Эмпирическое исследование особенностей формирования фразовой речи у детей дошкольного возраста 4-5 лет с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эмпирическое исследование особенностей формирования фразовой речи у детей дошкольного возраста 4-5 лет с общим недоразвитием речи

Салиева Диана Усеиновна, студент кафедры С(Д)О

Тен Евгения Петровна, канд. филол. наук, доцент кафедры С(Д)О

Аннотация

В данной статье представлены результаты эмпирического исследования, нацеленного на изучение особенностей формирования фразовой речи у детей дошкольного возраста 4-5 лет с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: фраза, фразовая речь, дошкольный возраст, общее недоразвитие речи, эмпирическое исследование.

Annotation

In this article, based on the analysis of general and special psychological and pedagogical literature, the features of the formation of phrasal speech in preschool children with general speech underdevelopment are characterized.

Keyword: phrase, phrasal speech, preschool age, general speech underdevelopment, empirical research.

Формирование фразовой речи, ее объем и качество, уместная актуализация слов во время говорения - это все важнейшие составляющие речевого онтогенеза дошкольника. В связи с этим, значимость приобретает превентивное обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи и непосредственно логопедическая работа с детьми с нарушениями речи дошкольного возраста, особенно общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения [4].

От уровня сформированности речи ребенка, в частности, фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон, зависит уровень овладения учебной деятельностью, школьными знаниями, умениями и навыками в соответствии программных требований. Поскольку, речь плотно связана с мышлением, по выводам Л.С. Выготского, то ребенок с общим недоразвитием речи который имеет нарушение процесса формулирования выражения или высказывания не выполняет полноценно мыслительнопознавательную функцию, что отрицательно сказывается в дальнейшем на овладении чтением и письмом в начальной школе [3].

Экспериментальное исследование было реализовано на базе МБОУ «Детский сад общеразвивающего вида №102 «Рябинушка», г. Симферополь, Экспериментом была охвачена группа детей дошкольного возраста (4-5 лет) с общим недоразвитием речи, в общем количестве 10 человек.

Цель констатирующего эксперимента: диагностика уровня сформированности фразовой речи у детей дошкольного возраста 4-5 лет с общим недоразвитием речи.

Для исследования были выделены следующие критерии оценивания сформированности фразовой речи у детей дошкольного возраста: лексический строй; грамматический строй; связность речи.

Лексический строй: активный и пассивный словарь; умение пользоваться словарным запасом в конкретной ситуации.

Грамматический строй: взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Связность речи: построение фразы в описательном рассказе и связном пересказе.

В рамках данного исследования была составлена комплексная диагностическая программа, включающая изучение лексической, грамматической составляющих языка, а также особенностей построения связной фразы в описательном рассказе и пересказе. Изучение сформированности словарного запаса и грамматического строя речи детей позволило сделать вывод о их возможностях в составлении сложных фраз и предложений, пересказа и описательного связного рассказа. Диагностические задания составлены по рекомендациям О. А. Безруковой и В. П. Глухова.

Для того чтобы оценить сформированности фразовой речи у детей дошкольного возраста 4-5 лет с общим недоразвитием речи были выделены следующие уровни оценивания: высокий уровень; средний уровень; низкий уровень.

Высокий: дети используют в речи большой набор слов, не ограничивающийся бытовой тематикой. Они легко используют в речи слова обобщенного отвлеченного значения, а также слова, обозначающие качество, состояние, признаки, оценку. Грамматический компонент речи сформирован. Смысловое оформление рассказа у детей развито. Рассказ связный и соответствует возрастным нормам развития [2].

Средний: словарный запас детей несколько ограничен, им сложно дается определение обобщающих слов. У детей прослеживаются трудности грамматической связи слов в предложениях и им требуется стимулирующая помощь. Смысловое оформление рассказа у детей также развито недостаточно. Дети использовали отдельные слова или односложные фразы в рассказе. речь дети дошкольный возраст

Низкий: дети используют лишь узкий набор слов, ограничивающийся бытовой тематикой, в том числе глаголами, обозначающими привычные бытовые действия. Значительно сложнее детям использовать в речи слова обобщенного отвлеченного значения, а также слова, обозначающие качество, состояние, признаки, оценку. У детей прослеживаются трудности грамматической связи слов в предложениях с заданием не справляются даже после стимулирующей помощи. Смысловое оформление рассказа у детей не развито. Дети использовали отдельные слова или односложные фразы, располагали их в хаотичном порядке, что снижало сущность содержания текста.

Диагностика лексического строя была реализована посредством таких методик: методика «Назови, что это?», методика «Кто как двигается?», методика «Назови животного и его детеныша»; грамматический строй был исследован с помощью таких методик: методика «Подбери слово»; диагностические задания Е.А. Стребелевой, представленных в ее научном труде «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста; обследование связной речи детей осуществлялось с помощью методик Стребелевой: методика «Расскажи»; методика «Расскажи стихотворение».

Итак, на констатирующем этапе эксперимента по всем диагностическим методикам результаты были обобщены и выявлен среднегрупповой показатель: высокий уровень фразовой речи диагностирован не был; среднему уровню сформированности фразовой речи соответствовали данные полученные у 40% (4 чел.) дошкольников с общим недоразвитием речи; низкий уровень сформированности фразовой речи был выявлен у 60% детей, то есть 6 человек.

Завершающим этапом исследования являлась разработка методических рекомендаций для педагогов по формированию фразовой речи у детей дошкольного возраста 4-5 лет с общим недоразвитием речи в разных моделях общения. Обобщая все выше изложенное отметим, фразовая речь играет важную роль в процессе речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи. У детей с 4-5 лет с общим недоразвитием речи коммуникативные умения и навыки формируются в недостаточном объеме и качестве, а процесс их формирования происходит в более поздние сроки, чем у детей с привычным ходом речи. Недостатки в формировании речевых средств удлиненное время не позволяют таким детям активно включаться в речевое общение и тормозят их эмоционально-психологическое развитие [4].

Именно поэтому формирование фразовой речи у детей дошкольного возраста 4-5 лет с общим недоразвитием речи должно быть направлено на совершенствование и развитие восприятия обращенной речи, ее понимание и на формирование навыков самостоятельной речи в процессе ответов на вопросы, составление высказываний с опорой на наглядность и без нее. Следовательно, эффективность коррекционного обучения обеспечивается последовательным развитием связи языковых форм речи по двум векторам: от диалогических до монологических, от репродуктивных до продуктивных (творческих) форм.

Список литературы

1. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волковой. - М.: Владос, 2018. - 680 с.

2. Воробьев, В.К. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста / В.К. Воробьев. - М.: Эксмо, 2017. - 232 с.

3. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С.Выготский. - М.: Наука, 2016. - 82 с.

4. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6лет / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2017. - 207 с.

5. Шашкина, Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru