Классификация самостоятельных работ. Особенности обновления содержания образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РК

Казахский национальный педагогический университет им.Aбaя

Практическая работа

пo дисциплине «Организация обучения математики. Современный урок»

Темa: Классификация самостоятельных работ. Особенности обновления содержания образования

Рaбoту выпoлнила: Данилкина В.Г

Группa: 6B01501 Мaтемaтикa 2 курс ДОТ



Содержание

самостоятельный работка математика учебный

Введение

1. Понятие самостоятельной работы

2. Классификация видов самостоятельной работы

3. Классификация самостоятельных работ по математике

3.1 Работа по инструкции или алгоритму

3.2 Самостоятельная работа с промежуточными записями, которая применяется в основном на этапе осмысления учебного материала

4. Обновленное содержание образования Республики Казахстан

Список использованной литературы



Введение

В условиях гуманизации образовательного процесса, ориентированного на личность школьника, на формирование «личностного знания», необходимо формировать у учащихся навыки самостоятельной учебной деятельности. Выпускник общеобразовательной организации должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию, анализировать ее, делать соответствующие выводы, то есть обладать сформированными универсальными учебными действиями, обеспечивающими способность к организации самостоятельной учебной деятельности. С другой стороны, в фундаментальном ядре содержания общего образованияподчеркивается, что математика позволяет критически ориентироваться в различной информации, то есть самостоятельно искать и анализировать ее. В развитии данных характеристик ученика немаловажную роль играет самостоятельная работа.



1. Понятие самостоятельной работы

В различных научных источниках под самостоятельной работой учащихся понимается:

- «работа, совершаемая собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи»;

- «вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы»;

- «любая организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление,закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний».

Г.М.Муртазин даёт определение самостоятельным работам учащихся на уроке и считает, что такая активная познавательная деятельность всех учащихся класса, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально отведённое для этого время, при этом результаты самостоятельных и мыслительных, и моторных действий школьников выражаются во внешне контролируемых формах.

Он различает пять признаков самостоятельной работы:

выполнение по заданию учителя;

в специально отведённое время;

работают все учащиеся;

работа выполняется без непосредственного участия учителя;

познавательная деятельность включает как мыслительные так и моторные действия.

По определению А.И. Зимней, самостоятельная работа представляется «как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания». А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время.

Достаточно узко рассматривают данную проблему учёные, которые на первый план в самостоятельной деятельности учащихся выдвигают их работу с учебником на уроке (А.Ф. Соловьёва, Я.И. Ханбиков и др.) и дома (М.Т. Смирнов, Н.А. Константинов и др.), а Е.А. Анфилова и А.Е. Полиектов видят в самостоятельной работе основное средство закрепления знаний.

Как можно отметить, что единства в подходе к данной проблеме у учёных не существует. Они по-разному толкуют понятие «самостоятельная работа», её сущность, содержание и структуру.

Суммируя всё вышесказанное, к основным признакам самостоятельной работы учащихся можно отнести следующие:

1. внешними признаками самостоятельности учащихся при выполнении заданий являются умение планировать свою работу, выполнять задания без непосредственной помощи учителя и оценивать результат своей работы.

2. систематическое осуществление учащимися самоконтроля за результатами своей работы, корректирование и усовершенствование способов её выполнения.

3. наличие познавательной задачи, проблемной ситуации, побуждающей учеников к самостоятельной интеллектуальной деятельности.

4. проявление учащимися самостоятельности и творческой активности при разрешении поставленных перед ними познавательных задач.

5. включение в задания для самостоятельной работы материала, усвоение которого способствовало бы целостному развитию личности учащегося, самообразованию и творчеству.

Самостоятельная работа - это вид учебной деятельности, при которой учащиеся с определённой долей самостоятельности, а при необходимости, при частичном руководстве учителя выполняют различного рода задания, прилагая необходимые для этого умственные усилия и проявляя навыки самоконтроля и самокоррекции».



2. Классификация видов самостоятельной работы

Что касается классификации видов самостоятельной работы учащихся, то единства мнений по этому вопросу у учёных не существует. Само понятие самостоятельной работы обладает большой ёмкостью и определяется несколькими признаками, порождающими разнообразие подходов к основе классификации.

