Волонтерская педагогическая позиция как основная характеристика готовности волонтеров к взаимодействию с детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Волонтерская педагогическая позиция как основная характеристика готовности волонтеров к взаимодействию с детьми

К.А. Бочко

аспирант

Аннотация

В статье рассматривается подготовка волонтеров к взаимодействию с детьми. Проанализированы основные подходы к этому вопросу в современной научной литературе. На основе теоретических работ В.И. Слободчикова и Г.А. Цукермана предложена модель волонтерской педагогической позиции. Эта модель выступает в качестве основного результата подготовки волонтеров к эффективному педагогическому взаимодействию с детьми и включает в себя четыре базовых педагогических позиции: «Учитель», «Умелец», «Родитель», «Мудрец». Указанная модель подразумевает наличие нескольких уровней знаний, умений, способностей применять данные позиции волонтером.

Ключевые слова: волонтерство, педагогическое волонтерство, педагогическая позиция, подготовка волонтеров, готовность волонтеров к педагогической деятельности.

Volunteer Pedagogical Attitude As the Main Characteristic of Volunteer's Readiness to Interact with Children

K.A. Bochko, postgraduate student, Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg.

Annotation

The article discusses the preparation of volunteers for interaction with children. The main approaches to this issue in the modern scientific literature are analyzed. Based on the theoretical works of V.I. Slobodchikov and G.A. Zuckerman a model of volunteer pedagogical attitude is proposed. This model serves as the main result of preparing volunteers for effective pedagogical interaction with children and includes four basic pedagogical positions: “Teacher”, “Craftsman”, “Parent”, “Sage”. This model implies the presence of several levels of knowledge, skills, and abilities to apply these positions as a volunteer.

Key words: volunteering, pedagogical volunteering, pedagogical attitude, training of volunteers, readiness of volunteers for teaching.

Введение

волонтер педагогический дети

Сегодня волонтерское движение стало играть значительную роль в социальных процессах в обществе [20]. История педагогической деятельности волонтеров насчитывает свыше 100 лет и является одним из примеров того, как обычные люди могут послужить обществу. Важнейшие черты педагогического волонтерства - нацеленность на личностное развитие детей, постоянный характер деятельности и использование педагогических технологий [2] - ставят вопрос о личностных качествах того, кто осуществляет эту деятельность.

С помощью проведенного текстологического анализа психолого-педагогической литературы было обнаружено серьезное противоречие, которое заключается в том, что ощущается, с одной стороны, потребность общества в волонтерах, умеющих оказывать педагогическую помощь детям, а с другой - отсутствие понимания того, как готовить к ней волонтеров. Потребность подготовленных к работе с детьми волонтеров была обнаружена в ходе опроса сотрудников некоммерческих организаций [3]. А если учесть, что, по данным директора Центра исследований гражданского общества и некоммерческого сектора Ирины Мерсияновой, от 60 до 80% граждан РФ считают, что волонтеры должны участвовать в решении серьезных проблем общества (в том числе в социальной и образовательной сферах), то возможно заключить, что потребность в подготовленных волонтерах существует у общества в целом. Для этого важным является определение готовности волонтера заниматься педагогической деятельностью.

Волонтерская деятельность не является профессиональной, поэтому содержание подготовки волонтеров отличается от подготовки педагогов-профессионалов. Взаимодействие волонтеров и детей невозможно представить без учета личных отношений между волонтером и ребенком. Немаловажным является тот факт, что подготовка волонтеров сильно ограничена во времени. Вместе с этим педагогическая деятельность требует больших усилий, имеет постоянный характер, и в подготовке к ней невозможно ограничиться набором инструкций, а необходимо работать над развитием устойчивых личностных характеристик. Необходимо учитывать и жизненный опыт волонтеров.

Методы исследования

Основной задачей исследования является поиск целевых ориентиров подготовки волонтеров. В качестве методов мы использовали теоретический анализ литературы, анализ практического опыта волонтерской деятельности по духовно-просветительскому направлению, обобщение результатов исследования, моделирование.

Основной для теоретического анализа послужили исследования, посвященные подготовке волонтеров: из числа студентов: М.И. Ляшенко, И.А. Степанова, Н.Ю. Прияткина, Ж.А. Захарова, Н.В. Шрамко, А.С. Зелко, Е.В. Декина, И.Г. Каблукова; не из числа студентов: Ф.Х. Чукова, А.Н. Перцовский, К.А. Бочко.

В качестве практического опыта мы рассматривали опыт благотворительного фонда «Православная Детская миссия имени преподобного Серафима Вырицкого» (Санкт-Петербург) по оказанию помощи детям-сиротам.

Результаты

На сегодняшний день существует ряд исследований, в которых охарактеризован процесс подготовки волонтеров к взаимодействию с детьми. Чаще всего волонтеры взаимодействуют с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию [18]. Как правило, волонтерская деятельность организуется на бузе вузов (в ней участвуют волонтеры-студенты) или на базе некоммерческих организаций. Примечательно, что в большинстве работ внимание акцентируется на подготовке волонтеров-студентов. Это приводит к тому, что всё больший крен делается в сторону профессионализации подготовки волонтеров (как будущих специалистов). Волонтерство воспринимается как одна из форм успешного вхождения в профессию, а иногда и как средство воспитания самих студентов. Такой подход несостоятелен, когда речь идет о волонтерах не из числа студентов.

Формы взаимодействия волонтеров с детьми могут отличаться, но, как правило, это: наставничество [5; 16], репетиторство, социально-культурная помощь детям с ОВЗ [4; 6; 11; 16], анимационная деятельность, организация культурно-досуговой деятельности [14]; духовно-просветительская деятельность [10].

В качестве окончательного результата подготовки могут выступать психолого-педагогические компетентности [8; 14], развитые профессиональные знания, умения, навыки [10; 17], психологическая готовность [5], способность самостоятельно решать профессиональные задачи [6], формирование знаний и обучение навыкам взаимодействия с детьми [16].

Компетентностный подход является популярным [9]: он используется в качестве общепринятого в профессиональном образовании. Однако, на наш взгляд, развитые компетенции не могут выступать в качестве показателя готовности волонтеров к взаимодействию с детьми. Ведь перед волонтером не поставлены профессиональные педагогические задачи. Как правило, и дети ждут от него другого, нежели ждут от сотрудников, а именно: заботы, ласки и личного участия в их жизни. Компетентности не могут в полной мере отразить характер взаимодействия (который часто принимает дружескую окраску). Кроме того, и длительность, и частота подготовки не позволяют полноценно развивать компетенции.

По той же причине нельзя использовать в качестве основной цели и профессиональные знания, умения, навыки. Волонтерство невозможно представить без мотивации - своеобразного двигателя, а также без личных ценностей и качеств волонтера, его жизненного опыта.

Понятие психологической готовности также крайне важно для волонтера, однако оно является лишь показателем того, сможет или нет волонтер, вообще, участвовать в работе с детьми, а не того, что и как он будет делать, к чему стремиться и чего достигать. Поэтому психологическая готовность не может выступать характеристикой готовности волонтеров.

Способность самостоятельно решать профессиональные задачи как основная цель подготовки также не может быть признана удовлетворительной. Во-первых, здесь вновь делается акцент на профессиональной сфере. Во-вторых, это понятие не отвечает на вопрос о сущности готовности, а просто является своеобразным синонимом. К тому же понятие «решение задач» требует уточнения. Задач у волонтера много: некоторые из них он может решить и без подготовки, а некоторые может учиться решать достаточно длительное время и после окончания подготовки.

Таким образом, на данный момент мы не обнаружили удовлетворяющее понятие готовности к волонтерской педагогической деятельности. Это обстоятельство обусловило поиск такого понятия в психолого-педагогической литературе, а также его дальнейшую интерпретацию в условиях волонтерской деятельности. Наиболее подходящим нам кажется использование понятия, связанного с позицией человека - личностной и педагогической. Данное понятие весьма распространено в научной литературе и обладает весомым смыслом. Некоторые исследователи употребляют понятие «позиция» и по отношению к волонтерам, например «позиция социально-ответственного лица» [12], однако для дальнейшего использования в теории и практике необходимо раскрыть сущность этого понятия применительно к волонтерству.

