Особенности реализации личностно-центрированного подхода в образовательных организациях МВД России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности реализации личностно-центрированного подхода в образовательных организациях МВД России

Е.А. Тамбовцев

преподаватель кафедры

тактико-специальной и огневой подготовки

Восточно-Сибирского института

МВД России (г. Иркутск)

Аннотация

самоактуализация курсант воспитание обучение

В статье рассмотрен вопрос о специфике применения личностно-центрированного подхода в процессе воспитания и обучения курсантов (слушателей) в образовательных организациях МВД России. Представлены особенности педагогического процесса при реализации личностно-центрированного подхода, где важная роль принадлежит переосмыслению понятия корпоративности, которая в настоящий момент, являясь внешним элементом образовательного процесса, находит выражение в большей степени в статусно-субординационных отношениях и не соответствует современному пониманию проблемы. Проведен анализ результатов исследования среди курсантов первого и третьего курсов факультета по подготовке следователей и судебных экспертов и факультета правоохранительной деятельности. Выделена положительная динамика в экспериментальных группах среди курсантов третьего курса. Показана модель самоактуализации курсанта образовательных организаций МВД России.

Ключевые слова и словосочетания: личностно-центрированный подход, курсант, слушатель, педагогический процесс, профессионально-важные качества.

Features of the implementation of personal-centered approach in the educational institutions of the ministry of internal affairs of Russia

E.A. Tambovtsev, Instuctor of the Chair of the Tactical-Special and Fire Training of the East-Siberian Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia (Irkutsk)

Annotation

The article discusses the specifics of applying of a personal-centered approach in the process of education and training of cadets (trainees) in educational organizations of the Ministry of Internal Affairs of Russia. The peculiarities of the pedagogical process in the implementation of personal-centered approach, where an important role belongs to the rethinking of the notion of corporatism, which at the moment, being the external element of the educational process, finds expression to a greater extent in status and subordinate relations and does not correspond to the modern understanding of the problem. The results of the research among the first and the third-year cadets of the investigators and forensic experts' training faculty and the law enforcement faculty were analyzed. The positive dynamics in experimental groups among the third-year cadets is highlighted. The model of self-actualization of cadets of educational organizations of the Ministry of Internal Affairs of Russia is shown.

Keywords and phrases: personal-centered approach, cadet, listener, pedagogical process, professionally important qualities.

Основной целью профессионального образования, в том числе воспитания и обучения в образовательных организациях МВД России, является подготовка компетентного, высококвалифицированного специалиста, способного к эффективной работе, готового к постоянному профессиональному росту, обладающего высокими морально-нравственными качествами [1, с. 236]. Концепция личностно-центрированного подхода наиболее полно раскрывает содержание процесса современной системы образования, так как имеет существенные отличия от классических подходов в организации всего процесса воспитания и обучения. Она основывается на понимании образования, как развития индивидуальности и сознания обучающихся, их личностных структур. Поскольку процесс воспитания и обучения является непрерывным, неотделимым от процесса самовоспитания и самообучения, то все это предполагает раскрытие структуры содержания образования в направлении развития личностной сущности обучающегося, его чувств, желаний, интересов, мотивов деятельности.

Актуальность рассматриваемого вопроса предопределяется не только современным состоянием общества, где утрата собственной идентификации, духовности, ценностных доминант ведет к кризису личности, но и состоянием российского образования, которое находится на достаточно противоречивом этапе своего развития, и появилась проблема сложности понимания результативности образования. Образование в общепринятом понимании рассматривается как целенаправленный процесс овладения знаниями, умениями и навыками обучающимися, а также подготовки их к дальнейшей профессиональной деятельности и жизни в целом. В концепции личностно-центрированного подхода образование выступает в более широком смысле, а именно как процесс становления человека, обретения им индивидуальности, духовности, творческого потенциала, и позволяет направить личностные регулятивы в сторону самореализации и самоактуализации.

Особую актуальность этот процесс имеет для выпускников образовательных организаций МВД России, где специфика воспитания и обучения изначально предполагает внутренний динамизм личности. Рассматривая личность в правовом плане, следует отметить, что, прежде всего это субъект правовых отношений, человек, который принимает решения и несёт ответственность за свои поступки, гражданин, уважающий общечеловеческие ценности, права и свободы. Воспитание у курсантов (слушателей) устойчивых личностных качеств, профессионализма, выработка способности противостоять факторам профессиональной деформации возможно лишь с применением личностно-центрированного подхода. Такая личность не может быть «сформирована», чем и объясняется смещение акцентов с «формирования» личности на ее ценностное развитие, саморазвитие, самоактуализацию [2, с. 377], заявленное общим направлением гуманизации образования. Это направление, распространяясь на систему образовательных организаций МВД России, усиливается специфическими требованиями современного общества, адресованными органам внутренних дел, которые предъявляются не только к правовой, но и к гуманистической сфере личности сотрудника полиции. Достойных результатов в профессиональном плане могут добиться специалисты с развитым интеллектуальным, нравственным и культурным уровнем, обладающие трудолюбием. Сотрудник правоохранительных органов не является профессионалом, если он, владея знаниями, умениями и навыками, не развит как личность в общем и профессиональном значении этого слова [1, с. 236].

Реализация личностно-центрированного подхода в образовательных организациях МВД России позитивно влияет не только на личностное развитие курсанта (слушателя), но и на его будущее профессиональное пространство: преобладание в педагогическом процессе ценностной доминанты, побуждение курсанта (слушателя) к диалогу с установкой на самореализацию может служить инструментом предотвращения нравственной и профессиональной деформации [3, с. 61]. Педагогический процесс в образовательных организациях МВД России с позиций философии образования и концепции общей теории систем (Л. Берталанфи, Г.Н. Александров, Л.С. Выготский, И.П. Геращенко, Э.Н. Гусинский, С.П. Курдюмов, В.П. Симонов и др.) можно представить в виде схемы (см. рис. 1).

Рис. 1. Педагогический процесс в образовательных организациях МВД России

Реализация подхода способна ликвидировать противоречие между внешней и внутренней сторонами педагогического процесса как системы воспитания и обучения в образовательных организациях МВД России. Наличие данного конкретизированного противоречия определяется статичностью, наличием жёсткого ядра, превалированием дискурсивных практик прошлого (ритуалы, традиции, этикет и т. д.) и заложено во внутренней структуре педагогического процесса. Динамизм процесса усматривается в усилении дискурса настоящего: различие подходов, моделей, расширение полей общения внутри системы.

В организации педагогического процесса при реализации личностно-центрированного подхода и создании условий для его введения важная роль принадлежит переосмыслению понятия корпоративности, которая в настоящий момент, являясь внешним элементом образовательного процесса, находит выражение в большей степени в статусно-субординационных отношениях и не соответствует современному пониманию проблемы. Отсюда излишний формализм системы, наиболее незащищённым и несвободным элементом которой становится курсант (слушатель). Этот диссонанс находит отражение в теоретических наработках последних лет по развитию гуманистического подхода в образовательных организациях МВД России: в них говорится о формировании, а не о воспитании личностных качеств курсантов (слушателей), о «пластичности» личности, что позволяет изначально исключить дальнейшее саморазвитие этой личности (М.Б. Иванова, А.В. Костеневский, С.Н. Тихомиров, С.И. Ярковой).

Таким образом, сложившаяся система угнетает способность к переоценке ценностей и способствует «формированию» управляемой личности, что неизбежно приводит к её трансформации, влекущей двойственность натуры и стандартов. Внешние проявления личностных качеств могут соответствовать стандарту выпускника образовательных организаций МВД России, а внутренние качества остаются показными. Поэтому на практике выпускники образовательных организаций МВД России не всегда могут противостоять влиянию криминальной среды.

При реализации личностно-центрированного подхода в основе организации педагогического процесса в образовательных организациях МВД России лежит сближение дискурсивных практик прошлого и настоящего [4, с. 125]. Грамотно организованная корпоративная культура образовательной организации, способная объединить преподавателя, обучающегося и других сотрудников и работников образовательной организации МВД России, дать возможность вести эффективный диалог, а также поддержать подвижность всего образовательного процесса, полезных инициатив преподавателя, необходимых для реализации методов, подходов во всех видах деятельности.