Особенно «популярной» среди дидактов и методистов оказалась классификация видов самостоятельной работы, основанных на источниках знаний. Это - работа с учебной книгой, газетой дополнительной литературой, иллюстрацией, картой, атласом, гербарием, коллекцией минералов, компасом и т.д. В наиболее завершенном виде такая классификация разработана В.П. Стрезикозиным (1968). Он выделяет следующие виды самостоятельной учебной работы школьников:

1) работа с учебной книгой (разновидности - составление плана отдельных глав, ответы на вопросы учителя, анализ идейного содержания или художественных особенностей произведения по вопросам учителя, характеристика действующих лиц, работа над документами и другими первоисточниками и т.д.);

2) работа со справочной литературой (статистические сборники, справочники по отдельным отраслям знаний и народного хозяйства, словари, энциклопедии и пр.);

3) решение и составление задач;

4) учебные упражнения;

5) сочинения и описания (по опорным словам, картинам, личным впечатлениям и т.д.);

6) наблюдения и лабораторные работы (работа с гербаризированным материалом, коллекциями минералов, наблюдение природных явлений и их объяснение, ознакомление с механизмами и машинами по моделям и в натуре и др.).

7)работа, связанная с использованием раздаточного материала (комплекты картинок, фигур, кубиков и т.д.;

8) графические работы.

Нужно учитывать, что классификация видов самостоятельной работы по источникам знаний является вспомогательной, так как не может быть заданий просто работать с книгой, таблицей, картой и тому подобное. Всегда ставится содержательная цель. Но такая классификация имееточень важное педагогическое значение, прежде всего потому, что усвоение учащимися содержания учебного материала и овладение умениямипроисходит одновременно. Значит, выстраивать систему заданий для самостоятельной работы учащихся в каждом конкретном случае учитель будет и по содержанию и по источникам знаний.

Важнейшим критерием отбора должна быть специфика учебного материала, его сложность.

Задания для самостоятельной работы с источниками знаний при получении новой информации и овладении приёмами учебной работы, как и все другие учебные задания, могут быть различными.

Простые вопросы

Логиески связанные

Различные тесты (альтернативные, выбор ответа и т.п.).

Инструкции или планы.

Краткие требования (составить схему, доказать, объяснить, обосновать, извлечь из учебника и т.п.).

Задачи количественные, качественные, познавательные (поиск новых знаний, поиск новых способов получения знаний), тренировочные (закрепление знаний, закрепление способов получения знаний).

Приведённая классификация видов самостоятельной работы отражает ее внешнюю сторону или, если говорить с точки зрения деятельности учителя, управленческую сторону этого понятия. Такая классификация имеют определенную ценность, поскольку показывает многообразие способов включения самостоятельной работы в учебную деятельность учащихся.

И.Э.Унт (1974) предложила новую классификацию, взяв за ее основу содержание заданий для самостоятельной работы, и выделила три типа учебных заданий:

1) опосредующие учебную информацию (задания, которые содержат учебный материал или указывают источник знаний, частично заменяют устное изложение учителя и предназначены для первоначального восприятия учебного материала);

2) управляющие работой учащихся с учебным материалом (задания, которые руководят осмыслением и систематизацией учебного материала, самоконтролем; систематизацией, обобщением и выводами; формированием знаний, умений и навыков - наблюдения, работа над текстом учебной литературы, упражнения, практические и лабораторные работы);

3) требующие от ученика творческой (продуктивной) деятельности (направляющие учащихся на самостоятельное собирание материала, поиски примеров и составление задач, написание сочинений и др., нахождение проблем и их решение; сюда относятся все задания, связанные с проблемным обучением).

В 70-е годы актуальность развития у учащихся умений самостоятельно работать возрастает в силу социально-экономического развития общества, в силу научно-технического прогресса, в силу модернизации производства.

