Инновационные технологии обучения курсантов первого курса при изучении дисциплины "Первая помощь": применение "метода проектов"

INNOVATIVE EDUCATION TECHNOLOGY FOR FIRST YEAR STUDYING CADETS IN LEARNING THE SUBJECT «FIRST AID»: USING «PROJECT METHOD»

E.R. ISKHAKOV, Professor of the Chair of Criminology of Ufa Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Doctor of Medicine, Professor (Ufa)

This article clarifies theoretical features of project method in educational process, directed to development of interaction between teacher and student, increasing the effectiveness of students ' self-study. The features ofpositive influence of this method on students (development of independent group activity) and teachers - using various methods increasing learning efficiency are specified. The features of using this method during preparation of the video film by cadets on special topic in learning subject «First aid» are shown, the results of the task performance, opinions of cadets about how comfortable was the participation in this project, receivment and development of their positive psychological qualities and skills are evaluated. Such principles of this teaching method as norming, feedback, self-development, productivity are considered. Problematic and non-solving questions of using this method in educational process, which require further researches connected with didactic, ethical, organizational, copyright ownership and other problems are discussed.

Keywords and phrases: project method, interactive teaching methods, first aid, innovative technology.

На сегодняшний день является актуальным активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие у них навыков самостоятельной подготовки к занятиям и овладение соответствующими умениями и навыками [1]. Особую важность это приобретает для обучающихся первого курса, которые только начали учиться в непривычных (в отличии от общеобразовательной школы) условиях. Кроме того, со стороны преподавателей требуется творческий подход и применение широкого спектра дидактических приемов, повышающих уровень приобретения компетенций.

Одной из сторон образовательного процесса в системе высшего образования является «обучение в сотрудничестве». Одной из форм обучения в сотрудничестве является «метод проектов». В официальной педагогике данный метод возник в 1918 году в США, однако еще в 1905 году российский педагог-новатор С. Т Шацкий с группой энтузиастов разрабатывал метод проектов для применения в обучении. В 1931 году в Советской России (как это было с генетикой, кибернетикой, определенными направлениями в психологии и педагогике) этот метод был осужден коммунистической верхушкой как буржуазный и вредный для советских учащихся.

Основоположником метода проектов в США, тогда он назывался еще «метод проблем», считается философ и педагог Дж. Дьюи и его ученик В. Х. Килпатрик [2]. Они исходили из того, что обучающимся необходимо показать и научить их решать будущие проблемы реальной жизни, для этого им надо приобрести новые знания и умения, причем самостоятельно, но направляемые учителем. То есть через показ именно практического применения теоретических знаний и умений (которые еще следует самостоятельно приобрести), тем самым стимулируя и повышая интерес и активность к обучению. Иными словами, девиз метода проектов - «Все чему я обучаюсь, я знаю для чего и как это мне пригодится в жизни для решения возникающих насущных проблем».

В начале в метод проектов закладывается идея (решение проблемы, задачи) - достижение осязаемого результата, который получится в результате деятельности требующих различных знаний, умений и навыков. При этом развивается процесс активной деятельности обучающихся, в результате чего на выходе получается целостный осязаемый продукт (объект), который можно презентовать преподавателю, другим обучающимся, заинтересованным людям. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную или групповую, которую они выполняет в течение определенного отрезка времени. Так как это метод, то он предполагает определенную последовательность познавательных приемов и самостоятельных действий с обязательным представлением довольно сложного целостного результата - проекта. Проект - тождественный результат, который является осязаемым, т е. материально оформленным, чтобы его можно было пощупать, увидеть, прикоснуться, услышать и т. д.

Считается, что метод проектов обладает высоким уровнем интерактивности [3, с. 401], а также решает проблему повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся [4, с. 61]. Особенность метода - самостоятельная деятельность обучаемых по приобретению знаний, умений, навыков для решения поставленной проблемы, оформленной в виде определенного материального продукта.