Разработанные условия реализации личностно-центрированного подхода в образовательных организациях МВД России определяются: подготовленностью преподавателя; созданием системы психологического тренинга для преподавателей, реализующих личностно-центрированный подход; поддержкой руководством образовательной организации МВД России преподавателей, реализующих подход, и привлечением к реализации подхода других преподавателей, способных осуществлять данный процесс; взаимодействием всего коллектива образовательной организации и его нацеленностью на совместный слаженный труд; правильной организацией педагогического процесса на уровне взаимодействия преподавателя и курсанта (слушателя); созданием системы менеджмента качества процесса воспитания и обучения; развитием корпоративной культуры образовательных организаций МВД России, понимаемой как равновесие элементов его педагогической системы с аттракцией на сближении дискурса прошлого и настоящего; усилением динамических элементов внутренней структуры педагогического процесса образовательных организаций МВД России.

Логика педагогического процесса образовательных организаций МВД России отрицает всякую возможность «навязывания» личностно-центрированного подхода сверху, а перспективы его усматриваются в раскрытии содержательности образования. Реализация личностно-центрированного подхода предполагает расширение взаимодействия между различными подсистемами (курсантами, преподавателями, начальниками факультетов, офицерским составом факультетов, начальниками кафедр, начальниками кабинетов и лаборантами кафедр, преподавателями-методистами учебного отдела, сотрудниками отдела морально-психологического обеспечения). Необходимо моделирование всех видов учебной, воспитательной и служебной деятельности на основе стратегий личностно-центрированного подхода; переосмысление коллективом образовательных организаций понятия корпоративности с учётом дискурса прошлого и настоящего.

Проекция уровней - механизмов самоопределения личности (субъектно-объектного, субъектно-субъектного, субъектно-интернального) на педагогический процесс образовательной организации МВД России позволила провести наблюдение над поэтапным развёртыванием у курсантов факультета по подготовке следователей и судебных экспертов (далее - ФПС и СЭ) и факультета правоохранительной деятельности (далее - ФПД) моделей отношений и самоотношений, которые на фоне применения методик личностно-центрированного подхода и составили процесс самоактуализации.

Данный процесс, который происходит на уровне неявного диалога через постижение и регуляцию своих и чужих возможностей, способностей действовать, завершается становлением личностного «я-дискурса», характеризующегося определённой степенью профессиональной зрелости, целостной жизненной стратегией, не входящей в противоречие с внутренними побуждениями, возможностями и общественно значимыми ценностными ориентирами.

Цель исследования состоит в экспериментальной проверке эффективности реализации личностно-центрированного подхода в образовательных организациях МВД России как методологической основы оптимизации подготовки сотрудников органов внутренних дел. Исследование представляет собой эксперимент введения личностно-центрированного подхода в Восточно-Сибирском институте МВД России в двух учебных группах первого курса с разных факультетов. Первая группа с ФПС и СЭ в количестве 21 курсанта, вторая группа с ФПД в количестве 22 курсантов.

Планомерная работа на протяжении всего периода обучения в этих группах была сосредоточена на организации процесса воспитания и обучения с использованием методик личностно-центрированного подхода. В рамках проводимых учебных занятий и консультационной работы применялись тренинги личностного роста, игровые и квест-технологии, методики моделирования ситуаций, проективные методики, были задействованы также методики взаимодействия и сотрудничества. Широко использовались информационные технологии. Таким образом, создавались организационно-педагогические условия проведения эксперимента, которые и должны были стимулировать самопознание, самораскрытие и самоактуализацию личности курсанта.

В целях объективности и для подтверждения результатов исследования на каждом факультете были задействованы по три оставшиеся учебные группы, которые выступали в качестве контрольных. Все контрольные группы были в количестве 22 курсантов. Общее количество курсантов сравнительных и контрольных групп, принявших участие в экспериментальной работе, составило 175 человек. Исследование велось с 1 по 3 курс и состояло из следующих этапов: подготовительного, стартового, преобразующего и итогового.

Подготовительный этап ориентировал экспериментальные группы на введение в ситуацию эксперимента, а также организацию последнего с определением последовательности действий, выбором методик и уровней (критериев) исследования. Свидетельством результативности проведённой работы служит становление эталона - «идеальной» модели личности курсанта. Этим была обусловлена необходимость разработки критериев диагностики на подготовительном этапе: сопоставление полученных в процессе исследования результатов является показателем динамики самоактуализации личности.

