Смысложизненные ориентации как корреляты жизнестойкости курсантов военного вуза

Основная часть

Студенческий период является наиболее благоприятным периодом для формирования жизнестойкости личности, поскольку жизнестойкость может способствовать повышению физического и психического здоровья молодежи при преодолении кризисов и реализации себя как специалиста в будущей профессиональной деятельности [1].

Осмысленность, придание смысла собственному существованию является одной из главных духовных потребностей человека. Смысл жизни человека основывается на его ощущении своего места в обществе, на его интересах, ценностях и целях, представлениях о возможности их реализации [2].

Основной единицей жизненного пути личности выступает смысл жизни, поскольку в нём отражается жизненная позиция человека, осознанный и обобщенный принцип жизни. Он даёт ощущение самостоятельности, полноты самовыражения и причастности к социуму, позволяет каждому выступить архитектором своей судьбы.

Исследование проводилось на базе Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов. В исследовании приняли участие 60 курсантов.

В данной статье обсуждаются результаты корреляционного анализа показателей, полученных в ходе диагностики по методике «Тест жизнестойкости С. Мадди» (адаптация Д.А. Леонтьева) и «Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева» (СЖО).

Вовлеченность имеет прямые достоверно значимые взаимосвязи со следующими показателями смысложизенных ориентаций: цели (г=0,548; p=0,000), процесс (r=0,583; p=0,000), результат (г=0,713; p=0,000), локус контроля - Я (r=0,696; p=0,000), локус контроля - жизнь (r=0,700; p=0,000), общий показатель ОЖ (Д.А. Леонтьев) (r=0,735; p=0,000), конформность по уровню нормативных идеалов (r=0,483; p=0,000), традиции по уровню нормативных идеалов (r=0,382; p=0,003), доброта по уровню нормативных идеалов (r=0,371; p=0,004), достижения по уровню нормативных идеалов (r=0,350; p=0,007), конформность по уровню индивидуальных приоритетов (r=0,349; p=0,007), доброта по уровню индивидуальных приоритетов (r=0,314; p=0,010), универсализм по уровню нормативных идеалов (r=0,330; p=0,011), безопасность по уровню нормативных идеалов (r=0,315 ; p=0,015), безопасность по уровню индивидуальных приоритетов (r=0,258; p=0,048).

Это говорит о том, что чем выше у курсантов развит компонент вовлеченности, тем выше вероятность того, что курсанты ставят цели в жизни, имеющие реальную опору в настоящем. Такие цели придают им осмысленность жизни, и они стремятся их реализовывать, наслаждаясь процессом, они ощущают личную ответственность за результат достижения цели, и чувствуют удовлетворённость от пройденного пути. Такие курсанты стремятся к самореализации, проявляя свою ответственность и заинтересованность, они убеждены, что сами принимают решения и контролирую свою жизнь, следовательно, чувствуют свою самостоятельность. Стремятся к достижениям, при этом избегают действий, которые могут причинить вред другим людям или не соответствуют социальным ожиданиям. Более того, они заботятся о своих близких, сослуживцах. Обладая такой ценностью в жизни как универсализм, они с пониманием и терпимостью относятся к окружающим, им проще адаптироваться к новым условиям среды, тем самым они лучше выстраивают отношения с сослуживцами. Они строят безопасные, гармоничные и стабильные отношения в группе, ощущая свою принадлежность к ней.

Также установлены прямые достоверно значимые взаимосвязи между показателем контроль (компонент жизнестойкости) и показателями смысложизненных ориентаций: процесс (r=0,440; p=0,000), результат (г=0,611 ; p=0,000), локус контроля - Я (r=0,602; p=0,000), локус контроля - жизнь (r=0,557; p=0,000), общий показатель ОЖ (r=0,576; p=0,000), конформность по уровню нормативных идеалов (r=0,441; p=0,000), цели (r=0,398; p=0,002), достижения по уровню нормативных идеалов (r=0,333; p=0,010), универсализм по уровню нормативных идеалов (r=0,332; p=0,010), традиции по уровню нормативных идеалов (r=0,321; p=0,013), безопасность по уровню нормативных идеалов (r=0,314; p=0,016), доброта по уровню нормативных идеалов (r=0,292; p=0,025), доброта по уровню индивидуальных приоритетов (r=0,281; p=0,031), конформность по уровню индивидуальных приоритетов (r=0,271; p=0,038), стимуляция по уровню нормативных идеалов (r=0,268; p=0,040).