Обучающиеся в деятельности по созданию проекта взаимодействуют с преподавателем, который может подавать идеи, критиковать, корректировать советами, консультировать, но все действия выполняются только ими. Хотя метод проектов широко применяется в обучении: начиная от дошкольного образования, а в высшем образовании используется при изучении различных предметов и подготовке по специальностям (обучение будущих педагогов [5, с. 621], студентов инженерных специальностей [6, с. 827], для повышения эффективности обучения иностранным языкам [7, с. 122] и т д.), особенности его применения в разнообразных ситуациях обучения требуют изучения особенностей его применения.

При применении данного метода при обучении манипуляциям в рамках дисциплины «Первая помощь» отвечает такой педагогический прием, как участие курсантов в подготовке учебного видеофильма по изучаемым вопросам. Данный метод развивает самостоятельную групповую деятельность курсантов, имеет структурирование (поэтапность) выполнения проекта.

На наш взгляд, данный метод соответствует основным требованиям, выдвигаемым к применению данного метода проектов, и соотносится с целями и задачами обучения данной дисциплины (информацией по данному вопросу темы и манипуляцией, которую необходимо освоить). Это относится к наличию проблемы педагогического процесса - как повысить эффективность обучения и разнообразить методы обучения, а также практической значимости изучения дисциплины «Первая помощь» - как овладеть правильной техникой выполнения мероприятий по оказанию первой помощи.

Цель исследования - оценка особенности подготовки учебного видеофильма как метода проектов в процессе изучения курсантами первого курса определенных тем дисциплины «Первая помощь». Курсантам было предложено самостоятельно подготовить, снять и продемонстрировать учебный видеофильм по теме дисциплины «Первая помощь», связанный с термическими ожогами, в котором необходимо было отразить причины ожогов и продемонстрировать мероприятия по оказанию первой помощи при термическом ожоге, в том числе наложение повязки.

Преподавателем совместно с участием представителей отдела технических средств обучения предварительно был разработан сценарий учебного видеофильма о наложении некоторых видов повязок, поэтому схема сценария была представлена курсантам в виде примера для ознакомления. В учебном взводе на принципе добровольности набралось три группы. Время на подготовку видеофильма было дано до одного месяца, демонстрация итогов выполнения задания назначалось на время занятия, посвященного данной теме. Курсанты имели право консультироваться по вопросам подготовки видеофильма в течение всего времени подготовки, им оказывалась методическая помощь по всем вопросам задания как преподавателем, так и сотрудниками отдела технических средств обучения. Длительность видеофильма - 5-7 минут. Были предложены параметры, которые необходимо было отразить в видеофильме - это относительная реальность ситуации (ситуация реальная, ожоги условные); игра лиц, участвующих в съемке видео; правильность предоставленной теоретической информации о причинах ожогов и мероприятиях первой помощи при них; правильность продемонстрированных приемов оказания первой помощи при термических ожогах. Также были выработаны оценки результатов по таким критериям, как полнота реализации задания, т. е. в достаточной ли степени отражены теоретическая информация об ожогах и их причинах, приемы оказания первой помощи, реальность ситуации обыденной жизни. Методом неструктурированной неформальной беседы с обучающимися, участвующими в проекте, устанавливалась удовлетворенность их участия в выполнении задания, мнения и чувства, возникшие в ходе выполнения проекта.

В результате все три группы подготовили видеофильмы вовремя, которые были продемонстрированы на мультимедийном оборудовании во время занятия. Теоретическая информация, предоставленная курсантами, включала голосовую информацию, а также слайды, картинки и фотографии. Были представлены показы разыгранных реальных сюжетов, которые могли произойти с курсантами в повседневной жизни - неосторожные действия с горячей жидкостью, отпаривателем, применяемым при глажке белья. Процесс оказания первой помощи после получения ожогов, показанный по сюжету видеофильма, соответствовал необходимым рекомендациям оказания первой помощи при термических ожогах во всех группах.

Обучающиеся отметили, что им было интересно выполнять данное задание, они многому научились самостоятельно, причем, по их мнению, это пригодится им в дальнейшей жизни. В процессе выполнения задания они не испытывали никаких серьезных затруднений. По их мнению, при выполнении задания они побывали в различных профессиональных творческих ролях - сценаристов, режиссеров, видеооператоров, приобретая умения видеосъемки, видеомонтажа, озвучивания, подбора контента. Добровольная включенность в группы, выполняющие задание, по нашему мнению, дает эмоционально-ценностное проживание своего участия в проекте, а также участие в съемках учебного видеофильма придает уверенность при демонстрации приемов первой помощи, что положительно сказывается в образовательном процессе.