Стартовый этап предполагал диагностику исходных свойств и качеств личности как своего рода индикаторов, изучение которых представлялось необходимым для взаимодействия преподавателя и курсанта в процессе эксперимента и позволило бы сделать объективные выводы проведённой работы.

Преобразующий этап состоял преимущественно из сопоставительно-сравнительного количественного и качественного анализа получаемых в результате исследования данных и основывался на интенсивном применении методик личностно-центрированного подхода в рамках учебных занятий.

Итоговый этап эксперимента заключался в фиксации портретных характеристик «идеальной модели» личности курсанта, обозначенных в результате исследования и разработке базисных положений концепции реализации личностно-центрированного подхода в образовательной организации МВД России. Критериями для определения динамики самоактуализации послужили: вектор направленности личности, уровень мотивации к успеху в комбинации с уровнем боязни неудач, уровень тревоги (тревожности), локус контроля и др.

Данные критерии представляют особый интерес для педагогического исследования, потому что являются основными показателями при изучении личности в процессе её самоактуализации [5, с. 137]. Рассматривая понятия надёжности, объективности и валидности с учётом перечисленных критериев диагностики и следуя при этом принципам гуманистической парадигмы, целесообразно исследовать динамику личности курсанта с помощью известных методик, таких как тест А. Маслоу, методики В. Смекайла, М. Кучера, М. Рокич, Т Элерса, А. Меграбяна, А. А. Реана, шкала самооценки Ч. Спилберга, опросник В.В. Столина, Г.Н. Казанцевой, тесты Е.Ф. Бажина, Е.А. Голыкиной, А.М. Эткинда, Кейрси, Айзенка, Кеттела и др. [6, с. 172].

Реализация личностно-центрированного подхода на практике потребовала выполнения комплекса условий:

моделирование преподавателем образовательного процесса с учётом перспективного развития личности курсанта на основе широкого использования субъектного опыта и общечеловеческих духовных ценностных ориентиров: элемент традиции преломляется призмой дискурса настоящего применением разнообразных форм и методик, стимулирующих самостоятельность, стремление к творческой активности, познанию и постижению мира, реализацию личностного потенциала. Разнообразие способов и форм организации процесса воспитания и обучения определяется личностной установкой преподавателя и личностными особенностями курсанта;

участие всех сотрудников и работников образовательных организаций МВД России в реализации подхода, центром которого остаётся преподаватель;

постоянное вовлечение офицерского состава факультетов, преподавателей-методистов учебного отдела, сотрудников отдела морально-психологического обеспечения в совместную работу по проведению психолого-педагогической диагностики, тренингов, курсовых и групповых учебно-воспитательных мероприятий в русле личностно-центрированной парадигмы, способствующих развитию личностного и профессионально-корпоративного самосознания;

сотрудничество всех кафедр, отделов и служб образовательной организации при реализации личностно-центрированного подхода, проявляющееся в создании благоприятной рабочей атмосферы, соблюдении правил профессионально-корпоративной этики. Немаловажное значение имеют здесь ритуалы и традиция, субординационные отношения, которые представляют собой эталон профессионального поведения. Эффективность подхода определяется способностью образовательной организации как системы объединить курсантов, преподавателей, все структуры в корпоративное профессиональное сообщество, интегрирующее «я-дискурс» и «мы-дискурс», где каждый говорит от имени всех, преследуя общую цель, апеллируя к личностно и корпоративно значимым ценностям.

Результаты проведённого исследования продемонстрировали примерно одинаковый уровень вектора личностной направленности как в экспериментальных, так и в контрольных группах. Это показывает стремление курсантов к «поверхностным» формам активности. С одной стороны, неготовность к целенаправленной познавательной и творческой деятельности, с другой - выраженная ориентация на самоактуализацию (см. рис. 2, 3).

Рис. 2. Виды направленности личности курсанта 1 курса ФПС и СЭ

Рис. 3. Виды направленности личности курсанта 1 курса ФПД

На завершающем этапе исследования курсанты экспериментальных групп показали постепенное смещение вектора направленности личности к направленности на задание. Такая направленность с преобладанием мотивов, отражающих бескорыстное стремление личности к самореализации через деятельность и познание, способствует самоактуализации. Итоговая диагностика в контрольных группах показала большее смешение вектора направленности к направленности на отношения, что отражает тенденцию к поддержанию поверхностных отношений и препятствует истинному сотрудничеству (см. рис. 3, 4).

