Роль охранительного режима во вспомогательном процессе в специальной (коррекционной) школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль охранительного режима во вспомогательном процессе в специальной (коррекционной) школе

Ибрагимова А.Р., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования

Статья посвящена важной роли охранительного режима у умственно отсталых обучающихся в специальной (коррекционной) школе. Одно из необходимых условий в системе исправительно-воспитательной работы - режим. Учитывая, что дети с трудностями в обучении имеют ослабленную нервную систему и не переносят сильных раздражений, быстро утомляются, необходимо организовать такой педагогический режим, который был бы защитным.

Ключевые слова: охранительный режим, процесс, школа, умственная отсталость, распорядок.

Key words: protective regime, process, school, mental retardation, routine.

Защитно-педагогический режим в школе - это четкий, деловой, спокойный и привычный распорядок дня ребенка, который своей ритмичностью, последовательностью, планомерным и рациональным чередованием различных видов деятельности способствует поддержанию бодрости, активности, рабочий тон и предотвращает формирование негативных эмоций. охранительный режим коррекционный

Учение И. Павлов раскрывает важность правильно организованного режима, подтверждает исключительную роль периодичности,

последовательности, постоянства режима в воспитании у детей сильных умений и навыков. Из учения И. Павлова следует необходимость создания условий, щадящих дефектную нервную систему.

У студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями есть:

- грубые изменения условно-рефлекторной деятельности;

- нарушение равновесия в процессах возбуждения и торможения;

- нарушение взаимодействия систем сигнализации;

- недоразвитие познавательных процессов: бессистемное мышление, нарушение памяти, недостаток внимания, восприятия;

- дефекты во всех аспектах речи: фонетической, лексической,грамматической;

- нарушение эмоционально-волевой саморегуляции (ЭВС): примитивность чувств и интересов, недостаточная выразительность и адекватность эмоциональных реакций, слабость их мотивации к деятельности, особенно к познанию окружающей среды;

- трудности в самопланировании,

- невозможность соотнести полученные результаты с ранее поставленной задачей и оценить результат;

- некритично относятся к своей работе [3].

Внешние раздражители, истощающие нервную систему:

- Длительное воздействие шума вызывает раздражительность и головные боли даже у здоровых людей. Больные дети особенно легко возбуждаются в шумной обстановке. Они с трудом переносят большое скопление людей, тесноту, беготню, конфликты, усиление резкости, реплики.

- Изменение привычных для ребенка условий, нарушение режима, смена воспитателя негативно сказываются на нервной системе детей.

- Неожиданное требование вызывает раздражение, а зачастую и отказ от его выполнения.

- Чрезмерная работа, передозировка заданий, монотонная работа, бездействие - все это мешает концентрации внимания, затрудняет восприятие материала [2].

Такие ситуации негативно сказываются на воспитании детей, особенно во время уроков.

Влияние учебной нагрузки и режима обучения в течение учебного года отражается на нервно-психической сфере студентов. В условиях защитного режима учащийся становится более восприимчивым и трудоспособным, у него быстрее и устойчивее воспитываются и закрепляются необходимые в жизни навыки. Защитно-педагогический режим укрепляет нервную систему ребенка, дает возможность предъявлять к нему повышенные требования, что, в свою очередь, способствует ослаблению недостатков и продвижению вперед.

Защитно-педагогический режим школы учитывает состояние психофизического здоровья детей, специфику общего режима работы школы, технические возможности, материально-образовательную базу, кадровое обеспечение.

Защитно-педагогический режим включает:

- стандартизированные часы для приобретения знаний, умений и навыков в учебном процессе;

- нормализованные часы для самостоятельной работы;

- психофизиологические паузы во время уроков;

- система коррекционных занятий для студентов с логопедом и психологом;

- игры на открытом воздухе;

- проветривание учебных классов;

- ежедневные прогулки на свежем воздухе;

- сокращение времени обучения для детей с повышенной утомляемостью, ослабленным самочувствием: дополнительный день отдыха в течение недели;

- дополнительные каникулы для учеников 1 класса;

- создание комфортных условий в школе, зон психологической разгрузки в классах;

- оборудование студенческих мест для индивидуальной работы;

- выполнение гигиенических требований к школьной мебели;

- набор групп для трудового обучения в зависимости от состояния здоровья студентов и медицинских показаний;

- организация горячего питания;

- организация групп ЛФК для ослабленных детей;

- организация амбулаторного и стационарного лечения детей;

- регулярный контроль здоровья студентов медицинским персоналом.

- коррекционно-развивающая направленность уроков и занятий

- ориентация студентов на здоровый образ жизни; предотвращение опасного поведения [1].

Ответственность за выполнение защитно-педагогического режима ложится на всех сотрудников школы и, в первую очередь, на учителей.

Защитно-педагогический режим предполагает:

- учет периодов работоспособности детей на уроках и занятиях;

- возрастные и физиологические особенности ребенка на уроках;

- наличие эмоциональной разрядки на занятиях и уроках;

- использование физических пауз.

Главный режимный момент в школе - урок.