Данные результаты демонстрируют, что чем выше у курсантов уровень контроля, тем больше они влияют на процесс жизни, чётко понимая смысл жизни, ставят перед собой труднодостижимые цели. Ориентированы на достижения, это можно объяснить и тем, что они стремятся к получению глубоких переживаний и новизне. Хорошо планируют и следуют намеченным планам. Ощущают себя хозяевами жизни, и готовы бороться пусть даже успех не гарантирован. При этом для них важно контролировать свои действия, чтобы не навредить, и обезопасить.

Установлены прямые достоверно значимые взаимосвязи между показателем принятие риска (компонент жизнестойкости) и показателями смысложизненных ориентаций: результат (r=0,561; p=0,000), локус контроля - Я (r=0,603; p=0,000), локус контроля - жизнь (r=0,606; p=0,000), общий показатель ОЖ (r=0,651; p=0,000), цели (r=0,439; p=0,001), процесс (r=0,404; p=0,002), конформность по уровню нормативных идеалов (r=0,345; p=0,007), конформность по уровню индивидуальных приоритетов (r=0,323; p=0,013), доброта по уровню нормативных идеалов (r=0,275; p=0,035), стимуляция по уровню нормативных идеалов (r=0,268; p=0,040), универсализм по уровню нормативных идеалов (r=0,262; p=0,045).

Исходя из данных взаимосвязей, чем выше уровень развития такого компонента как принятие риска, тем более удовлетворены курсанты оценкой своего пройденного пути жизни, так как ими всякий опыт, как положительный, так и отрицательный воспринимается как полученные знания и навыки, которые способствуют их развитию. И выше их стремление самостоятельно управлять своей жизнью, обладать свободой выбора, ставить цели, чувствуя, что жизнь подвластна им. Они готовы действовать в условиях риска, не стремясь к полной безопасности. Они наполняю свою жизнь эмоциями, тем, что выходят из зоны комфорта, воспринимая процесс жизни как очень увлекательный. Смысл жизни для таких людей заключается в самой жизни. Они лояльны и терпимы к окружающим.

Установлены прямые достоверно значимые взаимосвязи между показателем жизнестойкость и показателями смысложизненных ориентаций: цели (r=0,514; p=0,000), процесс (r=0,536; p=0,000), результат (r=0,704; p=0,000), локус контроля - Я (r=0,705; p=0,000), локус контроля - жизнь (r=0,689; p=0,000), общий показатель ОЖ (r=0,724; p=0,000), конформность по уровню нормативных идеалов (r=0,479; p=0,000), доброта по уровню нормативных идеалов (r=0,351; p=0,006), универсализм по уровню нормативных идеалов (r=0,347; p=0,007), достижения по уровню нормативных идеалов (r=0,349; p=0,007), конформность по уровню индивидуальных приоритетов (r=0,361; p=0,007), традиции по уровню нормативных идеалов (r=0,343; p=0,008), доброта по уровню индивидуальных приоритетов (г=0,314; p=0,015), безопасность по уровню нормативных идеалов (r=0,301; p=0,020), стимуляция по уровню нормативных идеалов (r=0,285; p=0,029), традиции по уровню индивидуальных приоритетов (r=0,262; p=0,045).

Это говорит о том, что чем выше уровень жизнестойкости курсантов, тем более осознанно курсанты ставят перед собой цель, и в процессе достижения стремятся наполнить свою жизнь эмоциями, ощущают большой интерес к жизни, они получают удовольствие, оглядываясь в прошлое, понимая, что любой опыт ценен. Такие люди глубоко убеждены в том, что способны сами справиться с трудностями жизни, и могут повлиять на результат ситуаций, в которых оказываются, и на ситуацию в целом. Жизнь для них наполнена смыслом. Они снисходительны и отзывчивы, оберегают близких, и уважают традиции, уважают взрослых. Такие курсанты соблюдают субординацию, помогают сослуживцам, не оставят их в беде, оказывают должное подчинение старшему по званию, чувствуют свою принадлежность к военной профессии, быстро и легко приспосабливаются к специфическим условиям военной службы.

жизнестойкость смысложизненный курсант риск

Выводы

Таким образом, чем выше показатели жизнестойкости курсантов военного вуза, тем выше показатели их смысложизненных ориентаций.

Использованные источники