Активные методы обучения иностранным языкам в вузах физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Активные методы обучения иностранным языкам в вузах физической культуры

Борисенко Е.Г., кандидат педагогических наук, доцент Кравченко О.А., кандидат филологических наук Волгоградская государственная академия физической культуры, г. Волгоград

Аннотация

В статье рассматриваются активные методы обучения иностранным языкам в вузах физической культуры на примере учебной дисциплины «Иностранный язык». Описываются используемые при организации учебного процесса современные модели обучения, целью которых является овладение обучающимися достаточным уровнем коммуникативной компетенции, обеспечивающей общение на иностранном языке в научной и практической деятельности. Определены активные методы, повышающие уровень познавательной активности обучающихся и побуждающие их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Даны примеры использования некоторых активных методов в ходе реализации дисциплины «Иностранный язык», показаны алгоритмы их выполнения и определены условия их применения. Проанализированы интернет-технологии в условиях использования дистанционного обучения.

Ключевые слова: активные методы, коммуникативная компетенция, моделирование, учебная деятельность, взаимодействие.

Abstract

обучение иностранный язык

Active techniques of foreign language teaching in physical education institutions

Borisenko E.G., PhD in Pedagogic Sciences, Associate Professor Kravchenko O.A., PhD in Philological Sciences Volgograd State Physical Education Academy, Volgograd

The article deals with active methods of foreign languages teaching in physical education institutes of higher education based on the example of the academic discipline «Foreign Language». Modern models of teaching used in the organization of the educational process are described, the purpose of which is to enable the learners to acquire a sufficient level of communication competence, which ensures communication in a foreign language in scientific and practical activities. Active methods that increase the level of cognitive activity of the learners and encourage them to engage in active thought and practice during the learning process have been identified. Examples of the use of some active methods in the implementation of «Foreign Language» discipline are given, the algorithms of their execution are shown and the conditions of their application are defined. Internet technologies in the context of the use of distance learning have been analyzed.

Keywords: active methods, communicative competence, modeling, class activity, interaction.

Введение

На современном этапе целью освоения учебной дисциплины «Иностранный язык» в вузах физической культуры является овладение достаточным уровнем коммуникативной компетенции, обеспечивающей общение на иностранном языке в научной и практической деятельности. В связи с этим изучение данной дисциплины направлено на формирование способности осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и ино- странном(ых) языке(ах) (УК-4).

Как показал анализ литературных источников, многосистемность организации обучения иностранному языку складывается из синтеза разносистемных факторов преподавания иностранного языка с целью использования его коммуникативной функции. Еще одной важной чертой является тот факт, что одно из первых мест в рамках приоритетных подходов к преподаванию иностранного языка занимает способ обучения, заключающийся в моделировании ситуаций действий, в которых иностранному языку обучают с учетом взаимосоотнесенности общедеятельностных мотивов с мотивами, связанными с системой изучаемого иностранного языка общения [3].

В связи с этим в процессе обучения иностранному языку необходимо ориентироваться на практическое освоение языка с интегрированием в него компонентов из области языковых, страноведческих, спортивных, экономических, педагогических и пр. знаний.

Следует отметить, что в преподавании иностранного языка, которое базируется на коммуникативном системно-деятельностном подходе и включает в себя все продуктивные в этом смысле механизмы обучения, а также при выработке содержания обучения необходимо обратить особое внимание на форму этого содержания для того, чтобы между обучающим и обучающимся возникло понимание индивидуальных идей, ассоциаций, представлений, техники работы и т.д. Таким образом, если поиск и нахождение форм станет одной из центральных категорий в преподавании иностранного языка, то тем самым у обучающихся будет наблюдаться устойчивый стимул к пониманию иноязычной эстетики. Закономерно, что чем лучше развита инфраструктура эстетических дисциплин в вузе, тем благоприятнее исходные условия для обучения иностранному языку [1].

Сведения психологических, психолингвистических и лингвистических особенностей овладения иностранным языком являются основой эффективного обучения общению на иностранном языке, так как позволяют четко определить стратегию и тактику управления процессом овладения иностранным языком.