Рис. 4. Виды направленности личности курсанта 3 курса ФПС и СЭ

Рис. 5. Виды направленности личности курсанта 3 курса ФПД

Движущей силой, побуждающей курсанта (слушателя) к успешному освоению образовательной программы, является мотивация. Она, по сути, является широким понятием, многозначным по формам и содержанию, типы которой охватывают учебную, познавательную и социальную сферы. Под мотивацией можно рассматривать единство намерений, потребностей и мотивов, подталкивающих человека активно стремиться к достижению поставленных целей в различных областях жизнедеятельности. В процессе формирования модели самоактуализации личности обучающегося мотивация относится к одной из главных характеристик, так как курсанта (слушателя) с высоким уровнем мотива успеха можно оценить как уверенного в себе, активного, интеллектуального, коммуникабельного, владеющего собой в различных ситуациях, обладающего низким уровнем актуальной тревоги и личной тревожности, открытого для критики и ответственного за свои поступки.

Исследование уровня мотивации успеха и боязни неудач, а также актуальной тревоги и личностной тревожности позволило зафиксировать факт доминирования у первокурсников мотива избегания неудач в сумме со средним и высоким уровнями актуальной тревоги, а также высоким уровнем личностной тревожности (см. рис. 6-9).

Рис. 6. Уровень мотивации к успеху в комбинации с уровнем боязни неудач у курсантов 1 курса ФПС и СЭ

Рис. 7. Уровень мотивации к успеху в комбинации с уровнем боязни неудач у курсантов 1 курса ФПД

Рис. 8. Уровень актуальной тревоги и личной тревожности у курсантов 1 курса ФПС и СЭ

Рис. 9. Уровень актуальной тревоги и личной тревожности у курсантов 1 курса ФПД

Итоговый этап зафиксировал общее снижение уровня боязни неудач и тревожности в экспериментальных группах (см. рис. 10-13).

Рис. 10. Уровень мотивации к успеху в комбинации с уровнем боязни неудач у курсантов 3 курса ФПС и СЭ

Рис. 11. Уровень мотивации к успеху в комбинации с уровнем боязни неудач у курсантов 3 курса ФПД

Рис. 12. Уровень актуальной тревоги и личной тревожности у курсантов 3 курса ФПС и СЭ

Рис. 13. Уровень актуальной тревоги и личной тревожности
у курсантов 3 курса ФПД

Развитие у курсантов умения контролировать уровни своей ситуативной тревоги и личностной тревожности, возможности объективно оценивать ситуацию, осознавать свои сущностные силы, а также активно взаимодействовать в спектрах отношений «я - среда», «я - другие», «я - я» является важнейшим моментом процесса самореализации. Результаты исследования показывают снижение у курсантов экспериментальных групп уровней тревоги и тревожности. Это можно расценивать как позитивные изменения, способствующие личностному и профессиональному становлению.

Положительные изменения в мотивационной сфере у курсантов экспериментальных групп (преобладание курсантов с высоким уровнем мотивации к успеху) не нашли аналогичного подтверждения в контрольных группах (к концу исследования зафиксировано снижение мотивации).

Взаимосвязь субъект-интернальных, субъект-субъектных отношений отражается в локусе контроля. Исследование локуса контроля у курсантов первого курса продемонстрировало большинство средних показателей, что указывает на наличие группы курсантов «неопределённого типа» и показывает смещение внешних альтернатив локуса контроля к центру, с одновременно небольшим количеством высоких показателей по всем шкалам, что, возможно, является следствием периода адаптации (см. рис. 14, 15).

Рис. 14. Локус контроля курсантов 1 курса ФПС и СЭ

Рис. 15. Локус контроля курсантов 1 курса ФПД

Пролонгированный анализ показывает изменения в уровне локализации контроля у курсантов экспериментальных групп по диагностируемым шкалам (см. рис. 16, 17).

Рис. 16. Локус контроля курсантов 3 курса ФПС и СЭ

Рис. 17. Локус контроля курсантов 3 курса ФПД

Высокие показатели по шкале общей интернальности выражают чувство ответственности за происходящее, а также высокий уровень субъективного контроля, с другой стороны, низкие показатели, наоборот, отсутствие способностей к контролю.

