваиваемой образовательной программы

Organization of cadets' self-guided work on subjects of the acquired educational programme

O.V. Igumnova, Candidate of Sciences (in Pedagogy), associate-professor, associate-professor; Kuzbass Institute of the Russian Federal Penitentiary Service, Novokuznetsk, Kemerovo region, Russia

Introduction. The aim is to substantiate the necessity of developing "Road Map" of organized cadets' self-guided work and to establish the possible structure of this document.

Materials and Methods. General theoretical methods include analysis, synthesis, generalization and structuring of facts, modeling of the educational process. Empirical methods involve direct and indirect pedagogical supervision, questioning, interviewing of cadets, analysis of the results of the learners' activity, method of expert assessment, pedagogical experiment.

Results and Discussion. The author suggests invariant components of the structure of this map: the part devoted to general data about self-guided work on the subject studied (aim, types of activity) and topic planning with step-bystep division of self-guided work within each topic according to the principle: form of study - self-guided classroom work and its outcome - extra-class self-guided work, its aim, its outcome and form of control. The invariant of "road map" includes the tree of references for targeted remote management of cadets' work.

Conclusions. "Road map" of organized self-guided work facilitates the building of interconnection between classroom activity and extra-class work, specification of the purpose of individual consultations with a teacher and enables the cadets to trace down the stages of mastering the programme.

Keywords: road map; self-guided work; organization of cadets' self-guided work; types of self-guided work.

Дисциплины «Иностранный язык» и «Психология» изучаются параллельно, поэтому в экспериментальных группах можно проследить эмоционально-ценностное отношение к организации самостоятельной работы курсантов с использованием и без использования «дорожной карты», ее полного и усеченного вариантов. Несмотря на разные дисциплины, их «дорожная карта» имела одинаковую структуру, а в содержательном наполнении учитывались особенности осваиваемой дисциплины. «Иностранный язык в сфере юриспруденции» изучался в следующем семестре. В этом случае сравнивалась реакция курсантов на варианты предъявляемой «карты».

В эксперименте было задействовано 63 курсанта, из них 21 чел. - экспериментальная группа, 3 представителя ППС и 2 офицера курсового звена. Применение «дорожных карт» организации самостоятельной работы курсантов по указанным дисциплинам привело к тому, что:

1) 63% курсантов более наглядно видели схему работы по дисциплине в целом и хорошо разобрались с первым разделом данной «карты»;

2) около 48% обучающихся пользовались вторым разделом «карты» при подготовке к занятиям по каждой теме;

3) 21% обучающихся использовали второй раздел «дорожной карты» в качестве основы для ликвидации пробелов в знаниях, появившихся в результате пропуска занятий (по болезни, из-за наряда по службе или командировок);

4) 98% курсантов поняли, с какой целью в текстовом документе методических рекомендаций по организации самостоятельной работы включены разделы с описанием видов заданий, и хотя бы раз воспользовались алгоритмом выполнения какого-либо задания.

Результаты организации самостоятельной работы контрольной группы по дисциплинам «Иностранный язык» и «Психология» не имели существенных отличий от результатов, полученных в ходе анкетирования в 2017- 2018 учебном году. Это касалось соотношения общего количества курсантов, полностью познакомившихся с методическими указаниями по организации самостоятельной работы по изучаемым дисциплинам, и отношения к данному документу как руководству к самоорганизации деятельности. Курсанты не испытывали потребности в планировании собственной учебной деятельности.

Педагогическое наблюдение показало, что обучающиеся контрольной группы проявляли пассивность. Экспертные оценки показали, что превалирует внешний контроль за самостоятельной деятельностью обучающихся, а типичный мотив выполнения самостоятельных заданий - избегание неудач и наказания за его невыполнение. Цель выполнения заданий, стремление осознать, каким образом они помогают понять изучаемый материал и построить внутри- и междисциплинарные связи явлений, присутствуют фрагментарно. Однако при изучении «профессионального» языка во втором семестре сознательность обучающихся возрастает и коррелирует в основном с тем, что типы заданий носят цикличный характер и совпадают с типами заданий, которые ранее выполнялись в рамках дисциплины «Иностранный язык». В процессе индивидуальных и групповых бесед выяснилось, что курсанты поняли систему учебных действий, поэтому могут ориентироваться в том, что они делают, и спрогнозировать дальнейшие свои действия и не допустить отрицательной оценки со стороны ППС. Таким образом, более обдуманно выполнять задания стали около 11% курсантов. Большая часть так и не начала планировать свою деятельность по дисциплине заранее.