Обсуждение результатов исследования. В ходе анализа литературных источников было установлено, что при организации учебного процесса выделяют несколько моделей обучения:

1. Пассивная модель обучения, при которой обучающийся выступает в роли «объекта» обучения, а учебная деятельность выражается в виде конспектирования, слушания, опросов, контрольных работ. Преподаватель является основным действующим лицом.

2. Активная модель обучения, при которой обучающийся является «субъектом» обучения, учебная деятельность реализуется посредством выполнения самостоятельной работы, творческих заданий, вопросов от обучающегося к преподавателю и наоборот. Обучающиеся активно взаимодействуют с преподавателем.

3. Интерактивная модель обучения, при которой происходит активное взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом. Использование интерактивной модели обучения реализуется через моделирование профессиональных и жизненных ситуаций, работу в малых группах, использование обучающих игр, совместное решение проблем, рефлексию. Также не допускается доминирование какого-либо участника учебного процесса, и все идеи принимаются во внимание. Таким образом, обучающийся становится субъектом обучения, он сам строит собственную траекторию освоения материала [1].

В нашей статье мы остановимся на рассмотрении активной модели обучения иностранным языкам и будем рассматривать активные методы обучения как методы, которые максимально, на наш взгляд, повышают уровень познавательной активности обучающихся и развивают их практические навыки и мышление. К активным методам обучения можно отнести использование творческих заданий, создание докладов - презентаций, использование ментальных карт, кроссворды, кейс-технологии, групповой тренинг, деловая игра, игровое проектирование, создание проектов, информационно-коммуникационные технологии в обучении (Skype-конференция, вебинар, тесты) и др.

Обратимся к рассмотрению активных методов обучения, используемых нами при реализации учебной дисциплины «Иностранный язык» в ФГБОУ ВО «ВГАФК». Рабочая программа учебной дисциплины «Иностранный язык» по направлению подготовки 49.03.01. Физическая культура предусматривает наличие определенных требований к результатам освоения дисциплины.

Для овладения обучающимися достаточным уровнем коммуникативной компетенции, обеспечивающей общение на иностранном языке в научной и практической деятельности, нами эффективно используются такие активные методы обучения, как:

1. Доклад-презентация.

В настоящее время в педагогической практике мультимедийные презентации заняли достойное место в процессе обучения иностранному языку. Мультимедийная презентация - это наиболее доступный вид предоставления демонстрационного материала и является новым подходом в изучении иностранного языка. Мультимедийная презентация помогает преподавателю в удобной и наглядной форме представить полноценную информацию.

Применение мультимедийных презентаций позволяет легче овладеть необходимыми знаниями, преодолеть языковые трудности, способствует повышению качества приобретаемых знаний. Использование мультимедиа вызывает интерес у обучающихся, так как для подготовки презентации необходимо использовать большое количество источников информации, требуется творческий подход и систематизация изучаемого материала.

Познавательный аспект проявляется в том, что обучающиеся в процессе работы над презентацией исследуют большой объем информации и отбирают материал, который им наиболее интересен. В каждом модуле обучающимся предлагается соответствующая тематика докладов. Так, например, в модуле “The Olympic Games” мы предлагаем следующую тематику: Summer Games: Archery (history, rules, famous athletes); Athletics (history, rules, famous athletes); Badminton (history, rules, famous athletes); Baseball (history, rules, famous athletes); Basketball (history, rules, famous athletes); Beach volleyball (history, rules, famous athletes); Boxing (history, rules, famous athletes); Canoeing (history, rules, famous athletes); Cycling (history, rules, famous athletes); Equestrian (history, rules, famous athletes); Fencing (history, rules, famous athletes); Football (history, rules, famous athletes); Gymnastics (history, rules, famous athletes); Handball (history, rules, famous athletes; Judo (history, rules, famous athletes); Modern pentathlon (history, rules, famous athletes); Rowing (history, rules, famous athletes); Shooting (history, rules, famous athletes); Softball (history, rules, famous athletes); Swimming (history, rules, famous athletes); Table tennis (history, rules, famous athletes); Tennis (history, rules, famous athletes); Volleyball (history, rules, famous athletes); Water polo (history, rules, famous athletes); Weightlifting (history, rules, famous athletes); Wrestling (history, rules, famous athletes); Yachting (history, rules, famous athletes). Winter Games: Biathlon (history, rules, famous athletes); Bobsleigh (history, rules, famous athletes); Curling (history, rules, famous athletes); Figure skating (history, rules, famous athletes); Ice hockey (history, rules, famous athletes); Luge (history, rules, famous athletes); Alpine skiing (history, rules, famous athletes); Freestyle skiing (history, rules, famous athletes); Nordic skiing (history, rules, famous athletes); Snowboard (history, rules, famous athletes); Skeleton (history, rules, famous athletes); Speed skating (history, rules, famous athletes); Short track (history, rules, famous athletes) [2].