Высокие показатели по шкале интернальности в сфере учёбы демонстрируют то, что собственные усилия являются главным фактором успеха, а низкие указывают на важность для курсанта внешних факторов (везения - невезения).

Высокие показатели по шкале интернальности в сфере межличностных отношений показывают способность контролировать ситуацию, вызывать к себе уважение и симпатию, в свою очередь низкие показатели демонстрируют неспособность сформировать свой круг общения.

Позитивной динамики в изменении локуса контроля в контрольных группах не наблюдалось. Исследование уровней самооценки, автономности также показало положительную направленность в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами [7, с. 105].

Конечная модель самоактуализации курсанта образовательных организаций МВД России представляет собой личностный «я-дискурс», который в свою очередь переходит в корпоративный «мы-дискурс». Субъект-объектные, субъект-субъектные, субъект-интернальные отношения актуализуются с учётом заданных критериев. Интернальный уровень становится центром актуализации и принимает все другие уровни отношений, которые находятся в непрерывной динамике.

Процесс самореализации, происходящий как эксплицитно, так и имплицитно, отражает стремление к самопознанию, самосовершенствованию и на определённом этапе обретает основные характеристики личностной и профессиональной зрелости, целостную жизненную стратегию, не входящую в противоречие с внутренними побуждениями, возможностями и общественно значимыми ценностными ориентирами.

Проведённая экспериментальная работа по реализации личностно-центрированного подхода в образовательных организациях МВД России показала, что практическое исследование вопроса подтверждает его теоретическое обоснование. Организационно-педагогические условия проведения эксперимента состояли в создании атмосферы взаимодействия и сотрудничества и основывались на применении разнообразных методик, стимулирующих процессы самоидентификации и самоактуализации: тренингов, тестов, индивидуальных и групповых бесед.

Обобщая сказанное, необходимо отметить, что реализация личностно-центрированного подхода в целом должна способствовать адаптации курсантов ко всем видам деятельности, таким как учебная, научная, общественная, практическая (профессиональная), стимулировать их познавательную активность, духовное, нравственное развитие. Целью обучения является не просто приобретение знаний как набор фактов, а развитие и саморазвитие личности курсанта (слушателя).

Результатом реализации личностно-центрированного подхода является выпускник, будущий профессионал, нацеленный на глубокое отношение к жизни, миру, окружающим, с развитым чувством долга, в том числе и гражданско-правового, в то же время максимально приспособленный к реалиям жизни: негативные жизненные обстоятельства не должны «сломить» такую личность. Необходимость и возможность применения личностно-центрированного подхода в процессе воспитания и обучения курсантов (слушателей) в образовательных организациях МВД России представляются обоснованными и перспективными.

Литература

1. Тамбовцев Е.А. Реализация гуманистической парадигмы в процессе преподавания дисциплины «Личная безопасность сотрудников ОВД» // Психологическая наука и практика: инновации в образовании: материалы V конференции психологов образования Сибири. Иркутск, 2018. С.326-329.

2. Тамбовцев Е.А. Некоторые особенности обучения в образовательных организациях МВД России на основе личностно-центрированного подхода // Аллея науки. 2018. Т 2. № 9 (25). С. 377-380.

3. Подлиняев О.Л., Каримова Т.С. К проблеме сформированности профессионально важных качеств будущих сотрудников органов внутренних дел в вузах МВД // Известия Иркутского государственного университета. Серия «Психология». Иркутск: ИГУ, 2017. Т 21. С. 59-65.

4. Каримова Т.С., Подлиняев О.Л. К проблеме построения образовательного процесса в военизированных образовательных организациях на основе личностно-центрированного подхода // Вестник Восточно-Сибирского института МВД России. 2017. № 3 (82). С. 123-129.

5. Цыренова В.Б., Литвинова Ж.Б. О результатах моделирования образовательной среды частной школы на основе личностно-центрированного подхода // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 2 (66). С. 136-139.

6. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): дис. ... д-ра пед. наук. Иркутск, 1999. 389 с.

7. Подлиняев О.Л., Тамбовцев Е.А., Труфанов Н.И. Использование квест-технологий в процессе преподавания тактических дисциплин в образовательных организациях МВД России // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2018. Т 23. С. 97-107.

Размещено на Allbest.ru