При использовании «дорожной карты» организации самостоятельной работы в экспериментальной группе выявлены следующие тенденции.

1. Самостоятельная работа курсантов с использованием «дорожной карты» показала, что комбинированный вариант применения традиционной формы работы и «дорожной карты» менее эффективен в первом семестре первого курса. Обучающиеся, разобравшись с общим представлением о стоящих перед ними задачах в рамках изучаемой дисциплины, продолжали испытывать затруднения в работе с полноформатным документом указаний по организации самостоятельной работы. Примерно 39% обучающихся путались в заданиях, которые следует выполнять в рамках самоподготовки; они предпочитали обращаться к преподавателю для получения более точных указаний, а не к методическому документу. Методические материалы не рассматривались и в качестве основы для планирования собственной самостоятельной работы по дисциплине.

2. Комбинированный вариант документооборота при организации самостоятельной работы курсантов был более понятен во втором семестре при изучении дисциплины «Иностранный язык» в первой экспериментальной группе. Групповая беседа с курсантами показала, что опыт работы с полным вариантом «дорожной карты» в первом семестре и системный подход к организации обучающей деятельности ППС по дисциплинам «Иностранный язык» и «Иностранный язык в сфере юриспруденции» позволяют прогнозировать и планировать собственную деятельность при выполнении заданий, вынесенных на самостоятельную работу во втором семестре. В этом случае первый раздел «дорожной карты» является достаточным основанием, чтобы руководствоваться иными разделами бумажного традиционного варианта методического документа. Экспертные оценки ППС (активность курсантов на занятии, анализ их текущей успеваемости) и опосредованного наблюдения (наблюдение офицеров курсового звена) активности работы обучающихся на занятиях по самоподготовке возросли по сравнению с предыдущим семестром и с иными дисциплинами, по которым не предусмотрены «дорожные карты».

3. Использование типовых «дорожных карт» полного и сокращенного формата на параллельно осваиваемых дисциплинах («Иностранный язык» и «Психология») стимулирует проведение сравнительного анализа данных «карт» самими обучающимися и выявление наиболее приемлемого варианта данного документа. Приоритет отдается полному варианту «карты».

4. Использование только на одной из параллельно осваиваемых дисциплин («Иностранный язык» и «Психология») «дорожной карты» полного формата также стимулирует курсантов к проведению сравнительного анализа организации самостоятельной работы по дисциплине. Более половины респондентов в итоговом опросе (в конце первого семестра) указали, что ориентироваться в учебном материале и манипулировать им лучше помогает именно «дорожная карта».

5. При применении «дорожной карты» обучающиеся использовали информацию о критериях оценивания качества выполнения задания, вынесенного на самостоятельную работу, при его подготовке. По данным анкетирования, этот показатель отмечен у всех респондентов. Однако выявлены случаи несоответствия ожидаемой и полученной курсантами оценки (24% ответивших). Это свидетельствует о необходимости доработки критериального аппарата оценки результатов самостоятельной работы обучающихся.

Экспертная оценка преподавателей показывает, что применение «дорожной карты» они считают эффективным. Экспертиза установила, что:

1. Уровень активности курсантов возрастает в рамках аудиторной самостоятельной работы: курсанты готовы к занятию, они осведомлены о характере деятельности на предстоящем занятии, готовы к восприятию инструкций преподавателя, задают конкретные уточняющие вопросы в процессе выполнения задания.

2. Текущая успеваемость количественная составляет 89-91%, а качественная - 63%. По сравнению с контрольной группой количественная успеваемость остается в пределах погрешности (87-89%), а качественная выше (в контрольных группах она не превышает 40-48%).

