Методические приемы и особенности организации работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

Аннотация

В данной статье на основе анализа общей и специальной психолого-педагогической литературы были рассмотрены особенности организации работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов. В ходе изложения статьи обоснованы основные методические приемы работы формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов и охарактеризованы особенности реализации данных методических приемов в условия специальной (коррекционной) школы.

Ключевые слова: методические приемы, основы экологической культуры, учащиеся младших классов, умственная отсталость.

Annotation

In this article, based on the analysis of general and special psychological and pedagogical literature, the features of the organization of work on the formation of the foundations of ecological culture in mentally retarded primary school students were considered. In the course of the presentation of the article, the main methodological techniques for the formation of the foundations of ecological culture in mentally retarded primary school students are justified and the features of the implementation of these methodological techniques in the conditions of a special (correctional) school are characterized.

Keywords: methodological techniques, fundamentals of ecological culture, primary school students, mental retardation.

Анализ учебных программ специальной школы показал, что сегодня не в полной мере осуществляется интеграционный подход к природоведческим дисциплинам в плане формирования у школьников экологической культуры; нечетко определена система экологических понятий, которыми должны овладеть школьники; отсутствуют межпредметные взаимосвязи между естествознанием и географией, трудовым обучением, изобразительным искусством и другие [1].

Разноаспектный анализ научной, учебной и методической литературы, а сделали возможным выделение основных теоретико-методических основ коррекционно-воспитательной технологии формирования у учащихся с умственной отсталостью экологической культуры.

Основными аспектами формирования у умственно отсталых учащихся экологической культуры, по нашему мнению, должны стать общепризнанные составляющие этого личностного образования: когнитивный (познавательный), эмоционально-аксиологический, деятельностный (поведенческий) [3].

Когнитивный аспект формирования у учащихся с умственной отсталостью основ экологической культуры сам по себе не имеет коррекционно-воспитательного направления, поскольку лишь указывает на необходимость представления ученикам специальных школ определенного объема экологических сведений, например: экология как наука, роль экологии в жизни человека, экологическая опасность, экологическая катастрофа, экологическая воспитанность, экологическая культура и тому подобное [2].

Для реализации когнитивного аспекта, кроме сугубо познавательных (экологические сообщения, экологические беседы, просмотр мультимедийных презентаций и др.), можно применять практически-познавательные формы работы на уроках и во внеурочное время, во время которых школьники будут с удовольствием выполнять экологические наблюдения и сравнения, анализировать предлагаемые экологические ситуации, усваивать основные постулаты саногенного мышления (находить в себе красивое, умное, учить любить себя за это; ни в коем случае не злиться на себя; воспринимать мир природы и реалистично, и художественно, доверять природе; думать самому, как помочь себе и природе в целом и т. д).

Эмоционально-ценностный аспект формирования у учащихся с умственной отсталостью экологической культуры основывается на положении: для того, чтобы экологическая культура воплотилась в экологическую компетентность, то есть получила практической реализации, она должна затрагивать сферу чувств ребенка, побудить его к переживанию, и через это войти в систему доминантных его личностных потребностей, установок, ценностных ориентаций [1].

Исходя из того, что присвоение учеником экологических норм происходит на основе положительных связей между знаниями и чувствами и эмоциями, необходимо формировать непрагматическое отношение личности школьника к природе как к ценности, независимо от возможности или невозможности практического использования ее объектов.

В аспекте нашего исследования интересным нетрадиционным методом формирования эмоционально-аксиологического компонента экологической культуры детей является рефлексия. Ее основные разновидности описала Л.Н. Ердаков: ассоциативная рефлексия; творческая; художественная; тематическая рефлексия [3].

Кроме этих разновидностей, для формирования эмоционально - аксиологического компонента экологической культуры умственно отсталых детей необходимо выбирать доступные для них, на наш взгляд, интерактивные методы и приемы, направленные на коллективное или индивидуальное осмысление предлагаемых экологических ситуаций, дилемм, проблем: «Аквариум», «Микрофон», «Круг идей», а также игровые методы.