Таким образом, разнообразие тем предполагает учет индивидуальных потребностей обучающихся и является стимулом к познанию иноязычной культуры.

2. Ментальная карта.

Ментальная карта представляет собой альтернативный конспект в виде визуализации мышления. Ментальная карта помогает задействовать оба полушария, структурировать полученные знания, задействовать память, ассоциативное и творческое мышление.

Создание ментальной карты само по себе является процессом мышления и объединяет творческую и аналитическую деятельности обучающихся. Ментальная карта позволяет охватить и сформулировать любую изучаемую тему и помогает обучающемуся использовать свой творческий и интеллектуальный потенциал. Эффективность использования ментальной карты заключается в следующих аспектах:

• помогает выделить ключевые слова на множество предметов и явлений,

• позволяет расписать содержание доклада, подсказать движение мыслей в процессе высказывания,

• имеет в наличии огромное количество данных,

• облегчает решение возникших проблем и задействует зрительную память [4].

Таким образом, интеллектуальные карты при изучении иностранных языков

возможно использовать с целью запоминания; упорядочивания и систематизации информации; планирования своей деятельности; подготовки к выступлениям; поиска решений в сложной ситуации; рассмотрения различных вариантов решения задач.

В процессе обучения иностранному языку мы предлагаем обучающимся следующий алгоритм выполнения:

1. Необходим чистый лист бумаги, разноцветные ручки, маркеры, карандаши. Эффективнее использовать несколько цветов.

2. В центре листа располагаем название или образ, символизирующий тему, чтобы мысль развивалась во всех направлениях.

3. Используются разные цвета с целью активации мозговой деятельности.

4. От центрального образа отводим ветви, на которых отмечаем самые важные ключевые слова, рисунки, схематические изображения и мысли, касающиеся данной темы.

5. Далее идут более тонкие ответвления, уточняющие и дополняющие основные мысли. Ответвления должны быть изогнутыми, т.к. мозг плохо воспринимает прямые линии. Количество тонких ответвлений не ограничено - их может быть столько, сколько возникает идей (рисунок 1).

В сети Интернет существует множество современных и эффективных ресурсов со множеством символов и рисунков.

3. Кроссворд

Далее остановимся на использовании в обучении иностранным языкам кроссворда, так как, на наш взгляд, он является наиболее эффективным и удобным методом в процессе формирования терминологической грамотности обучающихся. В учебном пособии Борисенко Е.Г., Кравченко О.А. «Английский язык для физкультурных специальностей», рекомендованном УМО, мы предлагаем большое разнообразие кроссвордов по спортивной тематике, что вызывает значительный интерес у обучающихся [2].

Известно, что кроссворд является игровой методикой, сущность которой заключается в разгадывании слов по приведенным определениям. В ходе многолетнего преподавания иностранного языка и использования данного метода отмечаем, что кроссворд является прекрасным средством активизации мыслительной деятельности обучающихся на занятиях по английскому языку (рисунок 2).

Рисунок 2. Кроссворд «Виды спорта»

1. When you move your feet and hands, listening music.

2. An activity in which you swim for any purpose.

3. A game in which two or four people use rackets to hit a ball across a net.

4. Athletic events.

5. Ice activity.

6. A Japanese art of self-defense in which sharp blows and kicks are administered to pressure-sensitive points on the body of an opponent.