При исследовании понятия «позиция» важно обратить внимание на то, что это - характеристика активности человека, его поведения [1]. Е.С. Кузьмин рассматривает позицию как особую ось, «организующую иерархию ценностей в специфически организованную структуру». С.И. Краснов выдвигает тезис о рефлексивной природе возникновения любой позиции и обозначает ее как социальное место и определяющую это место зафиксированную в культуре норму деятельности. К.А. Абульханова-Славская проводит мысль, что активность формирует жизненную позицию личности, состоящую в самоопределении. В дальнейшем эта позиция реализуется как линия жизни [1].

Нам ближе всего позиция В.И. Слободчикова, который рассматривает позицию в контексте межличностных отношений и дает ей такое определение: «...наиболее целостная характеристика поведения человека, свободно и ответственно определившего свое мировоззрение, принципы и поступки во взаимоотношениях с другими <...> личностный способ реализации базовых целей и ценностей человека в социально-профессиональном пространстве» [15].

Важно рассмотреть также особенности понимания педагогической позиции как производной от профессиональной. А.К. Маркова говорит об этом понятии: «Профессиональные педагогические позиции - это устойчивые системы отношения учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющие его поведение. <...> Профессиональная позиция тесно связана с мотивацией учителя, с осознанием смысла своего труда» [цит. по: 1, с. 15].

Во многом классическим стал подход В.А. Сластёнина, который определяет позицию педагога как «систему тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности» [цит. по: 1, с. 16]. Данный подход ценен тем, что педагогическая позиция рассматривается как целостное образование, вне деления на личностную, социальную, профессиональную.

Еще четче эту мысль выразил В.И. Слободчиков, который рассматривает ее в качестве универсальной, одновременно выступающей в качестве личностной, профессиональной и культурно-деятельностной [15]. Развивая логику исследователя, мы можем заключить, что понятие «педагогическая позиция» выходит за рамки профессиональной деятельности и может использоваться и по отношению к волонтерам, занимающимся педагогической деятельностью. Более того, нам кажется уместным дополнить понятие, используя словосочетание «волонтерская педагогическая позиция».

Становление волонтерской педагогической позиции возможно рассматривать как основной результат подготовки волонтеров к взаимодействию с детьми. Опираясь на тезис о том, что «встреча взрослого с представителем любого другого поколения впервые продуцирует собственно педагогическую позицию - даже если базовые цели этой встречи не являются сугубо педагогическими...» [13], мы будем рассматривать волонтерскую педагогическую позицию как проявление личностной позиции. Так мы приходим к определению того, что волонтерская педагогическая позиция - это характеристика поведения и способ реализации базовых целей и ценностей человека в условиях волонтерской педагогической деятельности.

В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман [16] выделяют четыре базовых педагогических позиции в зависимости от определения исходных оснований жизнедеятельности и движущих сил развития: «Родитель», «Учитель», «Мудрец», «Умелец».

Позиция «Родитель» характеризует использование непринужденных форм общения, теплых бесед. Способ взаимодействия с детьми определяют личностные качества и ценности волонтера, его способности расположить к себе детей. Базовые ценности: семья, дети, человеческие отношения. Лучше всего эта позиция проявляется при проведении совместных чаепитий, разговоров «за жизнь», в конкретных трудовых делах (кулинарные мастер-классы, уборка и т.д.), спортивных играх.

Позицию «Учитель» волонтер может использовать при проведении духовно-просветительских занятий (беседы, чтение и обсуждение, задания, лекции и т.д.) [19]. Знания и владение методикой определяют характер взаимодействия волонтера и детей.

Позицию «Мудрец» определяет жизненный и духовный опыт волонтера. С его помощью волонтер может использовать социокультурное пространство и возможности волонтерского коллектива в целях педагогического влияния на подопечных. В этой позиции волонтер может передавать в удобной форме свой опыт детям.

Позиция «Умелец» характеризуется способностями волонтера делиться с подопечными полезными творческими и профессиональными умениями, навыками, обучать какому-либо практическому делу. Лучше всего это позиция проявляется на мастер-классах, практических занятиях.