Меняется подход к классификации видов самостоятельной работы. Если педагоги 50-60-ых годов их классифицировали по диагностическим целям (Б.П.Есипов), по источнику знаний (В.П.Стрезикозин), то в 70-е годы в основу классификации брали структуру познавательной деятельности учащихся.В соответствии с уровнем самостоятельной продуктивной деятельности учащихся П.И.Пидкасистый выделяет 4 типа самостоятельных работ:

- по образцу;

- реконструктивные;

- вариативные;

- творческие.

Каждый из них имеет свои дидактические цели.

Самостоятельные работы по образцу необходимы для формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика.

Реконструктивные самостоятельные работы учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников.

Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Вариативные самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, формируют творческую личность.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эти работы закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из самых эффективных средств формирования творческой личности.

Таким образом, применение на практике разнообразных видов самостоятельных работ способствует совершенствованию умений работать самостоятельно и развитию самостоятельности ученика. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действий и способов действий.

По степени самостоятельности учащиеся самостоятельные работы классифицируют Е.П.Бруновт, М.Н.Скаткин и другие. Они выделяют самостоятельные работы:

подражательного характера;

тренировочные с применением имеющихся знаний;

исследовательского характера, то есть знания учащиеся получают из наблюдений, опытов.

Как видим, усиление самостоятельной работы учащихся на уроке, развитие их познавательной активности - главный результат поисков обучения самостоятельной работе.

Проведённые в последние годы разносторонние исследования педагогов (Л.А.Аристовой, Ю.К.Бабанским, Л.В.Занковым, И.Я.Лернером, М.Н.Скаткиным, М.И.Махмутовым и другими убедительно показали, что среди факторов, активно влияющих на процесс обучения, ведущая роль принадлежит мышлению школьника, сформированным приёмам умственной деятельности. Особо важное внимание этим проблемам должно уделяться при организации самостоятельного учения, а для этого нужно научить учащихся правильно мыслить, то есть заложить основы самостоятельного мышления.

В исследованиях И.Я.Лернера много внимания уделяется вопросу развития у учащихся творческого потенциала, усвоения опыта творческой деятельности.

Главный принцип формирования самостоятельного мышления учащихся - системность. Ведущая роль в умственном развитии принадлежит содержанию образования, системе научных знаний, которыми овладевают учащиеся. Поэтому, предлагая детям ту или иную самостоятельную задачу, нужно, прежде всего, учитывать наличие знаний по данному вопросу.Учить самостоятельно мыслить школьников в процессе обучения - это значит, учитывая их природные особенности, опираться на методологические и психологические основы их развития.

Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что до сего времени дидактам не удалось создать универсальной классификации видов самостоятельной работы, которая учитывала бы в равной мере и внешние, и внутренние стороны учебной деятельности школьников.



3. Классификация самостоятельных работ по математике

В методической литературе различают различные виды классификаций самостоятельных работ по математике, среди них можно выделить следующую:

ѕ в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности различают:

· воспроизводящие,

· реконструктивно-вариативные,

· эвристические,

· творческие;

ѕ в соответствии с возложенной на них задачей:

· обучающие,

· контролирующие;

ѕ в соответствии с формой проведения:

· устные,

· письменные;

ѕ в зависимости от места проведения:

· классные,

· домашние;

ѕ по способу организации класса:

· коллективные,

· индивидуальные,

· групповые;

ѕ по способу контроля:

· взаимопроверка,

· контроль учителя;

ѕ по виду деятельности:

· работа с учебником и справочной литературой,

· решение упражнений,

· математические диктанты и сочинения,

· практические и лабораторные работы,

· тестовый опрос,

· опрос-эстафета,

· опрос-игра,

· «экспресс-диктант»,

· домашние опыты наблюдения,

· техническое моделирование и конструирование,

· подготовка докладов и рефератов и т. д.

Рассмотрим некоторые из них более подробно в аспекте использования их при проведении аудиторных занятий.

3.1 Работа по инструкции или алгоритму

Работа по инструкции или алгоритму, которая в основном применяется для закрепления изученного материала и требует небольшой уровень самостоятельности. Например, в 6 классе при изучении темы «Решение уравнений» можно использовать следующее задание.

