Сенсорное воспитание детей с выраженными интеллектуальными нарушениями

Размещено на http://allbest.ru

Сенсорное воспитание детей с выраженными интеллектуальными нарушениями

Рустемова Г.Л., студентка

Аннотация

В статье изложены общие задачи сенсорного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. Также в ходе исследования рассматриваются основные этапы и содержание коррекционной работы, направленной на сенсорное воспитание детей с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Ключевые слова: дети с выраженными интеллектуальными нарушениями, сенсорное воспитание, сенсорные эталоны, перцептивные действия.

Annotation

Keywords: children with severe intellectual disabilities, sensory education, sensory standards, perceptual actions.

Среди многочисленных задач сенсорного воспитания исследователи О.П. Гаврилушкина, А.А. Катаева, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева считают, что важнейшими для детей с нарушением интеллекта являются: создание условий, способствующих развитию у детей широкой ориентировки в окружающем предметном мире; формирование обобщенных способов обследования предметов и их свойств; усвоение необходимой базы сенсорных эталонов; своевременное и правильное соединение сенсорного опыта со словом; формирование сенсорных представлений [2; 3; 4].

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей среды, служит основой познания мира ребенком с нарушением интеллекта, первой ступенью, которого является чувственный опыт.

Сенсорное воспитание представляет собой совокупность педагогических мероприятий, направленных на развитие деятельности органов чувств ребенка. Необходимость сенсорного воспитания обусловлена значением чувственного познания в развитии человека. В дошкольной педагогике основное внимание уделяется формированию разнообразных сенсорных способностей детей [1]. Сенсорное воспитание способствует всестороннему развитию личности, является основой успешного умственного, физического, эстетического и нравственного воспитания.

В связи с тем, что в детстве сенсорные процессы интенсивно развиваются, сенсорное воспитание в этот период приобретает особо важное значение. В различных видах деятельности в конструировании, рисовании, лепке, пении и т.п. - ребенок учится обобщенным способам наблюдения (рассматривание, выслушивание, сопоставление) предметов. Большую роль в сенсорном воспитании играют речь, словесные указания и обозначения [5].

У детей с выраженными интеллектуальными нарушениями нарушено восприятие пространства, прослеживается недоразвитие речи затруднено усвоение общественного опыта и чувственного познания. Следовательно, восприятие недостаточно систематизировано и осмыслено. В сенсорном воспитании таких детей необходимо максимально использовать сохраненные анализаторы. Сенсорное воспитание - это система мероприятий, направленных на развитие ощущений, эмоциональной сферы детей в процессе взаимодействия с предметами. Пробелы в сенсорном развитии ребенка трудно компенсируются, а в школьном возрасте часто приводят к общему снижению интеллектуального развития и определенным трудностям в обучении [5]. дошкольный педагогика сенсорный воспитание

Исследователи А.А. Катаева Е.А. Стребелева выделяют специфические задачи сенсорного воспитания, направленные на коррекцию и компенсацию нарушений сенсорно-перцептивной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью. К ним относятся: обеспечение как можно более раннего развития восприятия; ускорение его темпа, интенсификация; преодоление отклонений в сенсорном развитии [4].

На решение этих задач направлена система сенсорного воспитания, которая учитывает особенности аномального развития и специфику каждого вида детской деятельности для общего психического и сенсорного развития ребенка. Сенсорное воспитание осуществляется во время формирования основных видов деятельности, которые свойственны детям как с нормальным, так и с аномальным развитием - предметной, игровой, изобразительной, конструктивной и др.

Важным условием развития сенсорной сферы ребенка является необходимость использования всех доступных ребенку способов передачи сенсорного опыта, подбор программных задач в соответствии с требованиями сенсорного развития независимо от уровня речевого развития ребенка; повседневное формирование и закрепление собственного речевого опыта ребенка, создание образов представлений, которые могут быть актуализированы по слову [3].