Как отмечают В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман [16], в чистом виде эти педагогические позиции проявляются редко, и в одном человеке могут сочетаться несколько позиций.

Мы считаем возможным представить структуру волонтерской педагогической позиции (ВПП) в виде квадрата (рис. 1), в центре которого находится аффективный компонент. Внутреннее содержание ВПП - это области влияния четырех типов педагогических позиций (которые становятся составляющими единой ВПП). Педагогические позиции становятся частью волонтерской позиции лишь частично - вне волонтерства характер взаимодействия с детьми может существенно отличаться. Помимо четырех позиций ВПП определяют также другие факторы, влияние которых достаточно трудно оценить: педагогическая интуиция, различные внушения, иррациональные установки, иные жизненные позиции (на рисунке: белые области внутри квадрата).

Рис. 1. Структура ВПП

При постоянном характере волонтерской деятельности становление ВПП является неизбежным. У человека ведущую роль естественным образом приобретает та педагогическая позиция, которая ближе всего для него, к которой есть определенные склонности и к которой благоприятствуют условия. Однако подготовка волонтеров должна быть направлена на равностороннее развитие волонтерской педагогической позиции. Как пишет М.Т. Громкова: «Меняя позиции, мы по-разному видим свои функции, цели, задачи, методы совершения <...> действий» [цит. по: 1, с. 20]. Смена позиций, умение действовать в каждой из них являются показателями зрелости волонтера.

Равностороннее развитие ВПП графически также представляется в виде квадрата, а показатель ее становления - посредством наличия интегральных связей между четырьмя составляющими ВПП (стороны квадрата). Оно означает, что человек приобрел целостную ВПП, благодаря которой может успешно действовать в разных педагогических позициях или использовать их все вместе. Это показатель устойчивости, безопасности и продуктивности взаимодействия.

На наш взгляд, по аналогии с профессиональной позицией [1] можно выделить несколько компонентов содержания ВПП:

аффективный;

когнитивный (знания);

поведенческий (владение умениями).

Помимо этого мы считаем необходимым дополнить данный список способностями - свойствами личности, обретаемыми со временем и являющимися залогом успешного осуществления деятельности. Аффективный компонент является ядром ВПП, во многом определяя характер взаимодействия с детьми. Содержание ядра связано с мотивацией и ведущими ценностями. Остальные компоненты ВПП для целей духовно-просветительской деятельности с разделениями по уровням (от 1 до 5) отображены в таблице 1.

Таблица 1. Основные компоненты ВПП с уровневой дифференциацией

Графическое выражение содержания ВПП представлено на рисунке 2.

Рис. 2. Ключевые компоненты ВПП

Первый уровень ВПП соответствует получению знаний, 2 и 3 - умениям, 4 и 5 - способностям. Учитывая рефлексивный характер обретения педагогической позиции [1], диагностика достижения уровней ВПП может проводиться в большей степени с помощью самооценки.

Обсуждение

Мы считаем, что удалось получить модель, отвечающую на вопрос о сущности готовности к волонтерской педагогической деятельности, удалось проанализировать ее основные составляющие и компоненты. Эта модель может быть положена в концептуальные основы подготовки волонтеров к взаимодействию с детьми. Стоит отметить, что компоненты модели не в полной мере учитывают индивидуальные особенности реализации педагогической позиции отдельным волонтером, поэтому добавление еще одного параметра (например, отражающего индивидуальность ВПП) является логическим продолжением построения модели и может рассматриваться как дальнейшая работа по ее усовершенствованию. Кроме того, важным направлением является разработка диагностического инструментария достижения уровней волонтерской педагогической позиции.

Заключение

Модель ВПП обладает достаточно большой прогностической ценностью, и с ее помощью можно выявить и объяснить:

целевые установки подготовки волонтеров, ее диагностический инструментарий;

склонности волонтера к определенной педагогической позиции и трудности, с которыми он может столкнуться;

причины осложнений волонтерской деятельности с детьми как следствие нарушений границ ВПП;

причины затруднений при взаимодействии с детьми уже достаточно опытных волонтеров из-за неразвитости одной или нескольких составляющих ВПП и отсутствия интегральных связей.