3. ППС отмечает качество индивидуальных консультаций, проводимых с курсантами. Так, по оценкам включенных в эксперимент преподавателей, примерно 15% курсантов воспользовались рекомендациями по планированию собственной самостоятельной деятельности и более сознательно подходили к вопросам присутствия на индивидуальной консультации с преподавателем, задавали более точные вопросы, указывали на предпочитаемый формат взаимодействия с преподавателем в рамках консультирования.

Предложенное понятие «дорожной карты» организации самостоятельной работы курсантов отличается от традиционного понимания «дорожной карты» [22]. Как правило, «дорожная карта» предлагает рамочный вариант выполнения заданий с планируемыми результатами и сроками. Пользователям указанных карт предоставляется возможность самим разрабатывать тактику решения поставленных в «дорожной карте» задач. Описанная выше «дорожная карта» не предлагает вариантов выполнения заданий для достижения конечных целей обучения, но имеет внутри самих заданий вариации решаемых задач, темы рефератов и т.п. Она, напротив, прописывает основные этапы выполнения работ с постраничной отсылкой к тем документам, которые курсант может прочитать для более точного понимания того, что, как и с какой целью он должен выполнять. Данный документ можно рассматривать в качестве управляемой деятельности обучающихся, осуществляемой без непосредственного (опосредованного) участия в ней ППС.

Тем не менее «дорожная карта» позволяет решать комплекс таких задач, стоящих перед ППС, как:

1) организация и реализация образовательной деятельности курсантов с учетом системного подхода;

2) стимулирование сознательного отношения обучающихся к учебе посредством понимания смысла и последовательности учебной деятельности на каждом этапе работы по дисциплине как основа для успешной учебной самореализации (т.е. выполнение мотивационной функции);

3) совершенствование жизненных навыков курсантов, коммуникативных навыков: умение слушать, передавать информацию доступным образом, формулировать вопросы; мобилизационных навыков: умение адаптироваться и функционировать в новых условиях жизни; организационных навыков: целеполагания и планирования деятельности, принятия решения; навыков организации рабочего времени: определения приоритетных задач и временных рамок их реализации, контроля исполнения графика работ; функциональных навыков/ грамотностиLife Skills 101; Measuring Soft Skills & Life Skills in International Youth Development Programs.;

4) развитие гибких навыков и умений курсантов (со- циоэмоционального контроля: самоанализа, самоконтроля, готовности к восприятию новогоWhat is Emotional Intelligence? +18 Ways To Improve It. [23], критического мышления, умения принимать критику, креативности мышления, командообразования и умения работать в команде в процессе выполнения заданий в группе).

Выводы

1. Предлагаемая «дорожная карта» организации самостоятельной работы курсантов не является совершенной организационной формой. Второй раздел указанного документа является трудоемким ППС, так как в нем необходимо отразить весь курс преподаваемой дисциплины, спланировать деятельность всех участников образовательного процесса.

2. Сформированная «карта» помогает систематизировать деятельность обучающихся. Она отражает метод программированного обучения, при котором весь образовательный процесс представлен чередой заданий, выполнение которых позволяет усвоить учебный материал, усовершенствовать простейшие общеучебные навыки и развивать комплексные умения более высокого порядка. Итоговый вариант второго раздела также может выглядеть объемно, но при этом он детализирует общеметодические указания по реализации самостоятельной работы и воспринимается самими курсантами более структурированно и понятно.

Перспективы. Модель «карты» может быть усовершенствована при помощи интеграции ее в электронно-образовательную среду вуза и адаптирована к особенностям как отдельной дисциплины, так и реализуемой программы высшего образования конкретной образовательной организации.

Список литературы

1. Топольский В.О. Проблемы организации самостоятельной работы студентов университета в процессе кредитно-модульной системы обучения // Молодой ученый. 2014. Т. 5, №3. С. 1039-1043.

2. Покушалова Л.В. Формирование умений и развитие навыков самостоятельной работы студентов технического вуза // Молодой ученый. 2011. Т. 2, №4. С. 115-117.

3. Ройко Л.Л., Ройко О.О. Роль самостоятельной работы в обучении математике студентов экономических специальностей // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия «Педагогика, психология». 2010. №3(3). С. 101-104.

4. Гугина Е.В., Кузенков О.А. Организация самостоятельной работы студентов в Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского: метод. рекомендации. Н. Новгород, 2012. 47 с.

