Применение преподавателем интерактивных приемов в больших группах обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение преподавателем интерактивных приемов в больших группах обучающихся

Ларионова Марина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры философии и социально-гуманитарных наук.

Омский государственный медицинский университет, Омск, Россия

Аннотация

Введение. Актуализируется необходимость применения преподавателем интерактивных приемов и технологий в работе с обучающимися как ресурса для профессионального развития всех участников образовательного процесса. Акцент делается на компетентностном подходе к подготовке современного специалиста.

Развитие любой профессиональной компетенции предполагает активную деятельность по ее освоению. Для этого необходимо создавать интерактивные учебные ситуации для обучающихся, грамотно управлять ими. Эту роль на себя может взять преподаватель, однако при условии, что он владеет интерактивными технологиями обучения. Одной из значимых характеристик профессионализма преподавателя является абнотивность (креативность) мышления. Как следствие развития креативности профессионального мышления преподавателем осуществляется реорганизация традиционных форм организации учебных занятий в интерактивные при обучении больших групп.

Материалы и методы. В исследовании приняли добровольное участие преподаватели, обучающие студентов и слушателей курсов повышения квалификации. Вся выборка была разделена на две группы, в зависимости от того, применяет ли преподаватель интерактивные технологии в образовательном процессе. Это позволило с помощью тестирования, опроса и математических методов выполнить сравнительный анализ полученных данных.

Результаты и обсуждение. Освоение интерактивной технологии «алгоритма» в работе с большими группами позволяет сократить затраты учебного времени, при этом повысив качество подготовки обучающихся. У преподавателей, применявших в ходе исследования интерактивные технологии обучения, повысился уровень абнотивности мышления.

Выводы. Даже нечастое применение преподавателем интерактивных приемов способствует повышению уровня креативности его профессионального мышления. Дальнейшая организация освоения преподавателем интерактивных технологий существенно может оптимизировать его профессиональное развитие.

Ключевые слова: компетенция; профессионализм преподавателя; интерактивные приемы обучения; абнотивность мышления преподавателя; организация занятий в больших группах обучающихся.

Abstract

Interactive Methods Applied by the Teacher with Large Groups of Learners

Marina A. Larionova \

Candidate of Sciences (Pedagogy), associate-professor, associate-professor of the department of Philosophyand Social Sciences and Humanities.

1 Omsk State Medical University, Omsk, Russia

Introduction. The author proves it necessary for the teacher to employ interactive methods and technologies with learners as the resource of professional development of all the participants of the educative process. The focus is made on the competency-based approach to the training of a modern specialist.

Development of any competence implies active mastering it. This requires interactive learning situations created and effectively managed by the teacher. This role can be played by the teacher if he possesses interactive learning technologies. One of the essential features of the teacher's professionalism is creative mind. Developed creative professional mind enables the teacher to reorganize traditional forms of lessons into interactive lessons with large groups of students.

Materials and Methods. The research included the teachers educating students and trainees at the advanced training courses who participated in the research voluntarily. All the respondents were divided into two groups due to the fact whether the teachers used interactive technologies in their teaching or not. This enabled the author through testing, questionnaire and mathematical methods to make a comparative analysis of the obtained data.

Results and Discussion. Mastering an interactive technology of "algorithm" in the work with large groups shortens the time expenses increasing the quality of the learners' training. The teachers who used interactive learning technologies during the research have shown a higher level of perception of a creative student.

Conclusions. Even a rare use of interactive methods by the teacher increases the level of his professional creative mind. Further organization of the teacher's acquiring of interactive technologies can significantly optimize his professional development.

Keywords: competence; teacher's professionalism; interactive learning methods; teacher's creative mind; teacher's perception of a creative student; organization of studying in large groups of students.

Введение

1. Компетентность специалистов во всех областях социальной практики сегодня особенно востребована, добиться которой возможно за счет внедрения в профессиональное образование компетентностного подхода к подготовке и переподготовке специалистов.