Поведенческо-деятельностный аспект формирования экологической культуры учащихся с умственной отсталостью своеобразным образом обобщает работу педагога и иллюстрирует ее результативность, поскольку именно в поведении человека в естественной среде отражаются и экологические знания, и приобретенные черты экологического мировоззрения, эмоционального восприятия природы как ценностного компонента сознания, и сформированность в результате активной экологической позиции [1].

При формировании деятельностного компонента экологической культуры применяются преимущественно практические формы организации педагогического взаимодействия. Весомую роль при этом играют: экологический тренинг; экологические экскурсии; организация, экологические десанты, экспедиции; активные виды работ в рамках арттерапии, психотерапии, природотерапии; прием «вживания в ситуацию» с экологической нагрузкой и требованием личного решения данной экологической проблемы [2].

Среди интерактивных форм работы на уроках естествознания и во внеурочное время целесообразно использовать такие виды работы: ротационные тройки, «Обучая учусь», экологические имитации, ролевые игры экологической тематики.

Формирование основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов в специальной (коррекционной) школе складывается из таких основных блоков:

1. Особая роль отводится занятиям, беседам, так как это важное средство воспитательно - образовательной работы с детьми. На начальном этапе - ознакомительные занятия, затем комплексные, которые заканчиваются продуктивной деятельностью.

2. Немаловажное значение имеют наблюдения, которые бывают краткосрочные и длительные. Наблюдения одного цикла проводится последовательно - от простого к сложному.

3. В сочетании с наблюдениями обязательно необходимо применять изобразительную деятельность (рисовать погоду), проводить беседы о явлениях природы, это важная совместная деятельность, в процессе которой происходит познавательное общение с детьми, обучаются находить нужные обозначения, те явления природы, которые наблюдали. Необходимо применять самые простые действия, например: выкладывание картинок на стенд, с тем явлением природы, которое наблюдали на прогулке, обращать на одежду, которая нужна по сезону. Нет сомнений, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей в целом.

4. Полезным и интересным для детей являются экскурсии на природу в разное время года.

5. В классе необходимо создавать условия для ухаживания за цветами. То есть классы должны быть оснащены специальным оборудованием.

6. Игра ведущая деятельность начальных классов специальных (коррекционных) школ. В процессе формирования основ экологической культуры посредством использования игр следует осуществлять следующее: создавать новые, разнообразные игры, с содержанием правил экологического содержания и адаптировать народные игры, которые знакомят детей с различными природными явлениями, процессами.

7. Также большое значение имеют сказки. Сказка должна быть одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей. Используя сказки и наблюдения в природе, знакомые сказки можно переделывать на свой лад, придумывать новых героев, новые поступки, приключения и заканчивать сказку желательно добром.

8. Все воспитание и обучение в процессе формирования основ экологической культуры у учащихся младших классов с умственной отсталостью должно строится на личностно-ориентированной модели.

9. Экологическое образование школьников тесно связано с процессом непрерывного экологического просвещения родителей. Это крайне важно и, в то же время, один из наиболее сложных с позиции реализации, компонент системы экологического образования в школьном учреждении. Работа с родителями - постепенный и непрерывный процесс. Отбор экологической информации для этих целей производится с учетом личной значимости [4].

Итак, работа по формированию экологической культуры у учащихся с умственной отсталостью должна проводится системно и взаимосвязано, одни и те же методы и приемы должны быть задействованы одновременно в нескольких направлениях и представлять определенную экологическую информацию, вызывать эмпатическое отношение к природным объектам, показывать приемы поведения и деятельности в природе.

экологический культура интеллект коррекционный

Список литературы

1. Дотолева, И.О. Научно-практические аспекты формирования экологической культуры детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС / И.О. Дотолева. // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. - Казань: Бук, 2016. - С. 90-93.

2. Зенина, Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст / Т.Н. Зенина. - М.: Центр педагогического образования, 208. - 96 с.

3. Ердаков, Л.Н. Непрерывное экологическое образование: монография / Л.Н. Ердаков. - Новосибирск: Новосибирский гос. пед. ун-т, 2018. - 381 с.

4. Кмытюк, Л.В. Факультативные занятия по экологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида / Л.В. Кмытюк // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2017. - № 3. - С. 32-35.

Размещено на Allbest.ru