7. The sport or activity of moving over snow on skis.

8. A game in which two teams hit a large ball back and forth over a high net with their hands.

9. A game in which two teams of eleven players try to kick or head a ball into their opponent's goal, only the goalkeeper on either side being allowed to touch the ball with his hands and arms except in the case of throw-ins [6].

Пример кроссворда, изображенного на рисунке 2, показывает, что применение технологии кроссворда помогает в развитии таких основных качеств креативности, как беглость, гибкость и оригинальность мысли, интеллектуальная самостоятельность обучающихся.

В связи с развитием интернет-технологий, а также необходимостью использования дистанционного обучения все чаще используются вебинары, skype-конференции и социальные сети с целью взаимодействия преподавателей и обучающихся.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о необходимости применения активных методов обучения иностранным языкам в вузах физической культуры. Описанные активные методы в значительной мере повышают уровень познавательной активности обучающихся и побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения иностранным языком. Использование активных методов обучения способствует развитию творческой самостоятельности обучающихся и помогает обучить работе с различными источниками знаний, складываются благоприятные условия для разностороннего развития личности. Данные методики применения некоторых активных методов в ходе реализации дисциплины «Иностранный язык» могут использоваться преподавателями иностранных языков.

Заключение

Следует отметить, что использование активных методов обучения требует от преподавателя качественной интенсивной подготовки, т.к. на практике преподаватель может столкнуться со следующими проблемами: проведение мероприятий требует много времени, недостаточная подготовка обучающихся, ограниченное или слишком большое число обучающихся.

Однако в ходе подготовки к занятию по иностранному языку перед преподавателем стоит задача не только в выборе эффективного активного метода обучения для определенной темы, но и есть возможность сочетать несколько методов в ходе занятия, что, на наш взгляд, способствует лучшему освоению материала.

Литература

References

1. Borisenko E.G. Metodologicheskie osnovy' formirovaniya leksicheskogo slovarya v processe lingvisticheskoj podgotovki volonterov k sportivny'm meropriyatiyam // Fizicheskoe vospitanie i sportivnaya trenirovka. - 2017. - № 3. - S. 106-114.

2. Borisenko E.G., Kravchenko O.A. Anglijskij yazy'k dlya fizkul'turny'x spe- cial'nostej. Napravlenie podgotovki 49.03.01 «Fizicheskaya kul'tura», profil' podgotovki «Fizkul'turnoe obrazovanie», «Sportivnaya trenirovka v izbrannom vide sporta». - Rostov- na-Donu: Feniks, 2015. - 377 s.

3. Gorshkova O.V. Aktivny'e metody' obucheniya: formy' i celi primeneniya [E'lektronny'j resurs] // Nauchno-metodicheskij e'lektronny'j zhurnal «Koncept». - 2017. - № S3. - S. 10-15. Rezhim dostupa: http://e-koncept.ru/2017/470039.htm.

4. Dmitrieva E.I. Osnovnaya metodicheskaya problema distancionnogo obucheniya inostranny'm yazy'kam cherez komp'yuterny'e telekommunikacionny'e seti internet // Inostranny'e yazy'ki v shkole. - 1998. - № 1. - S.32-36.

5. Komleva L.A. Izvestny'e sportsmeny' - vy'puskniki VGAFK (Famous graduates of the Volgograd State Academy of Physical Education): uchebnoe posobie. - Volgograd: FGBOU VO «VGAFK», 2017. - 102 s.

6. Sidorova E.S. Aktivny'e metody' obucheniya na urokax inostrannogo yazy'ka // Aktual'ny'e voprosy' sovremennoj pedagogiki: materialy' II Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii (Ufa, 20-23 iyulya, 2012 g.). - Ufa: Leto, 2012. - S. 82-84.

7. Simonova A.S., Xlebnikova E.A. Mul'timedijnaya prezentaciya kak e'ffektivnoe sredstvo aktivizacii uchebnogo processa na uroke inostrannogo yazy'ka // Pedagogicheskoe masterstvo: materialy' VIII Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii (Moskva, iyun' 2016 g.). - M.: Buki-Vedi, 2016. - S. 171-174.

Размещено на Allbest.ru