При решении используйте следующий алгоритм:

1. Записать уравнение:

2. Раскрыть скобки в обеих частях уравнения:

3. Неизвестные слагаемые перенести в левую часть уравнения, известные - в правую часть уравнения. (При переносе слагаемых из одной части уравнения в другую знаки поменять на противоположные ( «+» меняем на “ -“, а знак “ - “ на «+».)

4. Привести подобные слагаемые в обеих частях уравнения

5. Найти неизвестный множитель

6. Записать ответ

3.2 Самостоятельная работа с промежуточными записями, которая применяется в основном на этапе осмысления учебного материала

Данный вид самостоятельной работы может содержать задания по решению упражнений или на доказательство теоремы с пропусками. Например, в 6 классе при изучении темы «Умножение обыкновенных дробей» можно предложить учащимся выполнить следующие задания:

1. Допишите недостающие слова.

«Произведение двух обыкновенных дробей равно___________, числитель которой равен ___________, а знаменатель равен ___________»

2. Вычислите

3. Следуя приведенному правилу, найдите произведение .

4. Допишите правило:

«Произведение двух дробных выражений тождественно равно _______, числитель которой равен ___________, а знаменатель равен______________».

1. Математический диктант, который используется не только для контроля, но и для осмысления учебного материала. Как правило, он включает в себя несколько заданий, которые легко воспринимаются на слух и требуют краткого ответа и несложных вычислений.

Например, в 6 классе при изучении темы «Координатная плоскость» можно использовать следующий математический диктант.

1. Закончите предложение

1) Осями координат называют две перпендикулярные координатные прямые, которые _______.

2) Точку пересечения осей координат называют _______.

3) Вертикальную ось координат называют осью _______.

4) Горизонтальную ось координат называют осью _______.

5) Вместе оси координат образуют _______.

6) Записывая координаты точки, ординату всегда ставят на _______.

2. Запишите, как обозначают, что точка имеет абсциссу, равную, и ординату, равную.

3. В какой четверти координатной плоскости находится точка:

1)

2)

3)

4. На координатной плоскости отметьте точки

5. На координатной плоскости отметьте точку Постройте:

а) точку, симметричную точке относительно начала координат;

б) точку, симметричную точке относительно оси ;

в) точку, симметричную точке относительно оси . Запишите координаты точек.

В учебном процессе можно применять рассмотренные виды самостоятельной работы как для организации индивидуальной работы обучающихся, так и при групповой и фронтальной. А их сочетание помогает учащимся делать соответствующие математические выводы. Самостоятельная работа является средством формирования глубоких и прочных знаний, приемом становления самостоятельности и активности как свойств личности.



4. Обновленное содержание образования Республики Казахстан

Обновление содержания образования в Республике Казахстан ставит перед собой главную цель: совершенствование педагогического мастерства учителей в контексте обновления образовательной программы и внедрение системы критериального оценивания. Данная программа основана на развитие спиральной формы образования, основанной на когнитивной теории Д. Брунера.

Спиральная форма обучения предполагает, что повторное рассмотрение материала, который будет усложняться на протяжении всего школьного обучения, дает большее преимущество в развитии современного учащегося, нежели традиционные формы обучения.

Спиральная система обучения

Преимущества спиральной учебной программы:

· предлагается ввести применение ранее полученных знаний для достижения намеченных учащимися целей обучения;

· новые знания тесно связаны с предыдущими и рассматриваются с точки зрения полученной информации;

· при каждом повторении сложность темы либо предмета повышается;

· спиральная образовательная программа позволяет переходит с простых идей к более сложным удобным путем.

Так же развитие казахстанских учащихся будет проходить путем внедрения активных форм обучения, в ходе которых предполагается, что учащиеся будут самостоятельно развивать функциональную грамотность, активно «добывать» знания, с огромным желанием развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками, и творчески подходить к решению проблем. Задача педагогов в ходе применения обновленной программы, привить учащимся основные человеческие нормы и морали, сформировать толерантность и уважение к другим культурам и точкам зрения, воспитать ответственного, здорового ребенка.