2. Использование интерактивных приемов и методов в профессиональном образовании при работе с большими группами обучающихся является эффективным средством решения указанной задачи. Однако для этого преподаватель должен обладать креативностью профессионального мышления.

Компетентность специалиста в любой сфере определяется наличием практического опыта, умения решать сложные задачи профессиональной деятельности. Сами по себе знания уже не определяют уровень квалификации работника, поскольку без умения их применить в реальной профессиональной ситуации они обесцениваются. Многие руководители организаций в образовании, здравоохранении, органов правопорядка и др. заинтересованы в том, чтобы сотрудники владели передовыми компетенциями в области выполняемой ими деятельности. Кроме того, это является и одной из приоритетных задач современного высшего профессионального образования.

Именно поэтому количество учебных часов на практические формы обучения увеличено по всем направлениям профессиональной подготовки обучающихся.

Наше исследование заключалось в том, чтобы определить особенности профессионализма преподавателя, постоянно применяющего на учебных занятиях интерактивные технологии обучения. Акцент был сделан на особенностях профессионального мышления преподавателя как важной характеристике его профессионализма и эффективности результата применения интерактивных технологий, приемов в больших группах обучающихся. Последнее позволяет оптимизировать образовательный процесс при меньших кадровых ресурсах.

Состояние проблемы

В психолого-педагогических исследованиях активно обсуждается, а в образовательные практики внедряется компетентностный подход к подготовке специалиста, на котором выстроены многие программы повышения квалификации и переподготовки. Поиск оптимальной взаимосвязи образовательных и профессиональных программ обучения обусловлен актуальностью вопроса эффективной подготовки современного специалиста [1; 2].

Сегодня важным становится не просто наличный уровень готовности специалиста к профессиональной деятельности, а степень пролонгированности его продуктивной активности. А. Г. Щербакова, А. С. Союнов обозначают данную способность как «степень обученности определенным формам активности» и справедливо отмечают, что проблемы реализации компетентностного подхода кроются непосредственно во взаимоотношениях «преподаватель -- обучающийся -- работодатель» [3, с. 2-3].

Ключевые компетентности могут описывать открытую систему профессионально-личностного развития не только обучающихся, но и преподавателей, что и позволит решить ряд затруднений, возникающих при смене специалистом образовательной среды на профессиональную, повысить уровень удовлетворенности работодателей качеством профессиональной деятельности сотрудников.

Таким образом, идея формирования компетенций сопряжена с реализацией развивающего образования, которое невозможно представить без проявления субъектности обучающихся и обучающих (преподавателей). Субъектность человека можно зафиксировать в мотивационной активности к освоению ресурсов профессиональной деятельности. Для преподавателя, мотивированного на высокую результативность профессиональной деятельности, практическим направлением саморазвития может стать освоение современных интерактивных технологий обучения в больших группах обучающихся.

Интерактивные технологии обучения относятся к активным формам и методам обучения. Специфика их заключается в организации и управлении активностью обучающихся в ходе освоения содержания учебной дисциплины [4; 5], а также в процессе формирования общеобразовательных и профессиональных компетенций.

Интерактивное обучение, или обучение во взаимодействии, позволяет активизировать мыследеятельность обучающихся, актуализировать их персональный опыт и трансформировать его с учетом новых знаний, умений и навыков. В этом случае происходит «проживание» решения профессиональной ситуации, образуется спектр индивидуальных решений, интериоризирующихся в профессиональную компетентность обучающегося.

М.В. Кларин предлагает термин «трансформирующее обучение», подчеркивая, что его задачей является «не только поддержать коллективный переход к смене уклада деятельности, но одновременно выращивать этот новый уклад» [6, с. 85]. Трансформация профессионального опыта с учетом предъявляемых требований к деятельности специалиста в условиях ограниченного аудиторного времени оказывается важнейшим способом достижения планируемых результатов обучения сегодня.