5. Созонтова Н.И. Активизация внеаудиторной самостоятельной работы студентов-менеджеров при обучении в высшем учебном заведении // Интеграция образования. 2013. №3(72). С. 33-38.

6. Суханов П.В. К вопросу о технологиях организации самостоятельной работы студентов // European Social Science Journal. 2012. №9-1(25). С. 116-121.

7. Прохоров А.В., Омельченко В.В. Комплексные задания для самостоятельной работы как средство активизации творческих способностей студентов // Инновации в науке. 2013. №26. С. 88-92.

8. Крячко О.А. Самостоятельная работа как фактор мотивации учебной деятельности студентов // Молодой ученый. 2013. №5. С. 161-163.

9. Щербакова Е.В. Особенности организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам // Актуальные вопросы современной психологии: мат-лы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). Челябинск, 2011. С. 139-141.

10. Самойленко О.Б. Теоретические аспекты организации самостоятельной работы как средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в военном вузе // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». 2011. №6(44). С. 457-463.

11. Галутво Г.М. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. Краснодар, 2012. 33 с.

12. Елагина В.С., Хайрулин Ш.Ш., Хайрулина Н.Н., Рогожин В.М. Самостоятельная работа курсантов как ведущая форма учебной деятельности в военном вузе // Современные проблемы науки и образования. 2016. №3. С. 283-289.

13. Емышева Е.М., Стефко М.С. Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся. М., 2013. 62 с.

14. Иванов В.Д. Организация самостоятельной работы студентов в условиях балльно-рейтинговой системы обучения физической культуре // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. 2017. Т. 2, №4. С. 11-17.

15. Крепова С.Н. Тестирование как форма организации и контроля самостоятельной работы студентов // Вестник Алтайской академии экономики и права. 2010. Т. 2, №3. С. 44-46.

16. Сидорова Л.В. Веб-квесты как средство организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку: Наука в XXI веке: мат-лы II междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 2013. С. 70-77.

17. Роппель Л.М. Самостоятельная работа курсантов: организация, перспективы // Гуманитарные проблемы военного дела. 2015. №2(3). С. 130-132.

18. Мажарова А.Г., Вавилова Т.Е. Организация самостоятельной работы курсантов образовательных организаций МВД России (из опыта работы кафедры иностранных языков) // Современные проблемы гуманитарных и общественных наук. 2016. №5(13). С. 71-81.

19. Корышева С.Е., Скопина И.Е. Функции управления самостоятельной работой слушателей заочной формы обучения // Теоретические и практические вопросы пенитенциарной педагогики и психологии: сб. ст. аспирантов, адъюнктов, соискателей и преподавателей / под ред. О.В. Кирилловой. Чебоксары, 2019. С. 46-53.

20. Ефимова О.С. Виды дорожных карт, используемых в образовании.

21. Дорошенко Е.Г., Пак Н.И., Хегай Л.Б. Учебные дорожные карты как средство личностно-ориентированного обучения.

22. Oztemel E., Cemalettin K., Takin H. A road map for strategic planning in higher education institutions. 6th International Research/Expert Conference: Quality, 2-5 June 2009, At Neum Bosnia Herzegovania.

23. Меньшенина С.Г., Лабзина П.Г. Потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования гибких навыков студентов технических вузов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». 2019. №2(42). С. 105-119.

References

1. Topolsky V.О. Problems of Organization of University Students' Self-Guided Work in the process of Module-Credit System. Young Scholar. 2014. Vol. 5, No 3. Pp. 1039-1043. (In Russ.)

2. Pokushalova L.V. Formation of Abilities and Development of Self-Guided work Skills of Technical Students. Young Scholar. 2011. Vol. 2, No 4. Pp. 115-117. (In Russ.)

3. Royko L.L., Royko O.О. The Role of Self-Guided work in Teaching Math to Economic Students. Science Vector of Tolyatti State University. Series: Pedagogy, Psychology. 2010. No 3(3). Pp. 101-104. (In Russ.)

4. Gugina Е.V., Kuzenkov О.А. Organization of Students' Self-Guided work at Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod. Nizhny Novgorod, 2012. 47 p.

