Особенности коррекции лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием ИКТ

Аннотация

В статье описаны особенности коррекционной работы лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием информационно-коммуникационных технологий. Описан результат экспериментального исследования развития лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием информационно - коммуникационных технологий.

Ключевые слова: коррекция, лексико-грамматический строй речи, общее недоразвитие речи, информационно-коммуникационные технологии, старший дошкольник.

Abstract

Keywords: correction, lexical and grammatical structure of speech, general speech underdevelopment, information and communication technologies, senior preschool child.

С каждым годом детей имеющих различные нарушения становится все больше и больше, и большую часть из этих нарушений составляют речевые, а так как развитие речи влияет на все психические процессы, важно своевременно выявлять и искать пути коррекции нарушений речи. Именно поэтому дошкольный возраст является самым удачным для начала коррекционной работы, чтобы к началу обучения в школе ребенок уже не испытывал проблем развития речи, а следовательно и нарушения мышления и т.д.

Одной из ведущих проблем логопедии является изучение особенностей речевых дефектов у данной категории детей, их диагностика и построение эффективной системы коррекционно-логопедической работы с ними. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического) и недостаточной сформированностью как звуковой, так и смысловой сторон речи [4].

В.К. Воробьева и С.Н. Шаховская в своих исследованиях говорят о том, что «самостоятельная связная контекстная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно-семантической организации. Такие дети владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме и упрощенном виде, испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в структурное целое и отборе материала для той или иной цели. С затруднениями в программировании содержания развернутых высказываний связаны длительные паузы, пропуски отдельных смысловых звеньев» [5, с.40].

Таким образом, общее недоразвитие речи - это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем речи.

Анализируя вышеизложенное, мы пришли к выводу, что существующие методы и средства недостаточно помогают в коррекции речевого развития, и современным детям нужны более современные подходы, так новые информационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций [3].

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.) [2].

Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка [1]. Дефектологу, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

Таким образом, благодаря использованию информационных компьютерных технологий в работе с детьми с нарушением речи достигаются высокие результаты. Целью компьютерных программ является развитие способностей детей дошкольного возраста с использованием современных информационных технологий

Для выявления эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в коррекционной работе по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, нами было проведено экспериментальное исследование, которое проводилось на базе МБДОУ «Машенька» г. Абакан. В нем приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста с диагнозом общее недоразвитие речи III уровня экспериментальной группы и 20 детей старшего дошкольного возраста с диагнозом общее недоразвитие речи III уровня контрольной группы.

Цель исследовательской деятельности - проверить достоверность выдвинутых нами теоретических положений, а именно, что развитие речевых навыков детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с использованием компьютерных технологий будет протекать более успешно.

Так на констатирующем этапе, нами было выявлено, у детей из экспериментальной и контрольной группы преобладает низкий уровень развития лексико-грамматических навыков. Так низкий уровень в экспериментальной группе выявлен у 55% (11 чел.) испытуемых, а в контрольной группе у 60% (12 чел.) испытуемых. Средний уровень в экспериментальной группе выявлен у 45% (9 чел.) испытуемых, а в контрольной группе у 40% (8 чел.) испытуемых. Высокий уровень в обеих группах не выявлен.

Дети затрудняются в образовании существительных во множественном числе в именительном и родительном падежах, они неправильно используют окончания. Также испытывают трудности в употреблении сложных предлогов и падежных конструкций. Что свидетельствует о сложностях в овладении данными категориями речи. Нарушение выражается в элементарных, фрагментарных или неправильных синтаксических конструкциях, в несформированности процессов словообразования и словоизменения.

Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние развития речи детей с ОНР, которые мы учитывали при проведении коррекционной работы на формирующем этапе.

Так, на формирующем этапе для реализации программно-методических задач по формированию лексико-грамматических средств языка с использованием ИКТ во время проведения непосредственно образовательной деятельности мы придерживались традиционной структуры, включающей в себя несколько частей, из которых только одна проводилась при непосредственной работе ребёнка на компьютере.

Результатом использования информационно-коммуникационных технологий в работе на формирующем этапе со старшими дошкольниками с ОНР III уровня стало повышение мотивации детей к занятиям, к формированию сотрудничества между ребёнком и взрослым, и, наконец, положительная динамика по формированию лексико-грамматического строя речи, эффективность которой мы проверили путем проведения контрольного этапа исследования.

В результате повторной диагностики, мы выявили, что у детей из экспериментальной группы результаты стали значительно лучше, а данной группе стал преобладать высокий уровень развития лексико-грамматических навыков. Так на контрольном этапе, нами было выявлено, у детей из экспериментальной группы выявлен высокий уровень у 65% (13 чел.) испытуемых, а в контрольной группе высокий уровень так и не диагностирован. Средний уровень в экспериментальной группе выявлен у 35% (7 чел.) испытуемых, а в контрольной группе у 45% (9 чел.) испытуемых. Низкий уровень в экспериментальной группе не выявлен, а в контрольной группе выявлен у 55% (11 чел.) испытуемых.

Таким образом, мы видим, что проведенная нами работа с использованием информационно-коммуникационных технологий в коррекционной работе по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня является эффективной.

речь недоразвитие лексико-грамматический

1. Бессонова Т.П. Содержание и организация логопедической работы учителя - логопеда общеобразовательного учреждения. Методические рекомендации. - М.: Аркти, 2015. - 56 с.

2. Гаркуша Ю.Ф. Новые информационные технологии в логопедической работе./ Ю.Ф. Гаркуша, Н.А. Черлина, Е.В. Манина // Логопед. - 2004. - № 2. - С.22-28

3. Комарова Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. / Т.С. Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011 - 128 с.

4. Чиркина, Г.В. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, студентов педагогических училищ / Под общ.ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной.- 3-е изд., испр. - М.:АРКТИ, 2005 - 240 с.

5. Шаховская С.Н. Логопедия: Методическое наследие: В 5 кн. Кн. 3: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия / С.Н. Шаховская, М. Шохор- Троцкая - М.: Владос, 2007 - 311 с.

Размещено на Allbest.ru