Преподаватель в процессе управления обучением играет роль фасилитатора, модератора, что характеризует его работу как организатора-посредника. Предполагается, что у преподавателя есть соответствующие профессионально-методические компетенции, позволяющие организовать и сопровождать эффективность образовательного процесса [7, с. 27].

Это становится еще более актуальным, когда преподаватель работает с учебной группой более тридцати человек. При этом приоритетная задача -- получение каждым обучающимся в течение учебного занятия высокого образовательного результата, освоение новых эффективных способов профессиональной деятельности. Основу же достижения высоких результатов обучения составляют активизированные механизмы профессиональной мотивации и рефлексии. Однако необходимо оговорить, что запуск данных механизмов профессионального развития у обучающихся возможен, если мотивационная и рефлексивная активность присуща самому преподавателю. В противном случае произойдет выхолащивание трансформационных изменений у обучающихся до редукции в механическое повторение конкретно освоенных способов профессиональной деятельности на учебном занятии. Это чревато тем, что слегка изменившаяся профессиональная ситуация может вызвать у специалиста серьезные проблемы в ее разрешении. Другими словами, преподаватель, обладающий ресурсом профессионального саморазвития, креативным профессиональным мышлением, способен создать ситуацию профессионального саморазвития и для обучающихся.

К технологиям, которые возможно применить при построении образовательного процесса в больших учебных группах, можно отнести следующие: мировое кафе, метод делфи, кластеры, открытого пространства и др. Так, интерактивная технология «дерево решений» способствует осуществлению анализа и планированию необходимых профессиональных действий при решении конкретной профессиональной ситуации, определению необходимых ресурсов для высокой эффективности действий, в том числе указывает дефициты собственного профессионального развития. Данная технология позволяет реализовать «эффективную коммуникацию в нескольких микрогруппах, дает возможность соотнести варианты решения, оценив риски при достижении цели, возможности привлечь собственные и сторонние профессиональные ресурсы, в том числе профессионального развития» [7, с. 28].

Апробируя технологию «древо решений», мы пришли к выводу, что в ходе ее реализации активно задействуется рефлексия обучающихся, а это очень важно для трансформации профессионального опыта, приобретения новых профессиональных компетенций. В конечном счете решение учебно-профессиональных и профессиональных задач (ситуаций) происходит посредством осознания и актуализации имеющихся профессиональных компетенций, запуска процесса профессионального самодостраивания.

Противоречие же, на наш взгляд, обнаруживается между доказанной эффективностью использования интерактивных технологий в современном образовательном процессе и неготовностью преподавателя к компетентной их реализации. Разрешение данного противоречия связано с содержанием личностно-профессионального развития преподавателя [8, с. 85]. Как уже отмечалось, возможность эффективного применения интерактивных технологий коррелирует с уровнем профессионализма преподавателя.

Л.М. Митина справедливо отмечает, что «ответы на глобальные вызовы современности предполагают кардинальные преобразования во всех сферах человеческой жизнедеятельности, опосредованы сложным комплексом объективных и субъективных условий. В их число входят, с одной стороны, готовность личности к эффективной инновационно-преобразующей деятельности, с другой -- возможность формирования такой готовности в системе образования, которая, в свою очередь, предполагает модернизацию этой системы, основываясь на внедрении в образовательный процесс инновационных личностно-развивающих технологий» [9, с. 9].

Сложная система психолого-педагогических детерминант, обусловливающих функционирование развивающей образовательной среды, преломляется в профессиональной субъектности преподавателя. Если он готов к выбору и освоению современных методов и технологий обучения, а обучающиеся мотивированы на активное обновление и присвоение инновационного профессионального опыта, возможность компетентностного прироста возрастает, возникает исходная точка прогрессивного развития и специалиста, и преподавателя. Полилог между обучающимися и преподавателем при решении проблемной профессиональной ситуации активизирует мыследеятельность каждого участника, профессиональные пробы осуществляются здесь же, происходит групповой анализ результатов.