5. Sozontova N.I. Activization of Extra-Class Self-Guided Work of Students majoring in Management in Higher Educational Institutions. Integration of Education. 2013. No 3(72). Pp. 33-38. (In Russ.)

6. Sukhanov P.V. To the Issue of Technologies related to Organization of Students' Self-Guided Work. European Social Science Journal. 2012. No 9-1(25). Pp. 116-121. (In Russ.)

7. Prokhorov А.V., Omelchenko V.V. Complex tasks for Self-Guided work as the Means for Intensification of Students' Creative Abilities. Innovations in Science. 2013. No 26. Pp. 88-92. (In Russ.)

8. Kryachko О.А. Self-Guided Work as the Factor of Students' Learning Motivation. Young Scholar. 2013. No 5. Pp. 161-163. (In Russ.)

9. Shcherbakova Е.V. Peculiarities of Organization of Pedagogical Students' Self-Guided work. Current Issues of Modern Psychology. Materials of international scientific conference (Chelyabinsk, March 2011). Chelyabinsk, 2011. Pp. 139-141. (In Russ.)

10. Samoylenko O.B. Theoretical Aspects of Organization of Self-Guided work as the means to Form Future Military Specialists' Professional Competency. Scientific notes of Orel State University. Series: Humanities and Social Sciences. 2011. No 6(44). Pp. 457-463. (In Russ.)

11. Galutvo G.М. Methodical Guidelines for Organization of Students' Self-Guided Work. Krasnodar, 2012. 33 p. (In Russ.)

12. Elagina V.S., Khairulin Sh.Sh., Khairulina N.N., Rogozhin V.M. Cadets' Self-Guided Work as the Leading Form of Learning in a Higher Educational Military Institution. Modern Problems of Science and Education. 2016. No 3. Pp. 283-289.

13. Emysheva Е.M., Stefko M.S. Guidelines for Organization of the Learners' Self-Guided work. Moscow, 2013. 62 p. (In Russ.)

14. Ivanov V.D. Organization of Students' Self-Guided Work in the Point-rating System of Teaching Physical Education. Physical Culture. Sport. Tourism. Motor Recreation. 2017. Vol. 2, No 4. Pp. 11-17. (In Russ.)

15. Krepova S.N. Testing as the Form of Organization and Control of Students' Self-Guided Work. Bulletin of Altai Academy of Law and Economics. 2010. Vol. 2, No 3. Pp. 44-46. (In Russ.)

16. Sidorova L.V. Web-quests as the Means for Organization of Students' Self-Guided Work in a Foreign Language. Materials of the 2nd international science-to-practice conference “Science in the 21st century”. Krasnodar, 2013. Pp. 70-77.

17. Roppel L.M. Cadets' Self-Guided Work: Organization, Prospects. Humanitarian Problems of Military Arts. 2015. No 2(3). Pp. 130-132. (In Russ.)

18. Mazharova А.G., Vavilova T.E. Organization of Cadets' Self-Guided Work at educational Organizations of the Russian Ministry of Internal Affairs (from the work experience of the Chair of Foreign Languages). Modern Problems of Humanities and Social Sciences. 2016. No 5(13). Pp. 71-81. (In Russ.)

19. Korysheva S.E., Skopina I.E. Functions of Managing Correspondence department Students' Self-Guided work. Theoretical and Practical Issues of Penitentiary Pedagogy and Psychology. Collected articles of post-graduate students and teachers. Ed. by Kirillova O.V. Cheboksary, 2019. Pp. 46-53. (In Russ.)

20. Efimova O.S. Types of Road Maps used in Education (official website)

21. Doroshenko E.G., Pak N.I., Khegai L.B. Learning Road Maps as the means of Personality-focused Education (official website).

22. Oztemel E., Cemalettin K., Takin H. A road map for strategic planning in higher education institutions. 6th International Research/Expert Conference: Quality, 2-5 June 2009, At Neum/Bosnia Herzegovania.

23. Menshenina S.G., Labzina P.G. Potential of the Subject “Foreign Language” to Form Technical Students' Flexible Skills. Bulletin of Samara State Technical University. Series: Psychological and Pedagogical Sciences. 2019. No 2(42). Pp. 105-119. (In Russ.)

Размещено на allbest.ru