Обновленное содержание образования РК должно твердо переплетаться с идеями патриотического акта «М??гілік ел», изложенного Елбасы Н.А.Назарбаевым в ежегодном послании народу Казахстана: «КАЗАХСТАНСКИЙ ПУТЬ - 2050: ЕДИНАЯ ЦЕЛЬ, ЕДИНЫЕ ИНТЕРЕСЫ, ЕДИНОЕ БУДУЩЕЕ», оно представляет собой миссию и ценности общенациональной идеи реализуемых в комплексном виде через все виды учебно-воспитательной работы.

В норме, для осуществления учебной деятельности преподаватель в первую очередь должен опираться на основные нормативные и ключевые документы:

· Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (ГОСО РК);

· Учебная программа;

· Учебный план;

· Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ ;

· Сборник заданий формативного оценивания (СОР, СОЧ ) ;

ГОСО РК -- определяет совокупность общих требований по уровням образования:

ь к уровню подготовки обучающихся;

ь к содержанию образования;

ь к максимальному объему учебной нагрузки обучающихся;

ь к сроку обучения.

Учебная программа -- это документ, предоставляющий структурированное описание предмета и сведения о педагогических приемах, используемых при обучении предмету.

В учебной программе знания и профессиональные навыки, которые предположительно должны развить в рамках предмета ученики, представлены в виде учебных целей. В этих учебных целях определяются содержание учебной программы для каждого класса. Учебные цели делятся на разделы и подразделы, однако, не обязательно обучать им только в предложенном порядке. Учебная программа на основании спиральной образовательной программы демонстрирует, как ученики по мере перехода из класса в класс продвигаются вперед.

Вопросы, охватываемые учебной программой:

-- Заключение о цели, задачах и значении предмета;

-- Сведения о знаниях, понятиях, навыках, мнениях и ценностях, развивающихся в учебной программе;

-- Педагогические приемы, применяемые в обучении по учебной программе;

-- Пояснение об информационно-коммуникационных технологиях;

-- Краткий обзор методов оценивания;

-- Содержание программы, организация и порядок усложнения материалов в ней.

Учебный план -- документ, специально подготовленный для учителей, для отдельного предмета и класса. Учебный план подробно оговаривает материал, который должен быть пройден по предмету определенным классом, и рекомендуемый порядок, согласно которому, данный материал можно использовать для обучения и изучения.

Учебный план включает в себя:

-- Долгосрочный план;

-- О языковых целях;

-- Среднесрочный план ;

-- Краткосрочный план: (план урока)

В среднесрочном плане включены все цели обучения за весь учебный год и приводится краткая информация об упражнениях, предлагаемых ученикам для выполнения и предоставления учащимся возможности достичь этих целей.

Предлагаемые упражнения, наряду с краткими заметками, в которых записаны полезные советы, направлены на оказание учителям поддержки при разработке своих уроков, включены также и ресурсы, которые можно использовать в рамках этого урока.

Краткосрочный план - образец, предложенный учителям в качестве руководства, как можно адаптировать содержание среднесрочного плана в подробных планах своих уроков.

В целом, учебный план предназначен для всестороннего обеспечения успешности претворения в жизнь обновленной учебной программы учителями, хорошо освоившими содержание предмета и методов его преподавания.

Очень важно рассматривать учебный план не как нормативный документ, а как руководство, так как учителя могут вносить в него изменения и адаптировать, в зависимости от потребностей и успеваемости учащихся в классах, в которых они ведут уроки.

Одна из основных задач, реализуемых на уроках биологии, воспитание у школьников уверенности в своих силах и способностях, доведение уровня каждого до стандартных требований, а «сильному» ученику -- предоставление возможности подняться на более высокий уровень развития. Для этого надо предоставить каждому ученику право выбирать уровень обучения по предметам, т.е. осуществлять уровневую дифференциацию. В настоящее время именно уровневая дифференциация учащихся стала наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения биологии. Основанная на личностно -- ориентированном характере образования она направлена на реализацию принципа развивающего обучения с учётом зоны ближайшего развития школьников и основополагающих идей гуманизации, гуманитаризации, демократизации.



Список использованной литературы

1. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. 184 с.

2. Об особенностях организации учебно-воспитательного процесса в организациях среднего образования Республики Казахстан в 2019-2020 учебном году инструктивно-методическое письмо.

3. https://kazedu.com/referat/127221/2.

Размещено на Allbest.ru