Методическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация

В данной статье представлены результаты методического обоснования проблемы развития орфографической зоркости у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка.

Ключевые слова: орфографическая зоркость, младшие школьники, умственная отсталость, уроки русского языка.

Annotation

This article presents the results of the methodological substantiation of the problem of the development of spelling vigilance in younger schoolchildren with mental retardation in Russian language lessons.

Keywords: spelling vigilance, primary school students, mental retardation, Russian language lessons.

Основная часть

Становление навыков орфографической зоркости - это систематическая работа, которую педагоги начинают проводить с детьми в младших классах. Как правило, комплексы упражнений, специально созданные для развития зрительного восприятия, однако слуховая орфографическая зоркость является основой для правильной устной и письменной речи.

Орфографически грамотное письмо базируется на морфологическом принципе, в основе которого, по данным М.Р. Львова лежит сформированность орфографических навыков, которые являются совокупностью автоматизированных компонентов орфографических действий [6].

«Орфографическое действие» - это произвольное, осознанное действие, которая имеет сложную структуру и соотносится с этапами умственных действий, выделенных и обоснованных П.Я. Гальпериным [2].

Исследования С.М. Жуйкова свидетельствуют о том, что орфографически грамотное письмо опирается на достаточный уровень сформированности ряда лингвистических понятий, операционных компонентов словесно-логического мышления, процессов абстракции, анализа и синтеза, сформированности предварительного, текущего и опосредованного видов самоконтроля, а также продуктивной учебной деятельности, умение решать грамматико-орфографические задачи, что является необходимой предпосылкой овладения нормами грамотного письма

Готовность детей к овладению морфологическим принципом письма предполагает сформированность операций, которые обусловливают овладение морфологическим строем языка.

Далее рассмотрим необходимые и достаточные для обнаружения орфограмм опознавательные признаки, которые обычно применяются в работе с учащимися 1-4 классов специальной (коррекционной) школы [6]:

- Обращение внимания на составляющей и морфемный состав слова при переносе на новую строку.

- Фонетические признаки [2].

Для формирования орфографической зоркости на уроках русского языка обязательно нужно искать такие позиции в словах, которые невозможно проверить произношением. Для гласных такая ситуация характерна при их нахождении в безударной позиции, а для парных согласных - при их расположении в абсолютном конце слова или перед другими парными согласными. Умение распознавать орфограммы на фонетическом уровне прекрасно развивает интуицию, речевое чувство и речевой слух у школьников.

- Семантические признаки. Усвоение происходит при изучении и сравнении собственных и общих существительных.

- Морфемные признаки. Проводится учет положения звука и той буквы, которой он представлен на письме. Последняя определяется относительно морфемы, при этом ошибки чаще всего допускаются при нахождении в окончании, приставке, суффиксе или корне слова [3].

- Морфологические признаки. Призванны показать положение буквы или звука в любой конкретной части речи. Усвоение происходит в период изучения школьниками главных грамматических категорий. Как пример можно привести безударное падежное окончание у существительного [29].

Работы ряда специалистов дали возможность систематизировать и классифицировать структуру данного процесса. В трудах Л.С. Вавиной, принято выделять три главных компонента орфографической зоркости: мотивационный, операционный и контролирующий [ 1].

Первый из них для письменного языка действует в основном в коммуникативном плане. Обучающиеся с умственной отсталостью должны осознавать важность постановки орфографических задач и необходимости грамотного написания. Преподаватель в этом случае проводит мотивирующую лекцию о том, почему письменная и устная речь требует соблюдения языковых правил и норм [2].

С точки зрения психологии, развитие орфографической зоркости у школьников с умственной отсталостью также неразрывно связано с операционным компонентом, который базируется на активном участии фонетического слуха учащихся в ходе работы. Процесс проговаривания позволяет проводить звуковой анализ, а на уже сложившемся уровне в дальнейшем применяется целенаправленное зрительное восприятие [2].

Контролирующий компонент позволяет базируется на закреплении полученных знаний по правильному написанию слов и данный компонент отвечает за автоматизацию орфографической зоркости.