Дальнейшим шагом исследования мы считаем определение индивидуальных особенностей ВПП и включение этого компонента в модель. Определив целевые установки подготовки, можно продумать и методику подготовки волонтеров к осуществлению педагогической деятельности.

Список литературы

1. Арчакова Т.О., Базанова Е.С., Деснянская О.В. Волонтерский уход за детьми-сиротами в больницах: пособие для организаторов. М.: БФ «Волонтеры в помощь детям-сиротам», 2013. 84 с.

2. Бедерханова В.П., Остапенко А.А., Хагуров Т.А. Роль школьных курсов литературы, истории и обществознания в профилактике экстремизма в молодежной среде. Краснодар: Парабеллум, 2017. 164 с.

3. Бочко К.А. Педагогическая деятельность волонтеров в России и за рубежом: теория и практика // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2019. № 193. С. 172-186.

4. Бочко К.А. Подготовка волонтеров к работе с детьми на примере некоммерческих организаций Санкт-Петербурга // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2019. № 4 (52). С. 207-2016.

5. Декина Е.В. Особенности психолого-педагогической подготовки специалистов к работе с замещающей семьей, воспитывающей детей с особыми потребностями в развитии // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5.

6. Захарова Ж.А., Вязанкина А.В. Подготовка наставников-волонтеров в рамках регионального проекта «Ты не один» // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Т. 19. 2013. № 3. С. 157-160.

7. Зыскина М.А., Шрамко Н.В. Подготовка студентов-волонтеров к домашнему визитированию ребенка-инвалида с ДЦП // Педагогическое образование в России. 2014. № 11. С. 94-98.

8. Исаев Е.И. Педагогическая психология: учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2012. 347 с.

9. Каблукова И.Г. Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2007.

10. Козлова А.Г. Воспитание магистрантов как будущих наставников (в образовательной программе «Духовно-нравственное воспитание») // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 56 (2). С. 112-123.

11. Лебедева Г.А., Ляшенко М.И. Программа подготовки студентов к волонтерской педагогической деятельности по духовно-нравственному воспитанию несовершеннолетних на досуговых площадках по месту жительства // Sciences of Europe. 2017. № 21-2 (21). С. 23-27.

12. Панарин И.А., Назарова А.А. Опыт эмпирического исследования социальной ответственности волонтеров // Ученые записки Российского государственного социального университета. Т. 17. 2018. № 3. С. 14-21.

13. Перцовский А.Н. Особенности подготовки волонтеров для работы в учреждениях соцзащиты // Работник социальной службы. 2004. № 5. С. 45-49.

14. Прияткина Н.Ю. Подготовка волонтеров к деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 4. С. 181-186.

15. Слободчиков В.И. Антропологический образ педагога-детоводителя // Социализация человека в современном мире в интересах устойчивого развития общества: междисциплинарный подход: матер. Междунар. науч.-практ. конф.: сб. 2017. С. 15-23

16. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Мы, взрослые, и другие люди // Семья и школа. 1989. № 11-12; 1990. № 1-2.

17. Ульянова Н.Ю., Брагина Н.В. Использование тренинговых технологий при подготовке волонтеров к работе с особыми детьми // Волонтер. 2016. № 1 (17). С. 35-51.

18. Цыгановская М.В., Кречетникова А.В. Организация наставничества и волонтерства в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации: методические рекомендации. Ханты-Мансийск, 2012. 94 с.

19. Chalwell K. The place of love in the Special Religious Education classroom // International Journal of Christianity & Education. 2016. Vol. 20 (2). P. 119-132.

20. Haski-Leventhal D. Addressing social disadvantage through volunteering. Sydney: Centre for Social Impact, 2009. 19 p.

References

1. Archakova T.O., Bazanova E.S., Desnyanskaya O.V. Volonterskij ukhod za det'mi-sirotami v bol'nicakh: posobie dlya organizatorov. M.: BF «Volontery v pomoshch' detyam-sirotam», 2013. 84 s.

2. Bederkhanova V.P., Ostapenko A.A., Khagurov T.A. Rol' shkol'nykh kursov literatury, istorii i obshchestvoznaniya v profilaktike ekstremizma v molodyozhnoj srede. Krasnodar: Parabellum, 2017. 164 s.