Применение данной методики отвечает ряду принципов, которые необходимо учитывать для создания эффективного процесса обучения. Так, выполнены:

- принцип плановости: чтобы выполнить проект обучающихся необходимо было написать сценарий, подготовить технику для съемки, ознакомиться с информацией по теме занятия, отработать навыки приема оказания первой помощи при определенном состоянии, произвести съемку, найти и разобраться в программах по мониторингу фильма, смонтировать видеофильм, продемонстрировать его на мультимедиа;

- принцип нормирования: требует обязательности прохождения всех этапов (шагов) по созданию проекта, например, без наличия специальных программ по монтажу и обработке видеофрагментов невозможно смонтировать полноценный фильм, без сценария нет смысла делать видеозапись и т. д.;

- принцип обратной связи: требует необходимости после каждого этапа анализировать его эффективность и действенность для совершения следующего шага и соответствующим образом корректировать;

- принцип продуктивности: ориентирует на получение результата в виде продукта, имеющего практическое применение, данный «продукт» в виде видеофрагмента можно применить для дальнейшего обучения приемам и манипуляциям оказания первой помощи последующих групп курсантов;

- принцип саморазвития: выполнение задания стимулирует процесс целеполагания, мотивации и познавательной активности обучающихся, также необходимо применять современные информационные технологии - технические устройства, соответствующие программы для высокотехнологичных устройств.

Требования относительной реалистичности к сюжетам видеофильма связаны с гарантией избегания негативных ситуаций, в которых можно получить термический ожог, а также уверенными действиями по оказанию первой помощи, если такие ситуации произойдут в будущем. В задачи нашего исследования не входило установление процессов социальной психологии в группах при выполнении задания, однако обязательность их проявлений и выполнение проекта в срок говорит о том, что в каждой группе были свои лидеры, был обмен мнением и поиск решений по особенностям выполнения заданий, приемлемый для всех членов группы, происходили «мозговые штурмы». Мы считаем, что выполнение задания способствовало развитию организаторских и креативных качеств, сознательной дисциплинированности, самоконтроля и умению планировать свою деятельность, ведь участие в выполнении проекта не освобождает курсантов ни от выполнения служебных обязанностей, ни от подготовки к групповым занятиям.

Вместе с тем следует сказать и о дискуссионных сторонах (проблемах) метода проектов. Так, у нас отсутствует сравнение данного метода по эффективности обучения приемам оказания навыкам первой помощи при стандартном подходе. Вывод о большей уверенности при ответах во время зачета курсантов, принимавших участие в проектном задании, подвержен субъективному влиянию. При реализация данного метода возникает ряд вопросов. Стоит ли метод широко применять при изучении других дисциплин? Насколько выполнение данного метода было трудозатратно и времязатратно, особенно для первокурсников? Можем ли мы все мероприятия по оказанию первой помощи изучать через «метод проектов»? Не стоит забывать и о преподавателе, который тоже участвует в процессе данного метода. Существует ли мотивация преподавателей применять метод проектов в своей деятельности? Он требует дополнительных усилий к и так перегруженному рабочему графику. Ответы на эти и другие вопросы еще предстоит обсудить в дальнейших исследованиях применения данного метода.

Подводя итог, еще раз отметим, что была разработана и проведена активизация учебной деятельности с применением «метода проектов» в виде дидактического приема «Подготовка видеофильма», показана его эффективность в обучении курсантов первого курса при изучении дисциплины «Первая помощь», подготовлен учебный видеофильм для дальнейшего применения в учебном процессе при изучении дисциплины «Первая помощь».

Таким образом, необходимо дальнейшее развитие и оценка эффективности и особенностей применения дидактических приемов активизации учебной деятельности курсантов по развитию умений и навыков оказания первой помощи, одним из которых является вовлечение курсантов в подготовку учебного видеофильма.