Все вышесказанное подводит к тому, что существует четыре нюанса, активно влияют на формирование орфографической зоркости у обучающихся с умственной отсталостью: произвольное и непроизвольное внимание для установления самоконтроля и самопроверки непосредственно в процессе и после выполнения работы; зрительное и слуховое восприятие, которое предполагает под собой применение целенаправленного анализа написанного текста; проведение ряда логических операций в ходе работы, включая классификацию, конкретизацию, систематизацию и сравнение; становление зрительной памяти, которая дает возможность запоминать и в будущем воспроизводить зрительные образы любых конкретных орфограмм [4].

Далее подробнее рассмотрим основные виды работы, направленны на формирование орфографической зоркости учащихся с умственной отсталостью: коррекционный орфографический зоркость дети

1. Применение слухового фактора. Квалифицированный преподаватель обязательно уделит первоочередное внимание раннего развития фонематического слуха у своих учеников. Ребенок должен уметь хорошо слушать и слышать свою собственную речь, так и наставления на уроках. Упражнения для формирования орфографической зоркости на уроках русского языка можно предложить такие варианты:

- диктант с подчеркиванием (преподаватель может нарочито постукивать по столу указкой в тот момент, когда он произносит какое -то слово с орфограммой);

- поиск «опасного места» (преподаватель говорит вслух какое-нибудь слово, а обучающиеся должны хлопнуть в ладоши ровно тогда, когда услышат и распознают орфограмму);

- «зажигание маячка» (порядок действий включает в себя проведение звукового анализа и дальнейшее составление схемы);

- светофор (как только ученики видят орфограмму, они сразу же должны сигнализировать ними преподавателю) [4].

2. Применение зрительного фактора

Приемы орфографической зоркости во многом строятся на визуальном восприятии рассматриваемых языковых конструкций. Зрительный фактор работает, если ребенок запоминает какое-то непроверяемое написание. Следует сначала приучить школьников к тому, чтобы они ставили под сомнение «опасные места» и предупреждали ошибки. Для этого существует ряд упражнений, перечисленных ниже:

- Работа с сигнальными карточками. Учащиеся должны подавать преподавателю сигнал и указывать на найденную в ходе написания текста орфограмму. После ребенок принимает решение о том, какую букву он хочет написать, но делает это только после одобрения учителя.

- Слова с «дырками». Тяжелое место нужно обязательно как-то отметить или просто пропустить букву. Перед написанием следует поинтересоваться о правильности выбора у преподавателя или самостоятельно найти правильное написание в словаре [7].

- Диктант с обоснованием.

- Самостоятельный диктант.

- Подготовка к диктанту, произведению или изложению.

- Построение опорной схемы. Перед непосредственным написанием строится опорная схема. Для этого ученики прохлопывают количество слов в каждом предложении.

- Осмысление при письме.

- Предварительный просмотр текста. Ученик сможет заранее вычитать все предложения и написать правильно хотя бы часть слов. Со временем это может дать улучшение конечных результатов.

- Неправильное письмо. Достаточно спорный метод, так как может привести к обратному эффекту. Однако некоторые ученики с большим желанием выискивают чужие ошибки [5].

3. Применение артикуляции и произнесение [1].

4. Комментирование для повышения грамотности [2].

Таким образом, прививать любовь к русскому языку и правильному письму школьников с умственной отсталостью следует начинать с младшего школьного возраста. Можно сказать, что орфографическая зоркость - это систематическая и целенаправленная работа, которая способствует формированию у детей навыков распознавания орфограмм и привития учащимся с умственной отсталостью грамотной и поставленной устной и письменной речи. Хорошо сформированные способности при этом в любом случае положительно сказываются и на общем уровне развития детей, помогая им открыть новые возможности в различных сферах жизни.

Список литературы

1. Вавина, Л.С. Обучение русскому языку во вспомогательной школе: учебное пособие / Л.С. Вавина. М.: Педагогика, 2015. 125 с.

2. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие: учебник / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 2016. 45 с.

3. Жуйков, С.Ф. Формирование орфографических действий / С.Ф. Жуйков. М.: Просвещение, 2017. 354 с.

4. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учебное пособие / С.Д. Забрамная. М.: Академия, 2018. 94 с.

5. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2018. 47 с.

6. Львов, М.Р. Обучение русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. М.: Наука, 2017. 267 с.

7. Развитие орфографической зоркости младших школьников: Учеб. пособие / Составитель Л.А. Фролова. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. пединститута, 2015. 104 с.

Размещено на Allbest.ru