В систему сенсорного воспитания детей с нарушением интеллекта должна включаться специальная работа по овладению всеми способами усвоения сенсорного опыта: понимание жестовой инструкции, подражания, анализ образца, самостоятельный анализ задачи, действие по словесной инструкции или по словесному описанию. Сенсорное воспитание детей с выраженными интеллектуальными нарушениями должно выстраиваться на следующих принципах:

В основе первого принципа лежит обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей широкой ориентации в предметном окружении. То есть не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства, моторики и тому подобное. При этом учитывается та важная роль, которую играют названые процессы в осуществлении различных видов деятельности.

Второй принцип предполагает сочетание обучения детей сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности. В процессе этих действий школьник сосредотачивается на свойствах и качествах предметов, учитывая их значение. Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и направлено на выяснение свойств предметов и явлений или выяснение «сигнального значения».

Третий принцип сенсорного воспитания предопределяет сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей среде. Правильное ориентирование детей в окружении достигается в результате специфических действий при обследовании величины, формы, цвета предметов, определения качества, свойств звуков.

Четвертый принцип предполагает формирование систематических представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с теми знаниями и опытом, который уже имеет [5].

Для развития сенсорики ребенку очень важно, чтобы он учился воспринимать, характеризовать, передавать изображение окружающих его предметов. Поэтому с первого года обучения программа предусматривает лепку, рисование с натуры, определение качеств предметов. Только во время рисования и лепки с натуры ребенок получает возможность непосредственно обследовать предмет и передать путем изобразительной деятельности свои впечатления.

При обучении детей с выраженными интеллектуальными нарушениями выделяется важная роль движения руки обведения - предмета, который ребенок должен воспроизвести на плоскости, бумаге. На занятиях дети узнают, что лепка, рисунок, аппликация, оригами - это изображения тех же реальных предметов, которые им знакомы, с которыми они играют, пользуются, называют их.

Для лепки и рисования с натуры берутся хорошо сделанные красивые, яркие, натуральные материалы. На занятиях дети не только овладевают определенными приемами и навыками, связанными с выполнением работ по лепке, рисованию, аппликации, мозаики, но и учатся подбирать цвет, форму, величину бумаги, сочетать краски, правильно и красиво располагать рисунок на листе. Творчество детей особенно ярко проявляется в сюжетном рисовании, в самостоятельных работах на основе впечатлений от прогулок, экскурсий, праздников [1].

Художественные способности детей с нарушением интеллекта проявляются в изобразительной деятельности, с помощью которой они могут показать свое эмоциональное отношение к окружающей обстановке. В эстетическом воспитании детей большое значение имеет декоративное рисование, которое тесно переплетается с народным искусством. Дошкольников знакомят с элементами народной росписи, разнообразием народных орнаментов (полотенца, салфетки и т. др.). Занятия по декоративному рисованию формируют творческие, развивают художественные вкусы, способности детей.

Таким образом, в специальных дошкольных учреждениях большое внимание уделяется интенсивному воспитанию детей, то есть формированию умений воспринимать и представлять предмет и явления окружающей действительности. Сенсорное воспитание осуществляется на занятиях, в игровой, учебной, изобразительной, конструктивной деятельности. На каждом занятии в учреждениях специального образования задания должны быть ориентированы на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлены на освоение комплексной программы сенсорного воспитания, начиная с дошкольного возраста.

Литература

1. Войлокова, Е.Ф. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие. / Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю Ковалева. - СПб.: КАРО, 2015. - 304 с.

2. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: кн. для воспитателя / О.П. Гаврилушкина. - М.: Наука, 2011. - 72 с.

3. Давыдова, С.И. Выполнение умственно отсталыми дошкольниками заданий по подражанию, образцу и словесной инструкции / С.И. Давыдова. // Дефектология. - 2013. - № 2. - С. 69-72.

4. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

5. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / под ред. Н.Ф. Дементьевой. - М.: Академия, 2013. - 312 с.

Размещено на Allbest.ru