В.А. Толочек утверждает, что «развитие и карьера человека видится двусторонним процессом. С одной стороны, это активность человека как субъекта и как индивидуальности, с другой, общество предлагает каждому вступающему в мир профессий набор достаточно стереотипных условий, сценариев, средств решения социальных и личностных задач» [10, с. 37]. Нельзя не согласиться с данным утверждением. Однако превалирование карьерных мотивов в структуре мотивации профессионала создает предпосылки к личностно-профессиональной деформации, поскольку специалист начинает заботиться о должностных достижениях больше, чем о содержательном развитии профессиональных компетенций. Мы это обозначили формализованной стратегией профессионального развития личности [8, с. 67]. Освоение же интерактивных технологий в профессиональном обучении создает естественный барьер профессиональной стагнации и деформации участников образовательного процесса.

М.М. Кашапов, обсуждая вопрос развития творческого мышления профессионала, перечисляет некоторые закономерности, а именно взаимосвязь личностного развития и способности чувствовать проблемную ситуацию в профессиональной деятельности. Учет закономерностей развития творческого мышления, прежде всего преподавателя, «способствует конструированию образовательной среды посредством создания условий, необходимых для становления личности обучаемого» [11, с. 50].

Материалы и методы

Использовались следующие методы сбора и обработки данных исследования: тестирование, опрос, математические методы. В выборку вошли 46 преподавателей, работающих со студентами и со слушателями курсов повышения квалификации. Получено добровольное согласие преподавателей на участие в данном исследовании, которое проводилось в течение шести месяцев. Преподавателям было предложено ответить на вопросы: используют ли они на занятиях со студентами (слушателями) интерактивные технологии обучения; если да, то как часто; если нет, то почему. Все опрошенные преподаватели были разделены на две группы: не применяющие интерактивные технологии (группа I) и применяющие интерактивные технологии (группа II).

Кроме того, проведено тестирование преподавателей обеих групп по методике Ю.А. Адушевой и М.М. Кашапова «Определение уровня абнотивности», которое направлено на выявление уровня творческого профессионального мышления [12, с. 43]. Данная методика специально разрабатывалась для диагностики креативности, в частности творческого мышления преподавателей вуза, и может служить как самостоятельным, так и добавочным диагностическим инструментом в исследованиях личности и профессионализма преподавателя высшей школы.

Результаты и обсуждение

Первичный опрос показал, что только 45% преподавателей из числа испытуемых постоянно применяют интерактивные приемы обучения на занятиях. Таким образом, в группе I оказалось 25 человек (55% от общего числа в выборке), в группе II -- 21 человек (45%).

Причины неприменения интерактивных технологий, которые называли преподаватели: «студенты долго включаются в работу», «обучающиеся не готовы работать в команде», «предпочитаю традиционные методы преподавания, проверенные опытом», «хотелось бы попробовать, но недостаточно владею навыками реализации интерактивных приемов» и др. Все эти варианты указывают на неготовность самого преподавателя занять субъектную позицию, освоить и реализовывать современные технологии обучения с помощью взаимодействия обучающихся друг с другом. Присутствует здесь и доля недоверия к обучающимся -- «справятся ли?» [13]. На самом деле опасается за свою компетентность сам преподаватель. Высок и риск при образовательном взаимодействии с обучающимися появления дефицитарных областей профессиональных знаний, которыми, возможно, он не владеет. Таким образом, применение интерактивных приемов и технологий на учебных занятиях создает ситуацию саморазвития не только обучающихся, но и самого преподавателя.

В ходе дальнейшей интерпретации всех полученных данных выявлено, что в группе I высокий уровень абнотивности не зафиксирован ни у одного преподавателя, в то время как в группе II высокий уровень абнотивности был обнаружен у шести преподавателей, что составляет 29% (табл.).

Таблица 1. Изменение уровня абнотивности мышления преподавателей, %. (Table. Changes of the level of teachers' perceptionof a creative student, %)