Еще до начала первого урока в классе должна быть создана спокойная и рабочая обстановка. Помещение для тренировок должно вентилироваться.

Обратите внимание, что умственно отсталым детям сложно освободиться от влияния шумной и многолюдной смены, организацию урока нужно начинать с первых минут.

В процессе занятия необходимо помнить, что монотонная умственная работа - это длительное раздражение отдельных участков коры головного мозга.

Движущаяся тревога - это защитная реакция организма, она как бы отключается, давая отдых, не доводя тело до утомления. Пора дать детям возможность отдохнуть, отвлечься. Предотвращает переутомление и помогает поддерживать работоспособность и улучшать здоровье в целом, регулярные упражнения.

В первый день в школе учитель должен познакомить детей с правильным расположением за партой. Ученик должен глубоко сесть за парту на стул, тело и голову держать прямо, только немного наклонить вперед. При этом расстояние от глаз до книги или тетради остается на уровне 25-35 см для учащихся 1-4 классов и не менее 30-45 см для учащихся 5-9 классов. Между корпусом и краем стола остается свободное пространство 4 см, ступни упираются в пол или подставку для ног, предплечья свободно лежат на столе. Воспитатель должен обратить внимание детей на правила, чтобы при необходимости всегда указывать положение туловища за столом [5].

Учащимся спецшколы очень утомительно долго сохранять рабочую осанку и выдерживать статические нагрузки. Для поддержания оптимального функционального состояния детей важно, чтобы плотность урока (процент чистого времени урока, затраченного на учебную работу) была не менее 60% и не более 80%.

Эффективность - это способность человека, характеризующаяся продолжительностью и интенсивностью работы. Если вы внимательно понаблюдаете за учениками, вы сможете убедиться, что успеваемость меняется в течение дня. У школьников наибольшая работоспособность наблюдается с 9 до 11 часов утра, поэтому в этот период времени желательно использовать самые "сложные" предметы. В процессе любой работы каждый человек начинает испытывать чувство усталости и потерю желания продолжать работать. Это один из признаков переутомления, обычно характеризующийся временным снижением работоспособности. Чем интенсивнее выполняется работа, тем быстрее наступает утомление. Особенно быстро утомляется в тех случаях, когда приходится длительное время сидеть в неподвижном положении при однообразной работе. Отсутствие радостных эмоций также приводит к переутомлению [4].

Чтобы предотвратить снижение работоспособности, вам следует чередовать разные виды деятельности. Также следует помнить, что хорошее настроение на работе, связанное с положительными эмоциями, задерживает наступление усталости.

Значительная часть времени в защитном режиме посвящена прогулкам. На прогулках ребенок закаляется. Чем больше он находится в воздухе, тем сильнее становится физически. При активной физической активности детей на свежем воздухе увеличивается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь. Благотворно влияет на общее состояние здоровья детей.

С раннего возраста дети должны знать, что посильная повседневная работа повышает жизненный тонус человеческого организма. Трудовая деятельность - тонизирующий фактор, способствующий улучшению самочувствия и здоровья.

Организация защитного режима также заключается в устранении неблагоприятных факторов и обстоятельств школьной жизни, истощающих нервную систему ребенка.

Неблагоприятные школьные обстоятельства (истощающие нервные силы ребенка):

- Шум, многолюдность, многолюдность;

- Драки, конфликты;

- Повышенный, резкий тон учителя, учеников;

- Изменение привычных условий, нарушение режима, смена учителей;

- Неожиданный и неприятный запрос;

- Невыносимая работа, большая дозировка задач;

- Монотонные и отвлеченные уроки;

- Недисциплинированность некоторых учеников в классе;

- Бездействие [1].

Таким образом, защитный режим имеет большое значение для школьников с ограниченными возможностями:

- учит ребенка определенному ритму жизни;

- создание ровного, веселого настроения;

- способствует общему укреплению нервной системы и всего организма в целом;

- формирование навыков здорового образа жизни, личной гигиены

- создает условия для проявления активности, интереса к учению, повышению работоспособности [3].

Охранительный режим, укрепляя нервную систему ребёнка, даёт возможность предъявить к нему повышенные требования, которые, в свою очередь, способствуют ослаблению недостатков и продвижению вперёд.

Использованные источники

1. Коняева, Н.П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: учебное пособие для студентов вузов / Н.П. Коняева, Т.С. Никандрова. - Москва: ВЛАДОС, 2014. - 199 с.

2. Мясникова, Л.В. Ранняя коррекционная помощь детям с нарушениями развития: учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению 44.03.03 "Специальное (дефектологическое) образование" / Л.В. Мясникова. - Саратов: Издательство Саратовского университета, 2016. - 104 с.

3. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - Москва: Академия, 2002. - 160 с

4. Старобина Е.М. Основные категории реабилитационного аспекта профессионального образования инвалидов // Социально- психологические проблемы образования и реабилитации ивалидов. СПб., 2004.

5. Ярская-Смирнова Е.Р. Формы и принципы инклюзивного образования // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

Размещено на Allbest.ru