3. Bochko K.A. Pedagogicheskaya deyatel'nost volonterov v Rossii i za rubezhom: teoriya i praktika // Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gercena. 2019. № 193. S. 172-186.

4. Bochko K.A. Podgotovka volonterov k rabote s det'mi na primere nekommercheskikh organizacij Sankt-Peterburga // Uchenye zapiski. Elektronnyj nauchnyj zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta. 2019. № 4 (52). S. 207-2016.

5. Dekina E.V. Osobennosti psikhologo-pedagogicheskoj podgotovki specialistov k rabote s zameshchayushchej sem'ej, vospityvayushchej detej s osobymi potrebnostyami v razvitii // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2015. № 5.

6. Zakharova Zh.A., Vyazankina A.V. Podgotovka nastavnikov-volonterov v ramkakh regional'nogo proekta «Ty ne odin» // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. T. 19. 2013. № 3. S. 157-160.

7. Zyskina M.A., Shramko N.V. Podgotovka studentov-volonterov k domashnemu vizitirovaniyu rebenka-invalida s DCP // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2014. № 11. S. 94-98.

8. Isaev E.I. Pedagogicheskaya psikhologiya: uchebnik dlya bakalavrov. M.: Yurajt, 2012. 347 s.

9. Kablukova I.G. Formirovanie pedagogicheskoj kompetentnosti studentov po soprovozhdeniyu detej, nakhodyashchikhsya v trudnoj zhiznennoj situacii: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. Krasnoyarsk, 2007.

10. Kozlova A.G. Vospitanie magistrantov kak budushchikh nastavnikov (v obrazovatel'noj programme «Dukhovno-nravstvennoe vospitanie») // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2017. № 56 (2). S. 112-123.

11. Lebedeva G.A., Lyashenko M.I. Programma podgotovki studentov k volonterskoj pedagogicheskoj deyatel'nosti po dukhovno-nravstvennomu vospitaniyu nesovershennoletnikh na dosugovykh ploshchadkakh po mestu zhitel'stva // Sciences of Europe. 2017. № 21-2 (21). S. 23-27.

12. Panarin I.A., Nazarova A.A. Opyt empiricheskogo issledovaniya social'noj otvetstvennosti volonterov // Uchenye zapiski Rossijskogo gosudarstvennogo social'nogo universiteta. T. 17. 2018. № 3. S. 14-21.

13. Percovskij A.N. Osobennosti podgotovki volontyorov dlya raboty v uchrezhdeniyakh soczashchity // Rabotnik social'noj sluzhby. 2004. № 5. S. 45-49.

14. Priyatkina N.Yu. Podgotovka volonterov k deyatel'nosti s det'mi s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2016. № 4. S. 181-186.

15. Slobodchikov V.I. Antropologicheskij obraz pedagoga-detovoditelya // Socializaciya cheloveka v sovremennom mire v interesakh ustojchivogo razvitiya obshchestva: mezhdisciplinarnyj podkhod: mater. Mezhdunar. nauch.-prakt. konf.: sb. 2017. S. 15-23.

16. Slobodchikov V.I., Cukerman G.A. My, vzroslye, i drugie lyudi // Sem'ya i shkola. 1989. № 1112; 1990. № 1-2.

17. Ul'yanova N.Yu., Bragina N.V. Ispol'zovanie treningovykh tekhnologij pri podgotovke volontyorov k rabote s osobymi det'mi // Volontyor. 2016. № 1 (17). S. 35-51.

18. Cyganovskaya M.V., Krechetnikova A.V. Organizaciya nastavnichestva i volonterstva v rabote s det'mi, okazavshimisya v trudnoj zhiznennoj situacii: metodicheskie rekomendacii. Khanty-Mansijsk, 2012. 94 s.

19. Chalwell K. The place of love in the Special Religious Education classroom // International Journal of Christianity & Education. 2016. Vol. 20 (2). P. 119-132.

20. Haski-Leventhal D. Addressing social disadvantage through volunteering. Sydney: Centre for Social Impact, 2009. 19 p.

Размещено на Allbest.ru